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【内容摘要】新课程理念强调英语课堂教学要面向学生的生活世界和生活实践，提倡自主、探究的学习。本文以课程标准为导向，从课堂教学、课外作业和情感教育三个方面探讨如何构建生活化初中英语课堂模式。通过构建生活化初中英语课堂，旨在提高课堂教学效率，发展学生的自我学习能力，培养学生的综合能力。
【关键词】新课程理论 初中英语 生活化 课堂效益
我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”，他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。由此可见，生活与教育是相辅相成的，与生活紧密结合的教育更加有利于学生的成长，更加有利于学生的发展。
《英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教材所提供的教学内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。为此，我们教师需要为学生创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中学习，并借助自己已有的生活经验去感受，去体验；让学生在课堂中从做中学英语、探究中学英语、交流合作中学英语。
一、从课堂教学追寻生活化英语课堂的脚步
生活化英语课堂向教师提出了更高的要求。首先，教师要善于沟通知识和生活的联系，找准教学内容和生活的结合点，创设和谐的课堂教学生活情境，调动学生的学习积极性与兴趣；其次，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉生活过程中的各种可利用的教学信息，为我所用；最后，教师巧妙地将授课内容与实际生活相联系，使课堂教学内容向生活拓展，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
1.请“生”入瓮，学生是主体
45分钟课堂时间是学生自主探究的时间，是学生实践英语使用英语的时间，是在教师创设的丰富的生活情境中，主动参与的时间。教师是课堂教学的指导者，引导学生进入学习。教师巧妙地实现课堂情境生活化，课堂教学四步走，请“生”入瓮。（1）attention引起有意注意；（2）interest唤起学习兴趣；（3）desire激发求知欲望；（4）action促成行动“我要学习”。这四步相辅相成，互为铺垫，相互促进，形成合力促成生活化英语课堂。例如，在教学8A Unit 6 Natural disasters时，我们可以利用发散思维来调动学习主动性，形成生活化课堂。让学生从Natural disasters 这一个点扩散到：①different kinds；②people in need；③help and support；④what we can do，让学生尽可能地开动脑筋思考，开口说英语，再由学生的思维引出文章教学，实现了从生活到课堂的过渡，从学生已有经验到文章内容的学习，使学生成为生活化课堂的主人。当完成教学目标之后，再结合有关汶川地震的讨论，让学生结合所学内容，探讨实际生活中的真实事件，从而实现了从课堂又回归到生活中，帮助学生真正成为课堂的主体、生活的主体。
2.授之以渔，学生在参与
英语教材内容联系社会生活，具有时代气息，语言情境真实，这为师生创造了实现生活化英语课堂的可能性。在教学中，教师教授的不单单是有限的知识，更加是帮助学生获得无限知识的方法，只有这样才能让学生不断地养成自我获取知识的能力使其终身受益。教师在教授Reading时，善于联系学生熟悉的生活问题，让学生产生解决问题的心向，主动地参与尝试，寻求解决问题的方法。例如：8A Unit 5 Birdwatchers借助思维导图，激发学生的求知欲，引起学生的竞争意识，看看谁能最快最准确地看着思维导图复述全文。浓缩课文精华的思维导图不但增加了学生参与意识，而且，通过长期训练，还可以让学生在英语语感，课文复述，话题表达，以及自我解决课文疑难问题等各个方面的能力均得以提高。在课堂上，教师的讲述时间少了，学生参与度高了，学生也在参与过程中掌握了知识，锻炼了能力，体现了自我探索后的成功。
二、用课外作业实现生活化英语课堂的延伸
电视、网络、广告牌、日用品处处都可以看到英语，这些无疑给教师创造了一个创新教学的好机会，给学生创造了更多更真实的学习和使用英语的机会。英语教师可以改变传统的重复性的抄写作业，设计一些贴近学生生活的、趣味性的课外作业。有利于学生素质的全面发展。
1.抄一抄
培养学生善于发现的眼睛，留意身边的英语，收集英文标志牌、英文公告等等，将这些有用的生活日常英语抄下来，学以致用。我们教师可以鼓励一些有能力的学生做深层次的抄一抄，如：收集英语名言制作英文书签；收集英文笑话丰富课外知识；收集英文绕口令练习口语。所有这些抄写工作都不再是单纯的抄，而是有思想的摘抄，有理解过程的学习。这使英语犹如有生命的个体影响着学生的身心，不但体现了趣味英语教学，增长了学生的知识面，而且对学生的人生观世界观也有一定的帮助和启迪。
2.听一听
听广播新闻难度较大不适宜初中生，倘若处理不好，反而会打击学生学习积极性。我们可以为学生播放一些经典的电影对白，简单易学的flash英文歌曲。“Hush， Little Baby”歌曲教会学生be going to的将来时态。“Teddy Bear， Teddy Bear”歌曲教会学生祈使句。“Never grow old”歌曲表达了对父母之爱，这不但丰富了英语课堂教学，还对学生进行了感恩教学。这使得英语教学工作的内涵更加丰富，培养了学生积极向上、博爱互助的道德情操。
