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摘 要：指导写作需要常态化，要鼓励学生“以我手写我心”，用真情实感引发读者的情感共鸣，从而打动读者。要指导学生多积累写作素材，多写读书笔记。教师评析学生习作要重视因人而异写好评语。还要注重练笔评析的多样化和实效性。最终让学生形成良好写作习惯，收到实效，获得写作乐趣。
关键词：常态化；真情实感；积累素材；多样化；实效性
作为语文教师，指导学生学写作文往往是一项重要的工作。学生能否写好习作，一方面在于学生，另一方面也在于老师的指导。练笔要常抓不懈，懒而荒疏，久之会连句子都不会表情达意了。我们老师常布置的日记、周记、作文等就显得很是必要，需要常态化。
一、要鼓励学生“以我手写我心”
真情实感的东西最容易引起共鸣，打动自己的同时，也能让观者感同身受。这样的文章自然备受关注。记得在一次有关“父爱”的综合性学习时，我组织学生观视频、听歌曲、谈感受、写真情。整个过程连贯、流畅，学生们的情感被烘托得浓烈而炙热，文章也就水到渠成，一气呵成，诞生了许多篇文美情真的好文章。我因势利导，把学生的美文入选到我们创办的文学社文集中，并让每一位父亲在文章后写感言。父与子、父与女的交流让彼此的心与心更贴近了。封尘已久的隔膜瞬间揭掉了，学生们也在实际生活中彻悟了什么叫以情感人，明白了打动读者的文章定能引发读者的阅读兴趣。
二、指导学生多积累写作素材
多阅览好的书籍可以增闻扩识，引经据典时便不费吹灰之力。要多引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。通过多种途径搜集积累素材，提高自己的写作水平。只有这样才能在动笔时“侃侃而谈”，娓娓道来，从而一蹴而就。记得学生刚上初中，唯恐自己所写难以摆脱小学要求之模式，不能逾越心中畏惧的鸿沟。此时老师就要多些耐心和细致。激发学生写话的兴趣，此时可多做些仿句练习，引发学生思考，逐渐掌握修辞运用和写作手法。例如仿写句子：“成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚。这样的仿写句子考察了学生组织语言与语言表达的能力，又透过现象看本质，注意句子思想内涵的表达与呈现。学生们在老师的指引启发下，领悟了语言文字运用的妙处，纷纷写出了符合内容和主旨的句子。诸如：“绽放的腊梅傲立冰雪，那是在教我们顽强。”“忙碌的蜜蜂穿梭花丛，那是在教我们勤劳。”看似一个句子的练习，实则对整篇文章的架构和中心的突出具有实在的教育和指导作用。这样从小处着眼，应用自如后，学生也就逐渐能有很好驾驭整篇文章的写作能力了。在平时的读书学习中，可以运用好读书卡片写心得感受；也可以在读书笔记中摘录好词好句，作简要赏析；遇到鲜活典型的事例，可以概括整理，古今中外的名人事例皆可成为我们笔下的写作素材。
三、重视因人而异写好评语
每次作文本或周记本发下去，学生们都会迫不及待翻开并寻找老师批阅的分数和评语。可见，学生是非常在意自己的作文水平的。当自己的写作能力得到认可，当看见自己的优点、长处被重点指出，心里的甜恐怕胜过蜜吧。所以，在写评语时，教师倘若尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去写作的兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的方面，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度、恰当精彩的点评像涓涓细流淌过学生的心田，就会激发学生写作热情，学生就会受到成功的喜悦，从而产生一种幸福感、成就感。这种情感体验，一经形成心理定势，就变成了兴趣，变成了写作的推动力。因而收到事半功倍的效果。写评语时言辞要简洁、恳切。比如精彩的句段，教师要用符号法勾画出来，注上带有鲜明褒奖色彩的批语，像“生动”“传神”“文情并茂”“质朴深刻”等词语。对写作能力较好的学生，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意结构等方面；对写作能力较差的学生，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、表意清楚等方面，多指出其进步的一面来，多发现其闪光点，使学生始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
四、注重练笔评析的多样化和实效性
首先要重视面批，面改。面批虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。有时，学生可能会对教师作文本上的批语有不同意见和见解。我们可以有针对性对部分学生进行当面指导，交流看法，共同做出修改。面批时，教师对待学生一定要温和、亲切，让学生消除紧张心理，教师严谨、认真的工作态度能感染学生认真对待写作。面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
其次，重视学生自主性互批互改。互批互改也可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种类型。我们以往常用的一种做法是先让优秀范文者朗读他们的优秀作文。学生聚精会神听得很认真，之后畅谈作文中的优点、长处以及不足。大家查漏补缺，取人之长补己之短。还可以成立批改小组。每小組的人数以3～4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。这样做，既能促进学生间的知识交流，又能集思广益，提高他们修改文章的能力。独立批改时，学生必须认真阅读、思考才能做出正确评价。考察了他们对待作文的认真态度。每一个学生必须弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排、语句、标点等。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，同时也提高了他们修改文章的能力。最后，教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。让学生在互批互改中，发现别人大作中的优缺点，从而对照检查，做到有则改之无则加勉，“择其善者而从之”。教师也要巡视其中做好辅导工作，引导学生仁者见仁智者见智，大胆地各抒己见，在讨论、交流、探究中实现学习主体性的角色转换，学生的语言表达能力和分析思考能力大大提高了，从而提升了写作指导的实效。
