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摘 要：本文主要通过对低年级学生数学课堂倾听中存在“自我中心、缺乏耐心、有形无心”等几种现状的分析，寻找原因，从教师自身的潜移默化，学生间的榜样作用，课堂上倾听需要和父母密切合作这四个维度来研究的方法解决问题，从而培养小学生的听力能力。
关键词： 数学课堂；规范倾听；美妙
倾听的关键字在“倾”。倾，身体微微向前倾斜，用身体语言表达的爱和关注，而且还包括“心”和“主动”的含义，它是一种心（神），身体，眼睛，耳朵与一体的活动。课堂上的倾听是一种有意识的，积极的倾听，不仅要耳朵听，而且要心听，用大脑来听。“学会倾听”是新课程对新的学习习惯赋予新的意义及内涵。良好的倾力习惯和能力是获得知识的主要途径之一，是人际交往成功的重要因素之一。
一、解读现状
在低年级的数学课堂教学中，经常会出现这样的情况：
现状一：自我中心
小学生的特点是好动，以自我为中心，表现欲望强烈，课堂上只要教师一提出问题，学生总会争先恐后地举起小手，嘴里还忍不住喊着“我”、“老师，我来”……老师指了一名学生来回答，而一双双小手却没有放下，还希望老师点自己的名字。少部分学生则坐在下面自言自语，自我满足；还有个别却唉声叹气，无精打采。
现状二：缺乏耐心
课堂上常有这样的现象，教师让同学小组讨论，未等说清楚要求，学生已经迫不及待地行动了起来，课堂上一片“嗡嗡嗡”的声音，教师的要求早已湮没在了学生的声浪之中。看上去课堂气氛相当活跃，注重了孩子们的交流，但实际上并没有收到好的效果。
现状三：有形无心
许多学生在教室里它将尝试显示一双非常用心的样子，双手平放在桌子上，身体笔直，他的眼睛盯着老师或黑板会一动不动。这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他思绪飞扬。
二、原因展现
面对这些现状，我们从教师自身和学生本身两方面来寻找原因。在平时的上课中，教师关注的可能只是举手的学生多不多，有几个学生能正确回答问题；教师总会不经意地重复学生的回答，特别是那些只满足自己要求的“正确”的答案，所以其他的学生不必仔细听的答案可以很容易地知道正确的答案。而学生：他们学会倾听了吗？
三、解决措施
在数学教学中，可以通过以下几个措施来培养学生的倾听能力：
（一）以身作则，言传身教。学生的很多习惯表现都可以在教师的身上找的到，为了让学生学会倾听，教师要特别注意课堂上的教学。首先是要听，以饱满的热情去倾听，包括自然的微笑，总是看着对方，如点头，避免擦黑板，完成作业，整理教具，看表等动作。
其次会察言观色。通过观察对方的面部表情，眼睛和身体，推断对方的情感，态度和知识的掌握程度。最后有真情流露，当学生在说话的时候，无论学生的演讲是对还是错，都是顺利或不犹豫，当学生说话和做其他事情时，不要打断学生说话。
老师“倾听”一方面，帮助教师了解学生的认知水平，调整教学，尊重学生的个性，帮助学生树立自信心。这样，不仅达到了内部和外部沟通的目的，但也为学生创建一个良好的学习氛围。老师在仔细聆听学生们说话的习惯，给学生培养倾听的习惯，树立了榜样。
（二）善于评价，引导鼓励。社会心理学家也认为，赞美、理解和尊重能使人感受到生命的力量和自己的价值。
适当的评价是一个重要因素，调动学生的热情，也培养学生“倾听”的一个重要手段。在“听”的训练，教师不要吝啬你的赞美，让学生可以享受成功的喜悦，获得满足感。就像我常说的，你听的最认真，这是尊重他人的表现！所以在一点不同之处被你找出来，你是真了不起！我们看到，学生不仅了解别人的讲话，而且还增加了自己的想法，多好啊！
在课堂上，我用的是随意的语言，赞美的眼睛，温柔的微笑，或自然的姿势，就像春雨听渗透到孩子的心灵，行动，用语言，用内在的一种修养，教会学生：想听，学会倾听。
