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近年来听课较多，收获不少，疑惑也不少。比如，课堂上老师对学生回答问题的处理，总是那样简单、机械，几乎是清一色的肯定和表扬，无论学生回答正确与否，老师的应答都是：“好!”“很好!”“你真棒!”“你真大胆，有创见!”特别是当个别学生作了一些另类的回答，老师也兼收并蓄，欣然接纳。比如，学习《麻雀》一文，有学生说：“像老麻雀那样，不但救不了小麻雀，还会白白送死，倒不如回去再孵一窝小麻雀。”老师说：“你真聪明，有远见!”引得哄堂大笑。学习《三打白骨精》一文，有学生说：“白骨精会随机应变，把孙悟空骗得团团转，也是好样的。”老师说：“你真棒!说出了自己的体验。”学习《钓鱼的启示》一文，有学生说：“要是我，就舍不得放，因为鱼是那么大，又没人看见。”老师说：“你敢于说真话，很好!”对于学生这样一些欠妥和不妥的“放言”，老师几乎没有什么引导和矫正。
而这样的教学模式在日常的教学中正不断地重复上演，让人费解。听课之余，我也曾与上课的老师讨论过、交流过，一位老师说：“这是新的教育思想，于永正老师说了，学生说错了也发特等奖。”有了大师的“名言”，我实在不敢多言了。但我依旧疑惑，便到处寻找资料，想弄个明白：于老师真的说过此话吗?真是功夫不负苦心人，我终于找到了这话的出处，那是于老师在一次外出上示范课时说的：“我上课最喜欢敢讲话的孩子，只要大胆发言，说错了也发特等奖。”原来是为了鼓励孩子们大胆发言才这样说的。但经过那位老师一番斩头去尾之后，这“格言”就有点变味了。
鼓励学生敞开心扉发言，允许学生说错话，决不等于对学生的错误认知也要予以肯定和褒奖。这是两个完全不同的概念。于老师的话其本意属于前者，是鼓励学生敢想敢说，而非放任错误的认知肆意张扬。那么，为什么“说错了也发特等奖”呢?是否于老师特别青睐说错话的学生呢?当然不是。他是以特殊的方式鼓励特殊的学生，以学生喜欢的方式打开学生的内心世界。这是因为：一、学生中总有一些特殊的群体，胆小害羞，怕说错话挨批评、被耻笑，所以就不敢说话。现在有了于老师的这句话，孩子们在心理上就获得了一种不怕说错话的支持和鼓励，胆子就变大了，心灵就敞开了。二、“错话”表达一种错误的认知，未表达之前隐藏于学生心中，不讲出来，不等于不存在。积存多了，久了，会成为负面的心理垃圾，影响学生心灵的健康发育。鼓励学生把错话说出来，就等于把心理垃圾暴露在阳光之下，这样才能寻找到化解和清除的途径，从这个角度讲，“说错了”确实“也该发特等奖”。
但这仅仅是问题的一面，更重要的是对学生已经暴露出来的认知上的错误进行怎样的处理?棒喝要不得，放任要不得，一律喝彩更要不得!这是因为：
一、从学生的角度考量——当一个问题提出，学生的回答一般有三种类型：第一类是全对，第二类是欠缺，第三类是错误。当语文学习处于优势的第一类学生作了正确的回答时，他的内心一定是充满自信的，但在第三类学生的发言得到老师肯定以后，他的自信连同新构建的认知便动摇了，由原本的不糊涂变得糊涂了；当学习有一定困难的第二类学生作了发言时，他的内心并不踏实，总是期待着得到老师的点拨和评判，希望有一个明确的答案，但当其听到老师对第三类学生的发言进行褒奖。有点糊涂的他会变得更糊涂。而通常情况是第三类学生对语文学习兴趣较少，有点逆反，也有点小聪明，喜欢唱反调、搞点黑色幽默，以引起别人的注意。他的发言既能引发笑声，又得到老师的“捧场”，他就会像小糊涂仙一样得到心理的满足。这样盲目的肯定，结果会使三类学生都糊涂起来，一堂好好的语文课被上成了迷迷糊糊的搞笑课。
