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我们知道，课堂教学是培养学生认识客观事物的最有力、最有效的场所与方式。这个场所在很大程度上决定或造就了人一生的种种表现。而情感教育，就是教师在课堂教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教育。语文教学不仅仅是一种认识活动，而且也是一种情感活动。这种情感直接影响着学生掌握知识、技能的速度和质量，影响着学生良好学习动机的形成和开发。中学生的情感世界是丰富多彩的，在课堂上，学生的情感一旦被激活，便能形成一种动力，学生就能学得主动，学得轻松而愉快。因此，教师只有善于创造良好的学习气氛，优化课堂情境，激发学生情感，唤起学生浓厚的学习兴趣，才能开发学生的智力，快捷而有效地完成教学任务，提高教学效率。
一、 创设情感氛围，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学生学习的动力，它通常带有浓厚的感情色彩。心理学研究表明：兴趣源于需要。教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极地学习，就必须想方设法地使学生产生对知识的需求感。中学生大多凭兴趣学习，对感兴趣的课自然会用功。因此，作为语文教师，我们应有意识地对学生进行情感教育，多与学生交流，多了解学生心理，以便在课堂教学中能运用好的教学方法把课上得生动活泼。
⒈营造和谐氛围是学生获得学习兴趣的基础
“感人心者，莫先乎情”，在课堂教学中，教师通过创设情境，将师生情感融于认知活动中，使学生在一个民主和谐、轻松愉快的环境学习，可以刺激学生积极的思维和敏捷的反应。从而最大限度地调动学生学习的激情和参与的积极性，使他们能较好地思考、理解问题并迅速回答问题，对语文产生兴趣。
⒉调控学生的好奇心，触发学生学习兴趣的产生
学习兴趣是学习动机的重要成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。抓住学生的好奇心理，就能激发学生主动学习的兴趣。因此，我们可用极富有吸引力的导语或用饱含深情的语言或用抑扬顿挫甚至慷慨激昂的语调等牵动学生的感情，使他们产生极强的好奇心，激发他们想听、想学、想做的愿望，从而形成强大的驱动力，推动他们去思考、去发现。
学生的求知欲被激发起来后，就调动了他们的激情，整个课堂气氛就开始活跃起来，在极强的好胜心理的驱使下，他们就能更积极、更主动地去钻研问题，都想完成（甚至很准确地完成）老师所定的目标，获得新的知识，从而也会感受到获得知识的快乐。总之，如果教师能有效地调控好学生心理，就能更充分地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在乐中求学，在趣中长智。
二、充分利用教材中的情感因素，培养学生的审美能力 《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操……应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”人的情感是在一定的情境中产生的，生活展示情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、扮演体会情境。课堂上如果教师能有意识地创设一种情景，营造一种与教材情感基调相一致的氛围，就能让学生进入课文的“角色”，自主参与到学习活动中来。如在学习散文《春》时，通过多媒体画面的演示，把学生带入到美的境界中，这样可使学生更深刻地领会大自然的美，感受到春天万物复苏、生机勃勃的景象，这美丽的春景陶冶了学生的情操，激发了他们的情感。因而学生就有兴致去探究“为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’、‘小姑娘’和‘健壮的青年’”了。又如教学《背影》时通过生活再现生活情境，父亲心境的颓唐、心情的忧伤，父爱的真挚等都通过背影恰当地显示出来，让学生感受到人物形象的美，使学生与人物的感情产生积极的共鸣……如此情境，本身就是一种潜移默化的教育。在教学中，教师应充分发挥教材的情感载体，调动学生的情感因素引导学生“披文入情”，有利于培养学生健康的审美情趣。实践表明：学生的情感一旦被激活，便形成一种内驱力，它能使学生学得主动、学得愉快，学生的审美能力将会得到有效提高，学习兴趣也能日益增强，最终达到“语文学习是一种愉悦的美的享受”的教学效果。
三、 借助朗读，洋溢激情，提高阅读能力
朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以营造出生动形象的情境，再现文章所描绘的场景以及人物形象特征，揭示人物的内心世界以及作者的情感体验，从而加深学生对文章的理解。
任何一篇文章都融入了作者真挚的感情，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。要深入理解课文内容，掌握整篇课文的感情基调，必须进行朗读。朗读不是生硬地去读，而是用心地去读，把作者创作时的全部激情重新释放出来，读出感悟，受到感染。学生朗读课文时，就能将无声无情的书面语言变成有声有情的口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言，学生头脑中也就会连续再现文章中的画面，这样就能初步感知文章大意。再通过朗读，文章中准确、形象、生动的语言所描述的意象也能充分得到体现，在身临其境的情感体验中，学生就会更快地融入到作品的意境中，进入到作品的内心深处，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐，与作者的情感产生共鸣。如教学《沁园春·雪》时，通过了解诗人和诗词的写作背景后，播放录音朗读课文，很快就激发了学生的学习热情，他们也都跟着读了起来，对课文产生了极大的兴趣。这时再指导学生朗读课文，他们的激情更大了，感受到了语言的精美，一幅幅优美的画面不断地在他们脑海中浮现；再通过想象，他们很快就能用抑扬顿挫的语言表达本词所蕴含的那种激昂、豪迈乐观的激情。通过这样多次的朗读，学生也不知不觉就进入到词的意境中，他们看到了北中国茫茫大雪的万千景象，听到了对祖国山河的赞美，感受到了作者要建立一个新中国的雄心壮志。由祖国河山的庄严美丽，想到英雄人物为它献身，这里有对祖国热爱的豪情，令人心气豪爽，精神奋发；有对古今英雄人物的缅怀、评价和期望。这里面，景与情融合在一起，古代与现代一脉相通。在对历史人物的评论时，一个“惜”字就很有情味。“略输”“稍逊”也饶有意趣。“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”形象好似巍然站立在我们面前。“只识”二字很传神，这两个句子写出了成吉思汗的为人，也写出了诗人对他的看法。当读到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，就会油然而生奋发之情。整首词，是描写与议论结合，情感与景物相生，气魄极大，感人至深，每读一遍，便觉得有一股浩然之气，使人眼界开阔，心胸旷达。这样学生就能更深地感受到鲜明突出的主题，从而提高了学生阅读分析问题的能力。 教师这样引导学生反复朗读，就能使文学作品中具体生动的形象深入到学生的内心深处，使学生在接受情感熏陶的过程中潜移默化地与作者产生共鸣，从而激励学生阅读。
四、诱发情感，展开联想，培养学生的想象力
想象力是人类所独有的思维能力，它能激发学生的发散思维，而思维发散是创新的基础。教师在语文教学中借助课文内容，诱发情感，引导学生展开想象，学生就能创造性的思考问题。而中学生的形象思维比较发达，又特别喜欢想象，面对情感丰富的阅读材料，呈现在眼前的仅仅是一行行文字，如果不引导学生展开想象，不进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是词语所代表的抽象概念。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的深层内涵。因此，语文教师应努力引导学生带着被课文唤起的全部激情以及自身鲜明的个性色彩去积极主动地发现课文的内在美，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识的东西。同时，引导学生通过大胆想象，或补充课文情节中的空白、意念上的省略，或改组课文中的内容，并在头脑中形成一幅幅崭新的现实画卷，使学生步入神思自由的创新境界，从而提高学生的创新能力。如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，学生从菲利普夫妇的丑态中了解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。为了引导学生抓住作品中的文学形象，理解作品所反映的现实问题，可以适时创设情境，诱发学生情感：有一天，于勒荣归故里，菲利普夫妇会怎样表现呢？我要求学生在原作的基础上大胆想象。这时，一石激起千层浪，同学们纷纷发言。有的说，菲利普看到弟弟荣归故里，他赶忙丢下手中的活儿奔过去紧紧抱住于勒，并用夸张的口吻说：“啊，亲爱的弟弟，我们可把你盼回来了，要知道，我们是多么想念你呀。我们每天都在为你祈祷，祝你平安，我们的虔诚感动了上帝”；有的说，于勒发财回来了，大家都很高兴，菲利普整天围着他不停地问这问那，脸上总挂着微笑，而一到晚上菲利普夫妇总在低声商议什么，并不停地画着；有的说菲利普夫人一边热情款待、笑语连连，一边不时地打量着于勒和他的那只钱箱，在她看来，于勒是那样的高贵……在学生发言结束后，又让学生结合自己的想象给《我的叔叔于勒》写续篇。这样，有效地拓展了学生的想象思维空间，同时也加深了学生对课文的理解。