（三）明确要求，掌握方法。在教学中，我注意到：要让学生带着任务去倾听，去思考，利用各种手段，要让倾听贯穿于课堂始终。
鼓励学生讨论、辨析，引导学生思考别人的想法和自己想有什么相同之处？这样学生带着目的去倾听，就能及时进行对比，找出有区别的地方，发表自己的看法，这样，既能使学生学会倾听，又保持了理解别人的心态，大大不同于以前为倾听而倾听，而且当他们讲的精彩的地方，往往会得到同学们的掌声和肯定，更加加强了信心和学习数学的兴趣，教学效果就有了明显的不同。
我经常提醒学生：每个人的发言都有自己的特点，尽量不要重复别人讲的内容，要做到与众不同，听别人说话时，也不能只听不想，而是要一边听一边思考，想想别人的意见和自己的意见有没有相同的地方，有没有不同的地方，必要的时候还可以用笔记记下来；如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他说的是什么意思？为什么她会这么说？即使你遇到的和大家的意见不统一，也不要说别人不对，表达自己的意见时，先加上“我想或我觉得”这样一个相对温和的沟通方式
（四）课外延伸，养成习惯。现在的孩子大多是独生子女，很多孩子在家时没有同伴，导致他们不善于倾听。课外同样是培养学生倾听习惯的好场所。当我接触到父母，让父母在家观察孩子倾听习惯的情况，纠正孩子不良的倾听习惯。例如，我们班学生的数学作业经常会类似于语文的听写，今天学了“二十以内数的加减法”，回家后，我就让家长报两道二十以内数的加减法的题目，只能报一遍，这样学生只有认真倾听，在写到作业本上。
课堂倾听习惯不是短时间可以形成的，它要求教师严格练习，督促要求教师引导学生，适时引导学生在倾听中，感受到数学是如此得美妙！
参考文献：
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2012，7.
[2]张雪峰.教学，从倾听开始[EB/OL].http：//qazxx.dyedu.cn.
[3]许崇霞.倾听：口语交际教学中应注意的问题[J].试教通讯.
（作者单位：浙江金华浦江县平安中心小学）
关键词： 数学课堂；规范倾听；美妙
倾听的关键字在“倾”。倾，身体微微向前倾斜，用身体语言表达的爱和关注，而且还包括“心”和“主动”的含义，它是一种心（神），身体，眼睛，耳朵与一体的活动。课堂上的倾听是一种有意识的，积极的倾听，不仅要耳朵听，而且要心听，用大脑来听。“学会倾听”是新课程对新的学习习惯赋予新的意义及内涵。良好的倾力习惯和能力是获得知识的主要途径之一，是人际交往成功的重要因素之一。
一、解读现状
在低年级的数学课堂教学中，经常会出现这样的情况：
现状一：自我中心
小学生的特点是好动，以自我为中心，表现欲望强烈，课堂上只要教师一提出问题，学生总会争先恐后地举起小手，嘴里还忍不住喊着“我”、“老师，我来”……老师指了一名学生来回答，而一双双小手却没有放下，还希望老师点自己的名字。少部分学生则坐在下面自言自语，自我满足；还有个别却唉声叹气，无精打采。
现状二：缺乏耐心
课堂上常有这样的现象，教师让同学小组讨论，未等说清楚要求，学生已经迫不及待地行动了起来，课堂上一片“嗡嗡嗡”的声音，教师的要求早已湮没在了学生的声浪之中。看上去课堂气氛相当活跃，注重了孩子们的交流，但实际上并没有收到好的效果。
现状三：有形无心
许多学生在教室里它将尝试显示一双非常用心的样子，双手平放在桌子上，身体笔直，他的眼睛盯着老师或黑板会一动不动。这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他思绪飞扬。
二、原因展现
