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1 前言
运动技能的学习是不同于知识的学习，它是由人体肌肉活动（即本体感受器）参与的，需要人体骨骼肌的活动来完成各种运动，俗称神经反射。运动技能的深度学习能促使学生在头脑中产生一个完整的技术技能表象，后通过神经调配骨骼肌完成不同的精细动作，最终促使课堂学习的发生即运动技能的精确掌握。本文探索体育教学促进学生深度学习的不同教学方法，促使课堂教学真正发生，培养学生的思维品质。
2 深度学习
在20世纪50年代，美国学者就开始对学生的学习过程进行实验研究，提出浅层学习和深度学习的概念。浅层学习主要是指学生被动的接受外在事物，深度学习是建立在知识被理解的基础上，主动、客观、理性的接受外在事物，并转化为自己的认知，从而提升自身的核心素养即将被动学习转变为主动学习。在体育教学中运动技能的学习主要包括三个阶段：泛化阶段初步掌握技术动作，学生能够分解模仿、徒手学习;分化阶段学生能够基本上建立动作定型，动作规范;自动化阶段学生能形成牢固动力定型做动作熟练、省力、自如。小学生作为一个快速发育的个体，身体、心理在不同阶段都有一定的变化，在学习运动技能时，大多数时间是由教师教为主，而学生对于运动技能的掌握程度不同，例如水平一的学生学习了立定跳跃，在水平二的时候由于学生的力量与协调性等体能的变化还需要进一步巩固这一技术动作，才能促进学生更好的掌握。因此，在体育教学中进行深度学习可以促使课堂学习的真正发生，学生能适应新的运动情境，在学习过程中探究新的问题，发展学生体能，促进学生体质健康即提升学生的思维品质。
3 体育教学深度学习培养学生思维品质的案例
笔者以体育教学中不同运动技能教学案例进行分析，探讨如何在教学中促进学生运动技能从泛化到自动化阶段的快速提升。实施深度学习，探索学生深度学习动机，发展学生本体感觉，培养学生的思维品质，促进学生体育健康素养的提升。
3.1 图片教学，注重基础知识和基本技能训练
图片教学是教师在教学中将一定的内容通过图片的形式展示给学生，达到有效吸引学生，增加教学乐趣的目的。体育教学的最大特点是学生在室外上课，除了运动器材以外，没有过多的教学辅助工具。图片式教学可以运用于小学低年级短跑中，能够直观的帮助学生理解运动场地和技术动作。一年级的学生刚从幼儿阶段跨入小学，对于体育运动场地和短跑比较陌生，利用图片教学将运动场地呈现在学生的眼前，是一种最直观的教学方式。
在本教学内容中，如果直接给学生进行50米短跑教学，学生在学习中会出现跑岔道、跑曲线、甚至是跑到一半停下来找不到终点等情况。因此，教师结合图片进行讲解，可以先讲解运动场地的构成，和50米跑需要注意的事项，培养学生的基础知识。然后，结合实践教学自然而然的过渡到新授内容的学习，避免不必要的错误影响学生学习的积极性。
3.2 微課教学自主练习，提升学生思维的全面性
随着信息技术的飞速发展，各种电子产品也出现在学生的眼前，成为学生生活中不可或缺的一部分。微课教学就是利用了学生对电子产品的热情，将体育运动技能简短的制作成微视频，在教学之前学生可以先提前观看并模仿微视频教学动作。
在教授学生跨越式跳高的动作时，教师可以借助微课平台，让学生自主学习与模仿，明确完整动作的表象，丰富学生的感知系统，了解整个动作的基本做法，进而边看边模仿，激发学生学习跨越式跳高的动机。完整的运动技能是学生学习的主要目的，在完整观看的基础上学生对技术动作有了完整的了解与练习。学生针对不同的动作难点，分解练习，而后建立完整的跨越式跳高动作体系。相对于教师直接口头讲解更直观，更能提升学生思维的全面性。
3.3 合作练习，促进学生思维构建的互通
有了以上直观的学习后，学生对知识技能有了全面性理解，然后在课堂上可以进行合作练习，通过师生互动、生生互动，促进学生思维之间的碰撞，构建思维互通。
在本环节中，学生通过观察模仿跨越式跳高动作后，这一动作直接从泛化阶段提升到分化阶段。在合作练习跨越式跳高时学生可以对于自己的难点分段讨论，并相互纠正错误动作，巩固正确动作动力定型。通过反复的练习，相互鼓励不断增加跳跃的高度，使身体素质得到提升。合作练习则能促进学生运动技能达到自动化阶段，即学生对跨越式跳高动作本体控制能力达到精细化。并能引导学生互帮互助，激发挑战难度的勇气。
3.4 展示，培养学生思维成果的共享
在体育教学中，师生思维成果的共享是一笔宝贵的财富。有人说你有一个主意，我有一个主意，共享后我们都有两个主意。在思维成果中展示交流共享，在思考中发生碰撞，可以促进更多学生形成正确的技术动作。