二、从老师的角度反思——在平等的师生对话中，老师应处于首席，把握对话的方向，将未曾预设的生成转化成新的教学资源，引导学生对不同的认知展开思辨、探究、争论，把思维推向新高，把对文本的理解引向纵深。这样，课堂才能出现意想不到的精彩，而这需要教师的智慧、敏锐、细心和责任感。像于永正老师那样，从不轻易放过学生发言中的每一个错误和含糊之处，这才是对学生真正的尊重和爱护，也是教师主导作用的恰当体现。这大概才是“说错了也发特等奖”的真正内涵吧。
(责编 蓝能波)
而这样的教学模式在日常的教学中正不断地重复上演，让人费解。听课之余，我也曾与上课的老师讨论过、交流过，一位老师说：“这是新的教育思想，于永正老师说了，学生说错了也发特等奖。”有了大师的“名言”，我实在不敢多言了。但我依旧疑惑，便到处寻找资料，想弄个明白：于老师真的说过此话吗?真是功夫不负苦心人，我终于找到了这话的出处，那是于老师在一次外出上示范课时说的：“我上课最喜欢敢讲话的孩子，只要大胆发言，说错了也发特等奖。”原来是为了鼓励孩子们大胆发言才这样说的。但经过那位老师一番斩头去尾之后，这“格言”就有点变味了。
鼓励学生敞开心扉发言，允许学生说错话，决不等于对学生的错误认知也要予以肯定和褒奖。这是两个完全不同的概念。于老师的话其本意属于前者，是鼓励学生敢想敢说，而非放任错误的认知肆意张扬。那么，为什么“说错了也发特等奖”呢?是否于老师特别青睐说错话的学生呢?当然不是。他是以特殊的方式鼓励特殊的学生，以学生喜欢的方式打开学生的内心世界。这是因为：一、学生中总有一些特殊的群体，胆小害羞，怕说错话挨批评、被耻笑，所以就不敢说话。现在有了于老师的这句话，孩子们在心理上就获得了一种不怕说错话的支持和鼓励，胆子就变大了，心灵就敞开了。二、“错话”表达一种错误的认知，未表达之前隐藏于学生心中，不讲出来，不等于不存在。积存多了，久了，会成为负面的心理垃圾，影响学生心灵的健康发育。鼓励学生把错话说出来，就等于把心理垃圾暴露在阳光之下，这样才能寻找到化解和清除的途径，从这个角度讲，“说错了”确实“也该发特等奖”。
但这仅仅是问题的一面，更重要的是对学生已经暴露出来的认知上的错误进行怎样的处理?棒喝要不得，放任要不得，一律喝彩更要不得!这是因为：
一、从学生的角度考量——当一个问题提出，学生的回答一般有三种类型：第一类是全对，第二类是欠缺，第三类是错误。当语文学习处于优势的第一类学生作了正确的回答时，他的内心一定是充满自信的，但在第三类学生的发言得到老师肯定以后，他的自信连同新构建的认知便动摇了，由原本的不糊涂变得糊涂了；当学习有一定困难的第二类学生作了发言时，他的内心并不踏实，总是期待着得到老师的点拨和评判，希望有一个明确的答案，但当其听到老师对第三类学生的发言进行褒奖。有点糊涂的他会变得更糊涂。而通常情况是第三类学生对语文学习兴趣较少，有点逆反，也有点小聪明，喜欢唱反调、搞点黑色幽默，以引起别人的注意。他的发言既能引发笑声，又得到老师的“捧场”，他就会像小糊涂仙一样得到心理的满足。这样盲目的肯定，结果会使三类学生都糊涂起来，一堂好好的语文课被上成了迷迷糊糊的搞笑课。
二、从老师的角度反思——在平等的师生对话中，老师应处于首席，把握对话的方向，将未曾预设的生成转化成新的教学资源，引导学生对不同的认知展开思辨、探究、争论，把思维推向新高，把对文本的理解引向纵深。这样，课堂才能出现意想不到的精彩，而这需要教师的智慧、敏锐、细心和责任感。像于永正老师那样，从不轻易放过学生发言中的每一个错误和含糊之处，这才是对学生真正的尊重和爱护，也是教师主导作用的恰当体现。这大概才是“说错了也发特等奖”的真正内涵吧。
(责编 蓝能波)