面对这些现状，我们从教师自身和学生本身两方面来寻找原因。在平时的上课中，教师关注的可能只是举手的学生多不多，有几个学生能正确回答问题；教师总会不经意地重复学生的回答，特别是那些只满足自己要求的“正确”的答案，所以其他的学生不必仔细听的答案可以很容易地知道正确的答案。而学生：他们学会倾听了吗？
三、解决措施
在数学教学中，可以通过以下几个措施来培养学生的倾听能力：
（一）以身作则，言传身教。学生的很多习惯表现都可以在教师的身上找的到，为了让学生学会倾听，教师要特别注意课堂上的教学。首先是要听，以饱满的热情去倾听，包括自然的微笑，总是看着对方，如点头，避免擦黑板，完成作业，整理教具，看表等动作。
其次会察言观色。通过观察对方的面部表情，眼睛和身体，推断对方的情感，态度和知识的掌握程度。最后有真情流露，当学生在说话的时候，无论学生的演讲是对还是错，都是顺利或不犹豫，当学生说话和做其他事情时，不要打断学生说话。
老师“倾听”一方面，帮助教师了解学生的认知水平，调整教学，尊重学生的个性，帮助学生树立自信心。这样，不仅达到了内部和外部沟通的目的，但也为学生创建一个良好的学习氛围。老师在仔细聆听学生们说话的习惯，给学生培养倾听的习惯，树立了榜样。
（二）善于评价，引导鼓励。社会心理学家也认为，赞美、理解和尊重能使人感受到生命的力量和自己的价值。
适当的评价是一个重要因素，调动学生的热情，也培养学生“倾听”的一个重要手段。在“听”的训练，教师不要吝啬你的赞美，让学生可以享受成功的喜悦，获得满足感。就像我常说的，你听的最认真，这是尊重他人的表现！所以在一点不同之处被你找出来，你是真了不起！我们看到，学生不仅了解别人的讲话，而且还增加了自己的想法，多好啊！
在课堂上，我用的是随意的语言，赞美的眼睛，温柔的微笑，或自然的姿势，就像春雨听渗透到孩子的心灵，行动，用语言，用内在的一种修养，教会学生：想听，学会倾听。
（三）明确要求，掌握方法。在教学中，我注意到：要让学生带着任务去倾听，去思考，利用各种手段，要让倾听贯穿于课堂始终。
鼓励学生讨论、辨析，引导学生思考别人的想法和自己想有什么相同之处？这样学生带着目的去倾听，就能及时进行对比，找出有区别的地方，发表自己的看法，这样，既能使学生学会倾听，又保持了理解别人的心态，大大不同于以前为倾听而倾听，而且当他们讲的精彩的地方，往往会得到同学们的掌声和肯定，更加加强了信心和学习数学的兴趣，教学效果就有了明显的不同。
我经常提醒学生：每个人的发言都有自己的特点，尽量不要重复别人讲的内容，要做到与众不同，听别人说话时，也不能只听不想，而是要一边听一边思考，想想别人的意见和自己的意见有没有相同的地方，有没有不同的地方，必要的时候还可以用笔记记下来；如果有不相同的地方，就一定要弄清楚他说的是什么意思？为什么她会这么说？即使你遇到的和大家的意见不统一，也不要说别人不对，表达自己的意见时，先加上“我想或我觉得”这样一个相对温和的沟通方式
（四）课外延伸，养成习惯。现在的孩子大多是独生子女，很多孩子在家时没有同伴，导致他们不善于倾听。课外同样是培养学生倾听习惯的好场所。当我接触到父母，让父母在家观察孩子倾听习惯的情况，纠正孩子不良的倾听习惯。例如，我们班学生的数学作业经常会类似于语文的听写，今天学了“二十以内数的加减法”，回家后，我就让家长报两道二十以内数的加减法的题目，只能报一遍，这样学生只有认真倾听，在写到作业本上。
课堂倾听习惯不是短时间可以形成的，它要求教师严格练习，督促要求教师引导学生，适时引导学生在倾听中，感受到数学是如此得美妙！
参考文献：
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2012，7.
[2]张雪峰.教学，从倾听开始[EB/OL].http：//qazxx.dyedu.cn.
[3]许崇霞.倾听：口语交际教学中应注意的问题[J].试教通讯.
（作者单位：浙江金华浦江县平安中心小学）