五、 搭建心灵沟通的情感桥梁，陶冶学生情操，形成健全的人格
人是有情感的，不同的人因性格、爱好、阅历等的不同而存在一定的差异，人的情感的激发也会有所不同。作为教师，我们就要寻找与作者心灵的契合点，让学生学会与人沟通。只有学会了与人沟通，才能达到心灵的互通，让人感动起来，才能增长知识、发展个性、完善人格。很多时候，尽管我们教师做了相当充分的准备和预设，也把自己丰富的情感带进了课堂，但学生就是进不了这种默契的“角色”。究其原因，我想与现代的社会背景是密切相关的，如家庭环境的改善、生活经历的提高，艰苦经历的减少等都给学生一种远离痛苦和挫折的感觉，要让这样的学生想想那段艰苦的岁月，无疑会有一道难以逾越的屏障。
中学语文教材中选编的课文大多雅正精致、脍炙人口，从各个方面反映了不同作者对自然、社会、人生的感悟，这些文章往往集风景美、道德美、人情美于一体。指导学生阅读这些文章，教师就要用心发掘这些人物形象所蕴含的精神内涵，精心地选择，在学生和人物之间修路径，搭平台，建起一座情感桥梁，使学生超越时空，与那些古今中外的杰出人物展开对话，沐浴他们的人性光辉，从内心深处得到震撼，从情感深处得到陶冶。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……那心忧天下的激昂，就会引起学生的惊叹与沉思；“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，“口的巨人，行的高标”的闻一多……那生命的磅礴之气，也会震撼学生的心灵。学生在阅读这样的文学作品中感受到情感的震动，感受到生命价值的提升。这些人物形象光彩照人，为后人如何做人树立了丰碑。长期的熏陶感染，学生就会在潜移默化中建立起正确的人生观、价值观，形成健全的人格。
总之，在课堂教学中，教师应充分调动学生的情感来提高学生的学习热情，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，让学生在和谐的氛围中轻松愉快地学习知识，在情感教育中陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，从而培养学生健全的人格和审美情趣，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：湖南省永州市新田县石羊中学）
一、 创设情感氛围，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学生学习的动力，它通常带有浓厚的感情色彩。心理学研究表明：兴趣源于需要。教学中教师要激发学生的学习兴趣，使其主动积极地学习，就必须想方设法地使学生产生对知识的需求感。中学生大多凭兴趣学习，对感兴趣的课自然会用功。因此，作为语文教师，我们应有意识地对学生进行情感教育，多与学生交流，多了解学生心理，以便在课堂教学中能运用好的教学方法把课上得生动活泼。
⒈营造和谐氛围是学生获得学习兴趣的基础
“感人心者，莫先乎情”，在课堂教学中，教师通过创设情境，将师生情感融于认知活动中，使学生在一个民主和谐、轻松愉快的环境学习，可以刺激学生积极的思维和敏捷的反应。从而最大限度地调动学生学习的激情和参与的积极性，使他们能较好地思考、理解问题并迅速回答问题，对语文产生兴趣。
⒉调控学生的好奇心，触发学生学习兴趣的产生
学习兴趣是学习动机的重要成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。抓住学生的好奇心理，就能激发学生主动学习的兴趣。因此，我们可用极富有吸引力的导语或用饱含深情的语言或用抑扬顿挫甚至慷慨激昂的语调等牵动学生的感情，使他们产生极强的好奇心，激发他们想听、想学、想做的愿望，从而形成强大的驱动力，推动他们去思考、去发现。
学生的求知欲被激发起来后，就调动了他们的激情，整个课堂气氛就开始活跃起来，在极强的好胜心理的驱使下，他们就能更积极、更主动地去钻研问题，都想完成（甚至很准确地完成）老师所定的目标，获得新的知识，从而也会感受到获得知识的快乐。总之，如果教师能有效地调控好学生心理，就能更充分地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在乐中求学，在趣中长智。