如在学习立定跳远中，有一部分的学生能够熟练掌握技术动作，有一部分学生掌握了动作，却不会发力让自己取得更远的成绩，还有一小部分学生动作还出现错误。这时教师可以请三个不同的学生进行动作展示，并一一讲解正确与错误动作的关键点，学生在展示与共享中，提升了自我意识思维，最终促进技能学习的发生。
4 体育深度学习对学生思维品质的影响
4.1 促进运动技能的形成，让体育学习真正发生
在体育教学中知识、理论、技能是紧密结合在一起。运动技能的形成能发展学生体力，增强学生体质并能促进学生生理健康和心理健康的形成。本文主要通过不同的教学手段（图1）逐步促进学生运动技能的形成，从体育运动技能的初步掌握到模拟与完整学习，合作交流与展示，最终让体育学习真正发生。深度学习的核心内容即为提升学生的思维品质，通过不同教学步骤的逐步学习，学生由知到会，由技能学习到情感价值的提升，逐步提升学生的核心素养。
4.2 提升学生的本体感觉能力
本体感觉是人体通过本体感受器感知肢体各个环节在空间的位置、运动轨迹、状态的变化，通过神经系统传入，经大脑分析加工处理，由传出神经对身体的肌肉、关节、韧带等环节在运动中所需要的力量、位置、运动轨迹、方向、平衡等进行调节控制，最终形成正确的身体姿势。运动技能的反复学习与练习，可以促进神经感受器对身体各个部位的控制能力，增强学生肢体的协调性、稳定性。
4.3 发展学生身体素质，促进体质健康
体育与健康课程是以学生身体练习为主要手段，多种运动技能的掌握，能增加学生运动的自信心。体育运动竞赛可以让学生感受到成功的喜悦，勇于拼搏的精神。不同的体育运动项目能促进学生之间的竞争力，发展学生体能，形成终身体育的意识。各种运动技能的深度学习指向的最终目的是促进学生思维品质的提升。
5 结论与建议
（1）实践证明，体育深度学习对培养学生思维品质具有重要的意义，并促使课堂学习的真正发生。
（2）在体育教学中通过图示、微课、合作与展示，将被动学习转变为主动学习，不仅能让学生快速掌握运动技能，也能很好的促进学生思维品质的发展，促进体育学习向更深层次发展。
（3）体育教学中思维品质的培养，能培养学生学习体育的自信心，促进体质健康发展，形成终身体育的意识。
（作者单位：苏州市枫桥中心小学）
运动技能的学习是不同于知识的学习，它是由人体肌肉活动（即本体感受器）参与的，需要人体骨骼肌的活动来完成各种运动，俗称神经反射。运动技能的深度学习能促使学生在头脑中产生一个完整的技术技能表象，后通过神经调配骨骼肌完成不同的精细动作，最终促使课堂学习的发生即运动技能的精确掌握。本文探索体育教学促进学生深度学习的不同教学方法，促使课堂教学真正发生，培养学生的思维品质。
2 深度学习
在20世纪50年代，美国学者就开始对学生的学习过程进行实验研究，提出浅层学习和深度学习的概念。浅层学习主要是指学生被动的接受外在事物，深度学习是建立在知识被理解的基础上，主动、客观、理性的接受外在事物，并转化为自己的认知，从而提升自身的核心素养即将被动学习转变为主动学习。在体育教学中运动技能的学习主要包括三个阶段：泛化阶段初步掌握技术动作，学生能够分解模仿、徒手学习;分化阶段学生能够基本上建立动作定型，动作规范;自动化阶段学生能形成牢固动力定型做动作熟练、省力、自如。小学生作为一个快速发育的个体，身体、心理在不同阶段都有一定的变化，在学习运动技能时，大多数时间是由教师教为主，而学生对于运动技能的掌握程度不同，例如水平一的学生学习了立定跳跃，在水平二的时候由于学生的力量与协调性等体能的变化还需要进一步巩固这一技术动作，才能促进学生更好的掌握。因此，在体育教学中进行深度学习可以促使课堂学习的真正发生，学生能适应新的运动情境，在学习过程中探究新的问题，发展学生体能，促进学生体质健康即提升学生的思维品质。
3 体育教学深度学习培养学生思维品质的案例
笔者以体育教学中不同运动技能教学案例进行分析，探讨如何在教学中促进学生运动技能从泛化到自动化阶段的快速提升。实施深度学习，探索学生深度学习动机，发展学生本体感觉，培养学生的思维品质，促进学生体育健康素养的提升。
3.1 图片教学，注重基础知识和基本技能训练
图片教学是教师在教学中将一定的内容通过图片的形式展示给学生，达到有效吸引学生，增加教学乐趣的目的。体育教学的最大特点是学生在室外上课，除了运动器材以外，没有过多的教学辅助工具。图片式教学可以运用于小学低年级短跑中，能够直观的帮助学生理解运动场地和技术动作。一年级的学生刚从幼儿阶段跨入小学，对于体育运动场地和短跑比较陌生，利用图片教学将运动场地呈现在学生的眼前，是一种最直观的教学方式。