3.画一画
英语教材每册书安排了两个课题，旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力；以培养学生的口笔头能力、动手能力、创新能力。学生通过设计、绘制海报的形式学习和使用英语。当作业以海报形式展现在我们的面前时，我们不得不惊叹学生的创造力和内在的巨大潜力：My hometown 使热爱家乡热爱祖国不再是口头行动，而是努力学习报效祖国的热情；The environment提醒了保护环境，人人有责；A charity show培养了学生博爱互助的伟大情操和力争做一个对社会有用的人。一幅幅具有中学生特色，体现真实的中学生生活的海报作业让学生从生活中来，到生活中去，成为学生和教师最满意的作业。
4.演一演
令人耳目一新的表演作业不但可以培养学生的语言运用能力和合作能力，还对学生的创新能力和组织能力提出了挑战。教师帮助学生灵活运用课文材料，在虚拟的情景中进行真实的交流。英语教材可以演一演的课文还比比皆是，例如：7A Unit 3 Getting ready for Halloween学生在自己参与的表演中，不但生动地再现了课文，还对西方国家的节日有了更进一步的学习。通过演的方式，寓教于乐，寓乐于学，相互促进，使学生的学习乐趣不断加深。在这样的良性循环下，教师强化了学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，让学生成为课堂的主体，实践者，使学生的知识技能在课堂中乃至生活中加以创造地运用。
三、辅情感教育升华生活化英语课堂的内涵
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在生活化英语教学中，教师需要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，做到公平对待每个学生，看到每个可以具有发展可能性的学生。
在教学中，把生活化英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。让学生重视学习中的每一个细节，从细微之处培养学生的学习内动力、学习思考力、学习注意力和学习感悟力，把学生从被动地接受灌输的束缚中解脱出来，真正做学习的主人。只有这样才能建立充满活力的课堂、生活化的英语课堂。
只有学生自己实践的才能深刻地被学生掌握，所以在实际英语课堂中，教师竭尽全力创建生活化英语课堂，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提高了空间和可能；使学校成为学生学习的乐园，让学生真正成为学习的主人。
生活化英语课堂还需要进行更多的实践探究，需要教师通过现实生活或模拟现实生活，帮助学生学会运用英语解决生活问题，更高效地投入课堂学习，培养更久远的自主学习能力。通过这样的不断努力，生活化英语课堂才能更加完善，从而实现高效率、人性化的英语教学，提高学生英语语用能力，奠定学生的长远发展。
（作者单位：江苏省常熟市滨江实验中学）
【关键词】新课程理论 初中英语 生活化 课堂效益
我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”，他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。由此可见，生活与教育是相辅相成的，与生活紧密结合的教育更加有利于学生的成长，更加有利于学生的发展。
《英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教材所提供的教学内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。为此，我们教师需要为学生创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中学习，并借助自己已有的生活经验去感受，去体验；让学生在课堂中从做中学英语、探究中学英语、交流合作中学英语。
一、从课堂教学追寻生活化英语课堂的脚步
生活化英语课堂向教师提出了更高的要求。首先，教师要善于沟通知识和生活的联系，找准教学内容和生活的结合点，创设和谐的课堂教学生活情境，调动学生的学习积极性与兴趣；其次，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉生活过程中的各种可利用的教学信息，为我所用；最后，教师巧妙地将授课内容与实际生活相联系，使课堂教学内容向生活拓展，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。
1.请“生”入瓮，学生是主体
45分钟课堂时间是学生自主探究的时间，是学生实践英语使用英语的时间，是在教师创设的丰富的生活情境中，主动参与的时间。教师是课堂教学的指导者，引导学生进入学习。教师巧妙地实现课堂情境生活化，课堂教学四步走，请“生”入瓮。（1）attention引起有意注意；（2）interest唤起学习兴趣；（3）desire激发求知欲望；（4）action促成行动“我要学习”。这四步相辅相成，互为铺垫，相互促进，形成合力促成生活化英语课堂。例如，在教学8A Unit 6 Natural disasters时，我们可以利用发散思维来调动学习主动性，形成生活化课堂。让学生从Natural disasters 这一个点扩散到：①different kinds；②people in need；③help and support；④what we can do，让学生尽可能地开动脑筋思考，开口说英语，再由学生的思维引出文章教学，实现了从生活到课堂的过渡，从学生已有经验到文章内容的学习，使学生成为生活化课堂的主人。当完成教学目标之后，再结合有关汶川地震的讨论，让学生结合所学内容，探讨实际生活中的真实事件，从而实现了从课堂又回归到生活中，帮助学生真正成为课堂的主体、生活的主体。