二、充分利用教材中的情感因素，培养学生的审美能力 《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操……应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”人的情感是在一定的情境中产生的，生活展示情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、扮演体会情境。课堂上如果教师能有意识地创设一种情景，营造一种与教材情感基调相一致的氛围，就能让学生进入课文的“角色”，自主参与到学习活动中来。如在学习散文《春》时，通过多媒体画面的演示，把学生带入到美的境界中，这样可使学生更深刻地领会大自然的美，感受到春天万物复苏、生机勃勃的景象，这美丽的春景陶冶了学生的情操，激发了他们的情感。因而学生就有兴致去探究“为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’、‘小姑娘’和‘健壮的青年’”了。又如教学《背影》时通过生活再现生活情境，父亲心境的颓唐、心情的忧伤，父爱的真挚等都通过背影恰当地显示出来，让学生感受到人物形象的美，使学生与人物的感情产生积极的共鸣……如此情境，本身就是一种潜移默化的教育。在教学中，教师应充分发挥教材的情感载体，调动学生的情感因素引导学生“披文入情”，有利于培养学生健康的审美情趣。实践表明：学生的情感一旦被激活，便形成一种内驱力，它能使学生学得主动、学得愉快，学生的审美能力将会得到有效提高，学习兴趣也能日益增强，最终达到“语文学习是一种愉悦的美的享受”的教学效果。
三、 借助朗读，洋溢激情，提高阅读能力
朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以营造出生动形象的情境，再现文章所描绘的场景以及人物形象特征，揭示人物的内心世界以及作者的情感体验，从而加深学生对文章的理解。
任何一篇文章都融入了作者真挚的感情，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。要深入理解课文内容，掌握整篇课文的感情基调，必须进行朗读。朗读不是生硬地去读，而是用心地去读，把作者创作时的全部激情重新释放出来，读出感悟，受到感染。学生朗读课文时，就能将无声无情的书面语言变成有声有情的口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言，学生头脑中也就会连续再现文章中的画面，这样就能初步感知文章大意。再通过朗读，文章中准确、形象、生动的语言所描述的意象也能充分得到体现，在身临其境的情感体验中，学生就会更快地融入到作品的意境中，进入到作品的内心深处，与作品中的人物一起分享喜怒哀乐，与作者的情感产生共鸣。如教学《沁园春·雪》时，通过了解诗人和诗词的写作背景后，播放录音朗读课文，很快就激发了学生的学习热情，他们也都跟着读了起来，对课文产生了极大的兴趣。这时再指导学生朗读课文，他们的激情更大了，感受到了语言的精美，一幅幅优美的画面不断地在他们脑海中浮现；再通过想象，他们很快就能用抑扬顿挫的语言表达本词所蕴含的那种激昂、豪迈乐观的激情。通过这样多次的朗读，学生也不知不觉就进入到词的意境中，他们看到了北中国茫茫大雪的万千景象，听到了对祖国山河的赞美，感受到了作者要建立一个新中国的雄心壮志。由祖国河山的庄严美丽，想到英雄人物为它献身，这里有对祖国热爱的豪情，令人心气豪爽，精神奋发；有对古今英雄人物的缅怀、评价和期望。这里面，景与情融合在一起，古代与现代一脉相通。在对历史人物的评论时，一个“惜”字就很有情味。“略输”“稍逊”也饶有意趣。“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”形象好似巍然站立在我们面前。“只识”二字很传神，这两个句子写出了成吉思汗的为人，也写出了诗人对他的看法。当读到“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，就会油然而生奋发之情。整首词，是描写与议论结合，情感与景物相生，气魄极大，感人至深，每读一遍，便觉得有一股浩然之气，使人眼界开阔，心胸旷达。这样学生就能更深地感受到鲜明突出的主题，从而提高了学生阅读分析问题的能力。 教师这样引导学生反复朗读，就能使文学作品中具体生动的形象深入到学生的内心深处，使学生在接受情感熏陶的过程中潜移默化地与作者产生共鸣，从而激励学生阅读。
四、诱发情感，展开联想，培养学生的想象力
