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在平日的教学过程中，学生花费大量精力进行背诵、默写，但结果往往难以令人满意。一直困扰着广大语文教师。通过分析，笔者发现学生失分原因主要有以下几种情况：
错字。错字大多出现在一些生难字上，例如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”中的“壑”“嫠”，“无案牍之劳形”中的“牍”，这类字本身比较难，平时写得较少，所以掌握不牢固。
别字。学生在默写中出现的别字远远多于错字。主要是同音字代替和形近字的误用。多数学生平日背诵马虎，只知道死记硬背，没有口、脑、手并用，只会背不会写。
通假字。古诗文名句中有很多通假字，学生常常会因记忆不牢，将通假字和本字用反。
书写习惯不好。有部分学生在写字时不够严谨，总是喜欢多一点或少一画。
对上述种种错误现象，笔者总结了一些行之有效的对策：
勤查字典。要让学生记忆，必须先让他理解。有的学生喜欢提问，这本无可非议。但遇到这种情况，我一般不会回答，而是要他自己去查字典，等学生查完后再与之交流，效果往往会事半功倍。
做好指导。将一些易错的字讲清、讲透，把学生的错别字“扼杀”在萌芽状态。以《劝学》为例，学生常把“跬步”写成“硅步”，“驾”写成“架”。古人跨出一脚为跬，再跨出一脚为步，所以跬步就是半步，当然跟“足”有关，而跟“石”无关。“驾”指马拉着车一天所走的路程，当然与“马”有关，而与“木”无关。特别是“致”和“至”，课文里的解释都是“达到”，这让学生很是困惑。其实“致”本有“引起，使达到”的意思。因此“致”解释成“使……达到”应更为准确。“假舆马者，非利足也，而致千里”是说：借助车马的人，不是脚跑得快，但是，车马使他达到千里之外。“无以至千里”不是借助车马使他达到，而是说靠自身积累“跬步”达到的结果。这样分析清楚后，学生自然不会再混淆。
再如《师说》中最典型的“巫医乐师百工之人，君子不齿”是说巫医乐师百工之人，君子不足挂齿，不屑提起，当然跟牙有关。反之如果写成“巫医乐师百工之人，君子不耻”就变成了巫医乐师百工之人，君子不以为耻，根本就说不通了。说清楚其中的道理，这种低级错误就会大大减少。
让学生去批默写本。所谓旁观者清，教师只要把好关，对平时常写错别字的学生，跟他讲清错别字的缘由后就让他去批其他学生的默写本，找别人的错别字，在无形中这类学生会进步很快。
错字。错字大多出现在一些生难字上，例如：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”中的“壑”“嫠”，“无案牍之劳形”中的“牍”，这类字本身比较难，平时写得较少，所以掌握不牢固。
别字。学生在默写中出现的别字远远多于错字。主要是同音字代替和形近字的误用。多数学生平日背诵马虎，只知道死记硬背，没有口、脑、手并用，只会背不会写。
通假字。古诗文名句中有很多通假字，学生常常会因记忆不牢，将通假字和本字用反。
书写习惯不好。有部分学生在写字时不够严谨，总是喜欢多一点或少一画。
对上述种种错误现象，笔者总结了一些行之有效的对策：
勤查字典。要让学生记忆，必须先让他理解。有的学生喜欢提问，这本无可非议。但遇到这种情况，我一般不会回答，而是要他自己去查字典，等学生查完后再与之交流，效果往往会事半功倍。
做好指导。将一些易错的字讲清、讲透，把学生的错别字“扼杀”在萌芽状态。以《劝学》为例，学生常把“跬步”写成“硅步”，“驾”写成“架”。古人跨出一脚为跬，再跨出一脚为步，所以跬步就是半步，当然跟“足”有关，而跟“石”无关。“驾”指马拉着车一天所走的路程，当然与“马”有关，而与“木”无关。特别是“致”和“至”，课文里的解释都是“达到”，这让学生很是困惑。其实“致”本有“引起，使达到”的意思。因此“致”解释成“使……达到”应更为准确。“假舆马者，非利足也，而致千里”是说：借助车马的人，不是脚跑得快，但是，车马使他达到千里之外。“无以至千里”不是借助车马使他达到，而是说靠自身积累“跬步”达到的结果。这样分析清楚后，学生自然不会再混淆。
再如《师说》中最典型的“巫医乐师百工之人，君子不齿”是说巫医乐师百工之人，君子不足挂齿，不屑提起，当然跟牙有关。反之如果写成“巫医乐师百工之人，君子不耻”就变成了巫医乐师百工之人，君子不以为耻，根本就说不通了。说清楚其中的道理，这种低级错误就会大大减少。
让学生去批默写本。所谓旁观者清，教师只要把好关，对平时常写错别字的学生，跟他讲清错别字的缘由后就让他去批其他学生的默写本，找别人的错别字，在无形中这类学生会进步很快。