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[摘要]：有效提问有助于培养和提高学生的分析、判断、综合、运用和创新能力,提高学生解决问题和言语表达的能力，以此提高课堂教学的有效性。
[关键词]：化学课堂 有效提问
学源于思，思源于疑。有效提问无疑是激发和引起学生的注意和学习兴趣的关键，且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生的分析、判断、综合、运用和创新能力、提高解决问题和言语表达能力，从而使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，提高课堂教学的有效性。
一、激趣性提问
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。通过简单的问题就可以把学生带人到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。
二、启发性提问
启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。
三、迁移性提问
新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
四、发散性提问
一题多变的提问主要在习题课中进行，通过一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练之效果，从而避免学生盲目解做大量的练习而效果差的现象，减轻了学生的课业负担。
五、探究性提问
探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问胚。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。因此，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。足量的铜与一含1molH2SO4的浓硫酸混合并加热，问：能产生的二氧化硫多少摩尔?
教师可进行如下提问：
铜与浓硫酸反应的化学方程式如何?
根据以上化学方程式计算。产生的二氧化硫为多少摩尔?
——这时学生易错误地回答产生的二氧化硫为0.5摩尔，
教师接着提问：随着反应地进行，浓硫酸的浓度会有何变化?铜能否与浓硫酸反应?
——学生易回答浓度变稀、不能反应。
教师接着提问：那产生的二氧化硫的物质的量应为多少?
——学生易回答所产生的二氧化硫为小于0.5mol。
教师接着又提问：如果把上题中的铜换为金属镁，则产生的“气体”的物质的量为多少?为什么?
——经过学生的思维学生易回答所产生气体的物质的量应大于0.5mol且小于1mol。
通过以上的一系列的提问，学生学会了如何去进行“先行组织者”，学生的发散性思维也得以初步培养，同时能很好理解浓硫酸与稀硫酸的化学性质的区别。
六、质疑性提问
难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。例如。在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：
H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4，
H2S+Pb(NO3)2=PbS+2HNO3，
H2S+CdSO2=CdS↓+H2SO4，
通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述方程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)輕轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。
七、巩固性提问
在授完新课后，教师要针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
由于学生已经站在知识相对的“制高点”上，分析问题的视野变宽阔了，思路也就变畅通了，在教师的引导下，易尝试对所学知识进行整合，将知识结构化，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，将知识形成网络，牢固地掌握住。
总之，提问的方法很多，以上只举出一些常见类型，还有一些类型的提问，例如：一题多解的启发性提问、求异提问、先行组织者提问、归纳型提问、探索性提问、综合性提问等等。总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。
[关键词]：化学课堂 有效提问
学源于思，思源于疑。有效提问无疑是激发和引起学生的注意和学习兴趣的关键，且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生的分析、判断、综合、运用和创新能力、提高解决问题和言语表达能力，从而使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，提高课堂教学的有效性。
一、激趣性提问
教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。通过简单的问题就可以把学生带人到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了深入学习的好奇心。
二、启发性提问
启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。
三、迁移性提问
新旧知识衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。
四、发散性提问
一题多变的提问主要在习题课中进行，通过一题多变的系列提问，使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练之效果，从而避免学生盲目解做大量的练习而效果差的现象，减轻了学生的课业负担。
五、探究性提问
探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问胚。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多的提问中，大多数是记忆型问题，仅要求学生根据书本做直接的回忆或具体事实做回答，而很少要求学生做高水平的思维。因此，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。足量的铜与一含1molH2SO4的浓硫酸混合并加热，问：能产生的二氧化硫多少摩尔?
教师可进行如下提问：
铜与浓硫酸反应的化学方程式如何?
根据以上化学方程式计算。产生的二氧化硫为多少摩尔?
——这时学生易错误地回答产生的二氧化硫为0.5摩尔，
教师接着提问：随着反应地进行，浓硫酸的浓度会有何变化?铜能否与浓硫酸反应?
——学生易回答浓度变稀、不能反应。
教师接着提问：那产生的二氧化硫的物质的量应为多少?
——学生易回答所产生的二氧化硫为小于0.5mol。
教师接着又提问：如果把上题中的铜换为金属镁，则产生的“气体”的物质的量为多少?为什么?
——经过学生的思维学生易回答所产生气体的物质的量应大于0.5mol且小于1mol。
通过以上的一系列的提问，学生学会了如何去进行“先行组织者”，学生的发散性思维也得以初步培养，同时能很好理解浓硫酸与稀硫酸的化学性质的区别。
六、质疑性提问
难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。例如。在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：
H2S+CuSO4=CuS↓+H2SO4，
H2S+Pb(NO3)2=PbS+2HNO3，
H2S+CdSO2=CdS↓+H2SO4，
通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述方程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)輕轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。
七、巩固性提问
在授完新课后，教师要针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
由于学生已经站在知识相对的“制高点”上，分析问题的视野变宽阔了，思路也就变畅通了，在教师的引导下，易尝试对所学知识进行整合，将知识结构化，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，将知识形成网络，牢固地掌握住。
总之，提问的方法很多，以上只举出一些常见类型，还有一些类型的提问，例如：一题多解的启发性提问、求异提问、先行组织者提问、归纳型提问、探索性提问、综合性提问等等。总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。