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【摘 要】德育始终是学校工作的重心,也是学校教育工作中的难点。要克服这一难题,可以通过学生亲身体验的感恩教育、班会、思想品德课和活动课等形式,激发学生道德情感、使学生产生共鸣、形成道德认知,最后达到知行统一,这可能是打造和谐校园的有效途径。
【关键词】体验德育 和谐校园
学校德育问题至今仍是一个学校教育中的头等大事,也是教育工作中的难点问题。多年来,专家和教师围绕德育问题的“实效性”等问题,开展了大量研究。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出,学校对未成年人进行道德教育,要“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育,又要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。”因而,通过学生的亲身体验进行道德教育,是学校应采取的基本策略。
为此,本文将“体验德育”贯穿于行为感恩教育、思想品德教育、班会教育和社会社会实践等活动中,探索体验德育的有效方法。
一、感恩教育,激发道德情感
法国著名的哲学家阿尔贝特·史怀泽写道“我不相信,人们能把他本没有的思想灌输给这个人。一切善良的思想是作为燃料而存在于人心之中的。”这说明,德育的有效方法是来自于学生亲身获得的感动。感恩教育能激发学生强烈的道德情感,唤醒学生心灵深处潜伏的能量。
感恩教育也是源于生活与生命最细致的感应。学校中最深刻的教育与启示,往往来自于内心的感动。这种感动来自人的外部生活,进入我们的内心,经过内外部力量的沉淀和激发,就能在日常生活中发出更多善良的魅力和美丽的光亮。所以,学校的教育就是要千方百计地点燃学生生命中善良的火焰,点燃学生内心的光明。
学校要将感恩教育作为体验德育的重要内容,精心设计教育方案。可分年级设立教育重点,如:低年级以感恩父母的教育为主,高年级在原有基础上以感恩师长教育为主等,教师有意识地组织学生通过此类专项活动,获得情感上的共鸣,感受自己成长过程中所得到的来自父母和教师等众多人们的关心、爱护和帮助。在此基础上,上升到对他人、对学校、对社会和对祖国的深刻的觉醒与强化上。使学生对亲情和师情的感恩,逐步转变为对他人和社会的感恩,对祖国的热爱。
二、班会课,激发道德共鸣
班会是集中进行体验德育的最好形式之一。在班会上,教师或班主任坚持进行理论教导与榜样教育相结合的总结性道德教育,对学生具有较强烈的心灵冲击与共鸣。我校的班会课形式多样、生动活泼、有声有色,使学生真正体验到了班会课的陶冶教育作用,加深了对德育内容与实践方向的认识和认同,升华了德育行为的自觉性,班风和校风蒸蒸日上。
学校将每周的班会,将是对学生进行德育的有效方式。学校要求每一个班主任根据学校德育工作的总体目标,精心拟好每一个学期的班会课教学计划,认真备好每一节班会课。班主任作为是班会课的设计者和组织者,是对学生体验德育教育的引导者,学生是班会课的主体和体验者。班会课要激发学生的班级荣誉感和集体主义精神。班会课的形式可以不拘一格,内容丰富多彩一些,如:可以讲座、讲故事、表演,竞赛和游戏等方式进行。
班会课应该向全校学生开放,要让班会课成为向全校展现青春生命活力和情感体验的舞台,让全校学生相互观摩学习,此外,班会课应定期邀请学生家长参加,让家长参与孩子的活动,让家长从学校了解自己孩子的学习生活情况,了解孩子与其它同伴之间的生活交往与学习情况。形成家校合力,这对学生的激励作用是巨大的。
三、思想品德课,激发道德认知
思想品德课能激发学生道德认知,但在教学中,不应纯粹是教师的说教,应该是师生相互的探讨和共同的进步。教师要摆脱传统学科德育教学的理论灌输模式,从小学生的情感和心理特点出发,注重教学活动的趣味性、思想性及情境性的结合,以生动活泼和学生喜闻乐见的形式,充分利用多种现代化教学手段,激发学生的道德情感和思想共鸣,在教育过程中重视教师情感的积极能动作用,在传授道德知识的同时,多考虑学生的心理特点,从学生的情感上予以陶冶和提升,使学生在产生一定的情感体验过程中,自觉形成道德认知。