总之，好的习惯和方法需要坚持，老师要多指导学生，督促学生，激励学生，让他们形成良好写作习惯，收到实效，获得乐趣。任何形式的习作指导只要运用得法，就一定能取得理想的效果。作为勇于创新的教育工作者们，需要我们在平时的教学中多积累宝贵经验，多反思改进，多结合教学实际和学生实际分析归纳总结，在探索中前进，勇敢地把正确道路走下去。
关键词：常态化；真情实感；积累素材；多样化；实效性
作为语文教师，指导学生学写作文往往是一项重要的工作。学生能否写好习作，一方面在于学生，另一方面也在于老师的指导。练笔要常抓不懈，懒而荒疏，久之会连句子都不会表情达意了。我们老师常布置的日记、周记、作文等就显得很是必要，需要常态化。
一、要鼓励学生“以我手写我心”
真情实感的东西最容易引起共鸣，打动自己的同时，也能让观者感同身受。这样的文章自然备受关注。记得在一次有关“父爱”的综合性学习时，我组织学生观视频、听歌曲、谈感受、写真情。整个过程连贯、流畅，学生们的情感被烘托得浓烈而炙热，文章也就水到渠成，一气呵成，诞生了许多篇文美情真的好文章。我因势利导，把学生的美文入选到我们创办的文学社文集中，并让每一位父亲在文章后写感言。父与子、父与女的交流让彼此的心与心更贴近了。封尘已久的隔膜瞬间揭掉了，学生们也在实际生活中彻悟了什么叫以情感人，明白了打动读者的文章定能引发读者的阅读兴趣。
二、指导学生多积累写作素材
多阅览好的书籍可以增闻扩识，引经据典时便不费吹灰之力。要多引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。通过多种途径搜集积累素材，提高自己的写作水平。只有这样才能在动笔时“侃侃而谈”，娓娓道来，从而一蹴而就。记得学生刚上初中，唯恐自己所写难以摆脱小学要求之模式，不能逾越心中畏惧的鸿沟。此时老师就要多些耐心和细致。激发学生写话的兴趣，此时可多做些仿句练习，引发学生思考，逐渐掌握修辞运用和写作手法。例如仿写句子：“成熟的麦穗低垂着头，那是在教我们谦虚。这样的仿写句子考察了学生组织语言与语言表达的能力，又透过现象看本质，注意句子思想内涵的表达与呈现。学生们在老师的指引启发下，领悟了语言文字运用的妙处，纷纷写出了符合内容和主旨的句子。诸如：“绽放的腊梅傲立冰雪，那是在教我们顽强。”“忙碌的蜜蜂穿梭花丛，那是在教我们勤劳。”看似一个句子的练习，实则对整篇文章的架构和中心的突出具有实在的教育和指导作用。这样从小处着眼，应用自如后，学生也就逐渐能有很好驾驭整篇文章的写作能力了。在平时的读书学习中，可以运用好读书卡片写心得感受；也可以在读书笔记中摘录好词好句，作简要赏析；遇到鲜活典型的事例，可以概括整理，古今中外的名人事例皆可成为我们笔下的写作素材。
三、重视因人而异写好评语
每次作文本或周记本发下去，学生们都会迫不及待翻开并寻找老师批阅的分数和评语。可见，学生是非常在意自己的作文水平的。当自己的写作能力得到认可，当看见自己的优点、长处被重点指出，心里的甜恐怕胜过蜜吧。所以，在写评语时，教师倘若尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去写作的兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的方面，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度、恰当精彩的点评像涓涓细流淌过学生的心田，就会激发学生写作热情，学生就会受到成功的喜悦，从而产生一种幸福感、成就感。这种情感体验，一经形成心理定势，就变成了兴趣，变成了写作的推动力。因而收到事半功倍的效果。写评语时言辞要简洁、恳切。比如精彩的句段，教师要用符号法勾画出来，注上带有鲜明褒奖色彩的批语，像“生动”“传神”“文情并茂”“质朴深刻”等词语。对写作能力较好的学生，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意结构等方面；对写作能力较差的学生，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、表意清楚等方面，多指出其进步的一面来，多发现其闪光点，使学生始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
四、注重练笔评析的多样化和实效性
首先要重视面批，面改。面批虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。有时，学生可能会对教师作文本上的批语有不同意见和见解。我们可以有针对性对部分学生进行当面指导，交流看法，共同做出修改。面批时，教师对待学生一定要温和、亲切，让学生消除紧张心理，教师严谨、认真的工作态度能感染学生认真对待写作。面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。
其次，重视学生自主性互批互改。互批互改也可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种类型。我们以往常用的一种做法是先让优秀范文者朗读他们的优秀作文。学生聚精会神听得很认真，之后畅谈作文中的优点、长处以及不足。大家查漏补缺，取人之长补己之短。还可以成立批改小组。每小組的人数以3～4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。这样做，既能促进学生间的知识交流，又能集思广益，提高他们修改文章的能力。独立批改时，学生必须认真阅读、思考才能做出正确评价。考察了他们对待作文的认真态度。每一个学生必须弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排、语句、标点等。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，同时也提高了他们修改文章的能力。最后，教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力——分析问题和解决问题的能力。让学生在互批互改中，发现别人大作中的优缺点，从而对照检查，做到有则改之无则加勉，“择其善者而从之”。教师也要巡视其中做好辅导工作，引导学生仁者见仁智者见智，大胆地各抒己见，在讨论、交流、探究中实现学习主体性的角色转换，学生的语言表达能力和分析思考能力大大提高了，从而提升了写作指导的实效。
总之，好的习惯和方法需要坚持，老师要多指导学生，督促学生，激励学生，让他们形成良好写作习惯，收到实效，获得乐趣。任何形式的习作指导只要运用得法，就一定能取得理想的效果。作为勇于创新的教育工作者们，需要我们在平时的教学中多积累宝贵经验，多反思改进，多结合教学实际和学生实际分析归纳总结，在探索中前进，勇敢地把正确道路走下去。