在本教学内容中，如果直接给学生进行50米短跑教学，学生在学习中会出现跑岔道、跑曲线、甚至是跑到一半停下来找不到终点等情况。因此，教师结合图片进行讲解，可以先讲解运动场地的构成，和50米跑需要注意的事项，培养学生的基础知识。然后，结合实践教学自然而然的过渡到新授内容的学习，避免不必要的错误影响学生学习的积极性。
3.2 微課教学自主练习，提升学生思维的全面性
随着信息技术的飞速发展，各种电子产品也出现在学生的眼前，成为学生生活中不可或缺的一部分。微课教学就是利用了学生对电子产品的热情，将体育运动技能简短的制作成微视频，在教学之前学生可以先提前观看并模仿微视频教学动作。
在教授学生跨越式跳高的动作时，教师可以借助微课平台，让学生自主学习与模仿，明确完整动作的表象，丰富学生的感知系统，了解整个动作的基本做法，进而边看边模仿，激发学生学习跨越式跳高的动机。完整的运动技能是学生学习的主要目的，在完整观看的基础上学生对技术动作有了完整的了解与练习。学生针对不同的动作难点，分解练习，而后建立完整的跨越式跳高动作体系。相对于教师直接口头讲解更直观，更能提升学生思维的全面性。
3.3 合作练习，促进学生思维构建的互通
有了以上直观的学习后，学生对知识技能有了全面性理解，然后在课堂上可以进行合作练习，通过师生互动、生生互动，促进学生思维之间的碰撞，构建思维互通。
在本环节中，学生通过观察模仿跨越式跳高动作后，这一动作直接从泛化阶段提升到分化阶段。在合作练习跨越式跳高时学生可以对于自己的难点分段讨论，并相互纠正错误动作，巩固正确动作动力定型。通过反复的练习，相互鼓励不断增加跳跃的高度，使身体素质得到提升。合作练习则能促进学生运动技能达到自动化阶段，即学生对跨越式跳高动作本体控制能力达到精细化。并能引导学生互帮互助，激发挑战难度的勇气。
3.4 展示，培养学生思维成果的共享
在体育教学中，师生思维成果的共享是一笔宝贵的财富。有人说你有一个主意，我有一个主意，共享后我们都有两个主意。在思维成果中展示交流共享，在思考中发生碰撞，可以促进更多学生形成正确的技术动作。
如在学习立定跳远中，有一部分的学生能够熟练掌握技术动作，有一部分学生掌握了动作，却不会发力让自己取得更远的成绩，还有一小部分学生动作还出现错误。这时教师可以请三个不同的学生进行动作展示，并一一讲解正确与错误动作的关键点，学生在展示与共享中，提升了自我意识思维，最终促进技能学习的发生。
4 体育深度学习对学生思维品质的影响
4.1 促进运动技能的形成，让体育学习真正发生
在体育教学中知识、理论、技能是紧密结合在一起。运动技能的形成能发展学生体力，增强学生体质并能促进学生生理健康和心理健康的形成。本文主要通过不同的教学手段（图1）逐步促进学生运动技能的形成，从体育运动技能的初步掌握到模拟与完整学习，合作交流与展示，最终让体育学习真正发生。深度学习的核心内容即为提升学生的思维品质，通过不同教学步骤的逐步学习，学生由知到会，由技能学习到情感价值的提升，逐步提升学生的核心素养。
4.2 提升学生的本体感觉能力
本体感觉是人体通过本体感受器感知肢体各个环节在空间的位置、运动轨迹、状态的变化，通过神经系统传入，经大脑分析加工处理，由传出神经对身体的肌肉、关节、韧带等环节在运动中所需要的力量、位置、运动轨迹、方向、平衡等进行调节控制，最终形成正确的身体姿势。运动技能的反复学习与练习，可以促进神经感受器对身体各个部位的控制能力，增强学生肢体的协调性、稳定性。
4.3 发展学生身体素质，促进体质健康
体育与健康课程是以学生身体练习为主要手段，多种运动技能的掌握，能增加学生运动的自信心。体育运动竞赛可以让学生感受到成功的喜悦，勇于拼搏的精神。不同的体育运动项目能促进学生之间的竞争力，发展学生体能，形成终身体育的意识。各种运动技能的深度学习指向的最终目的是促进学生思维品质的提升。
5 结论与建议
（1）实践证明，体育深度学习对培养学生思维品质具有重要的意义，并促使课堂学习的真正发生。
（2）在体育教学中通过图示、微课、合作与展示，将被动学习转变为主动学习，不仅能让学生快速掌握运动技能，也能很好的促进学生思维品质的发展，促进体育学习向更深层次发展。
（3）体育教学中思维品质的培养，能培养学生学习体育的自信心，促进体质健康发展，形成终身体育的意识。
（作者单位：苏州市枫桥中心小学）