学校应要求思想品德课的教师,进行培训学习,提高德育课程教学水平,提高教学艺术,使思想品德课程理论与学生现实生活和亲身经历相联系,让学生能从自身经验中,从自己的家庭、社会和学校中,找到相关话题,举出相关案例,明晰模糊道理,使学生真正在真实具体的情境中,感知德育课的真正意义和对人精神和灵魂的修养作用。如此,思想品德课才可能受学生的欢迎。
四、实践活动课,实现“知行合一”
回归生活是当前德育改革的主要趋势,更是学生形成主体德性的根本源泉。德育体验教育必须坚持贴近学生现实生活,同时做到有的放矢,尊重学生的兴趣爱好、认知水平、成长规律和道德需求,开展针对性和实效性明显的活动。教师要把体验活动和学生内心的道德需求相结合,发挥实践的德育功能。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。～相反,我们应该根据当前社会多样性的客观现实以及经济全球化的趋势,充分挖掘当前社会生活中现实的各种德育资源,让受教育者保持与自身外在环境的密切联系,在交往中培养稳定的道德观念”。
将活动课作为学生获得直接的感受或经验的途径之一,实现知和行统一。德育体验实际上学生自主教育的过程,因此教师只是指导者和帮助者,一般不应影响学生的主体地位。让他们学会在实践中体验生活,在生活中体验人生,在人生中体验亲情和友情等。形成深刻理解。体验德育若只停留在感受层面,就很难完成内化过程。
总之,在德育中渗透体验,在体验中渗透德育,使学生在实践中体验,在体验中强化,在强化中内化,将思想道德教育和生活体验相结合,达到思想道德的知、情、意和行的有机统一。以现实生活为源头,将德育回归生活,让学生从生活的实际体验出发,从学生成长的需要出发,回归学生的真实生活。以体验德育的特色教学活动为出发点,努力打造学校的品牌。
参考文献
[1]刘铁芳,现代德育的困境与德育向生活的回归[J]
[2]詹万生主编,整体构建德育体系总论[M]
【关键词】体验德育 和谐校园
学校德育问题至今仍是一个学校教育中的头等大事,也是教育工作中的难点问题。多年来,专家和教师围绕德育问题的“实效性”等问题,开展了大量研究。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出,学校对未成年人进行道德教育,要“坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育,又要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导未成年人在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。”因而,通过学生的亲身体验进行道德教育,是学校应采取的基本策略。
为此,本文将“体验德育”贯穿于行为感恩教育、思想品德教育、班会教育和社会社会实践等活动中,探索体验德育的有效方法。
一、感恩教育,激发道德情感
法国著名的哲学家阿尔贝特·史怀泽写道“我不相信,人们能把他本没有的思想灌输给这个人。一切善良的思想是作为燃料而存在于人心之中的。”这说明,德育的有效方法是来自于学生亲身获得的感动。感恩教育能激发学生强烈的道德情感,唤醒学生心灵深处潜伏的能量。
感恩教育也是源于生活与生命最细致的感应。学校中最深刻的教育与启示,往往来自于内心的感动。这种感动来自人的外部生活,进入我们的内心,经过内外部力量的沉淀和激发,就能在日常生活中发出更多善良的魅力和美丽的光亮。所以,学校的教育就是要千方百计地点燃学生生命中善良的火焰,点燃学生内心的光明。