想象力是人类所独有的思维能力，它能激发学生的发散思维，而思维发散是创新的基础。教师在语文教学中借助课文内容，诱发情感，引导学生展开想象，学生就能创造性的思考问题。而中学生的形象思维比较发达，又特别喜欢想象，面对情感丰富的阅读材料，呈现在眼前的仅仅是一行行文字，如果不引导学生展开想象，不进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是词语所代表的抽象概念。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的深层内涵。因此，语文教师应努力引导学生带着被课文唤起的全部激情以及自身鲜明的个性色彩去积极主动地发现课文的内在美，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识的东西。同时，引导学生通过大胆想象，或补充课文情节中的空白、意念上的省略，或改组课文中的内容，并在头脑中形成一幅幅崭新的现实画卷，使学生步入神思自由的创新境界，从而提高学生的创新能力。如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，学生从菲利普夫妇的丑态中了解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。为了引导学生抓住作品中的文学形象，理解作品所反映的现实问题，可以适时创设情境，诱发学生情感：有一天，于勒荣归故里，菲利普夫妇会怎样表现呢？我要求学生在原作的基础上大胆想象。这时，一石激起千层浪，同学们纷纷发言。有的说，菲利普看到弟弟荣归故里，他赶忙丢下手中的活儿奔过去紧紧抱住于勒，并用夸张的口吻说：“啊，亲爱的弟弟，我们可把你盼回来了，要知道，我们是多么想念你呀。我们每天都在为你祈祷，祝你平安，我们的虔诚感动了上帝”；有的说，于勒发财回来了，大家都很高兴，菲利普整天围着他不停地问这问那，脸上总挂着微笑，而一到晚上菲利普夫妇总在低声商议什么，并不停地画着；有的说菲利普夫人一边热情款待、笑语连连，一边不时地打量着于勒和他的那只钱箱，在她看来，于勒是那样的高贵……在学生发言结束后，又让学生结合自己的想象给《我的叔叔于勒》写续篇。这样，有效地拓展了学生的想象思维空间，同时也加深了学生对课文的理解。
五、 搭建心灵沟通的情感桥梁，陶冶学生情操，形成健全的人格
人是有情感的，不同的人因性格、爱好、阅历等的不同而存在一定的差异，人的情感的激发也会有所不同。作为教师，我们就要寻找与作者心灵的契合点，让学生学会与人沟通。只有学会了与人沟通，才能达到心灵的互通，让人感动起来，才能增长知识、发展个性、完善人格。很多时候，尽管我们教师做了相当充分的准备和预设，也把自己丰富的情感带进了课堂，但学生就是进不了这种默契的“角色”。究其原因，我想与现代的社会背景是密切相关的，如家庭环境的改善、生活经历的提高，艰苦经历的减少等都给学生一种远离痛苦和挫折的感觉，要让这样的学生想想那段艰苦的岁月，无疑会有一道难以逾越的屏障。
中学语文教材中选编的课文大多雅正精致、脍炙人口，从各个方面反映了不同作者对自然、社会、人生的感悟，这些文章往往集风景美、道德美、人情美于一体。指导学生阅读这些文章，教师就要用心发掘这些人物形象所蕴含的精神内涵，精心地选择，在学生和人物之间修路径，搭平台，建起一座情感桥梁，使学生超越时空，与那些古今中外的杰出人物展开对话，沐浴他们的人性光辉，从内心深处得到震撼，从情感深处得到陶冶。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……那心忧天下的激昂，就会引起学生的惊叹与沉思；“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，“口的巨人，行的高标”的闻一多……那生命的磅礴之气，也会震撼学生的心灵。学生在阅读这样的文学作品中感受到情感的震动，感受到生命价值的提升。这些人物形象光彩照人，为后人如何做人树立了丰碑。长期的熏陶感染，学生就会在潜移默化中建立起正确的人生观、价值观，形成健全的人格。
总之，在课堂教学中，教师应充分调动学生的情感来提高学生的学习热情，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，让学生在和谐的氛围中轻松愉快地学习知识，在情感教育中陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，从而培养学生健全的人格和审美情趣，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：湖南省永州市新田县石羊中学）