学校要将感恩教育作为体验德育的重要内容,精心设计教育方案。可分年级设立教育重点,如:低年级以感恩父母的教育为主,高年级在原有基础上以感恩师长教育为主等,教师有意识地组织学生通过此类专项活动,获得情感上的共鸣,感受自己成长过程中所得到的来自父母和教师等众多人们的关心、爱护和帮助。在此基础上,上升到对他人、对学校、对社会和对祖国的深刻的觉醒与强化上。使学生对亲情和师情的感恩,逐步转变为对他人和社会的感恩,对祖国的热爱。
二、班会课,激发道德共鸣
班会是集中进行体验德育的最好形式之一。在班会上,教师或班主任坚持进行理论教导与榜样教育相结合的总结性道德教育,对学生具有较强烈的心灵冲击与共鸣。我校的班会课形式多样、生动活泼、有声有色,使学生真正体验到了班会课的陶冶教育作用,加深了对德育内容与实践方向的认识和认同,升华了德育行为的自觉性,班风和校风蒸蒸日上。
学校将每周的班会,将是对学生进行德育的有效方式。学校要求每一个班主任根据学校德育工作的总体目标,精心拟好每一个学期的班会课教学计划,认真备好每一节班会课。班主任作为是班会课的设计者和组织者,是对学生体验德育教育的引导者,学生是班会课的主体和体验者。班会课要激发学生的班级荣誉感和集体主义精神。班会课的形式可以不拘一格,内容丰富多彩一些,如:可以讲座、讲故事、表演,竞赛和游戏等方式进行。
班会课应该向全校学生开放,要让班会课成为向全校展现青春生命活力和情感体验的舞台,让全校学生相互观摩学习,此外,班会课应定期邀请学生家长参加,让家长参与孩子的活动,让家长从学校了解自己孩子的学习生活情况,了解孩子与其它同伴之间的生活交往与学习情况。形成家校合力,这对学生的激励作用是巨大的。
三、思想品德课,激发道德认知
思想品德课能激发学生道德认知,但在教学中,不应纯粹是教师的说教,应该是师生相互的探讨和共同的进步。教师要摆脱传统学科德育教学的理论灌输模式,从小学生的情感和心理特点出发,注重教学活动的趣味性、思想性及情境性的结合,以生动活泼和学生喜闻乐见的形式,充分利用多种现代化教学手段,激发学生的道德情感和思想共鸣,在教育过程中重视教师情感的积极能动作用,在传授道德知识的同时,多考虑学生的心理特点,从学生的情感上予以陶冶和提升,使学生在产生一定的情感体验过程中,自觉形成道德认知。
学校应要求思想品德课的教师,进行培训学习,提高德育课程教学水平,提高教学艺术,使思想品德课程理论与学生现实生活和亲身经历相联系,让学生能从自身经验中,从自己的家庭、社会和学校中,找到相关话题,举出相关案例,明晰模糊道理,使学生真正在真实具体的情境中,感知德育课的真正意义和对人精神和灵魂的修养作用。如此,思想品德课才可能受学生的欢迎。
四、实践活动课,实现“知行合一”
回归生活是当前德育改革的主要趋势,更是学生形成主体德性的根本源泉。德育体验教育必须坚持贴近学生现实生活,同时做到有的放矢,尊重学生的兴趣爱好、认知水平、成长规律和道德需求,开展针对性和实效性明显的活动。教师要把体验活动和学生内心的道德需求相结合,发挥实践的德育功能。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。～相反,我们应该根据当前社会多样性的客观现实以及经济全球化的趋势,充分挖掘当前社会生活中现实的各种德育资源,让受教育者保持与自身外在环境的密切联系,在交往中培养稳定的道德观念”。
将活动课作为学生获得直接的感受或经验的途径之一,实现知和行统一。德育体验实际上学生自主教育的过程,因此教师只是指导者和帮助者,一般不应影响学生的主体地位。让他们学会在实践中体验生活,在生活中体验人生,在人生中体验亲情和友情等。形成深刻理解。体验德育若只停留在感受层面,就很难完成内化过程。
总之,在德育中渗透体验,在体验中渗透德育,使学生在实践中体验,在体验中强化,在强化中内化,将思想道德教育和生活体验相结合,达到思想道德的知、情、意和行的有机统一。以现实生活为源头,将德育回归生活,让学生从生活的实际体验出发,从学生成长的需要出发,回归学生的真实生活。以体验德育的特色教学活动为出发点,努力打造学校的品牌。
参考文献
[1]刘铁芳,现代德育的困境与德育向生活的回归[J]
[2]詹万生主编,整体构建德育体系总论[M]