2.授之以渔，学生在参与
英语教材内容联系社会生活，具有时代气息，语言情境真实，这为师生创造了实现生活化英语课堂的可能性。在教学中，教师教授的不单单是有限的知识，更加是帮助学生获得无限知识的方法，只有这样才能让学生不断地养成自我获取知识的能力使其终身受益。教师在教授Reading时，善于联系学生熟悉的生活问题，让学生产生解决问题的心向，主动地参与尝试，寻求解决问题的方法。例如：8A Unit 5 Birdwatchers借助思维导图，激发学生的求知欲，引起学生的竞争意识，看看谁能最快最准确地看着思维导图复述全文。浓缩课文精华的思维导图不但增加了学生参与意识，而且，通过长期训练，还可以让学生在英语语感，课文复述，话题表达，以及自我解决课文疑难问题等各个方面的能力均得以提高。在课堂上，教师的讲述时间少了，学生参与度高了，学生也在参与过程中掌握了知识，锻炼了能力，体现了自我探索后的成功。
二、用课外作业实现生活化英语课堂的延伸
电视、网络、广告牌、日用品处处都可以看到英语，这些无疑给教师创造了一个创新教学的好机会，给学生创造了更多更真实的学习和使用英语的机会。英语教师可以改变传统的重复性的抄写作业，设计一些贴近学生生活的、趣味性的课外作业。有利于学生素质的全面发展。
1.抄一抄
培养学生善于发现的眼睛，留意身边的英语，收集英文标志牌、英文公告等等，将这些有用的生活日常英语抄下来，学以致用。我们教师可以鼓励一些有能力的学生做深层次的抄一抄，如：收集英语名言制作英文书签；收集英文笑话丰富课外知识；收集英文绕口令练习口语。所有这些抄写工作都不再是单纯的抄，而是有思想的摘抄，有理解过程的学习。这使英语犹如有生命的个体影响着学生的身心，不但体现了趣味英语教学，增长了学生的知识面，而且对学生的人生观世界观也有一定的帮助和启迪。
2.听一听
听广播新闻难度较大不适宜初中生，倘若处理不好，反而会打击学生学习积极性。我们可以为学生播放一些经典的电影对白，简单易学的flash英文歌曲。“Hush， Little Baby”歌曲教会学生be going to的将来时态。“Teddy Bear， Teddy Bear”歌曲教会学生祈使句。“Never grow old”歌曲表达了对父母之爱，这不但丰富了英语课堂教学，还对学生进行了感恩教学。这使得英语教学工作的内涵更加丰富，培养了学生积极向上、博爱互助的道德情操。
3.画一画
英语教材每册书安排了两个课题，旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力；以培养学生的口笔头能力、动手能力、创新能力。学生通过设计、绘制海报的形式学习和使用英语。当作业以海报形式展现在我们的面前时，我们不得不惊叹学生的创造力和内在的巨大潜力：My hometown 使热爱家乡热爱祖国不再是口头行动，而是努力学习报效祖国的热情；The environment提醒了保护环境，人人有责；A charity show培养了学生博爱互助的伟大情操和力争做一个对社会有用的人。一幅幅具有中学生特色，体现真实的中学生生活的海报作业让学生从生活中来，到生活中去，成为学生和教师最满意的作业。
4.演一演
令人耳目一新的表演作业不但可以培养学生的语言运用能力和合作能力，还对学生的创新能力和组织能力提出了挑战。教师帮助学生灵活运用课文材料，在虚拟的情景中进行真实的交流。英语教材可以演一演的课文还比比皆是，例如：7A Unit 3 Getting ready for Halloween学生在自己参与的表演中，不但生动地再现了课文，还对西方国家的节日有了更进一步的学习。通过演的方式，寓教于乐，寓乐于学，相互促进，使学生的学习乐趣不断加深。在这样的良性循环下，教师强化了学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，让学生成为课堂的主体，实践者，使学生的知识技能在课堂中乃至生活中加以创造地运用。
三、辅情感教育升华生活化英语课堂的内涵
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在生活化英语教学中，教师需要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，做到公平对待每个学生，看到每个可以具有发展可能性的学生。
在教学中，把生活化英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。让学生重视学习中的每一个细节，从细微之处培养学生的学习内动力、学习思考力、学习注意力和学习感悟力，把学生从被动地接受灌输的束缚中解脱出来，真正做学习的主人。只有这样才能建立充满活力的课堂、生活化的英语课堂。
只有学生自己实践的才能深刻地被学生掌握，所以在实际英语课堂中，教师竭尽全力创建生活化英语课堂，使学生有可能在自己的生活中进行自主学习，为学生关注自身、回归日常生活提高了空间和可能；使学校成为学生学习的乐园，让学生真正成为学习的主人。
生活化英语课堂还需要进行更多的实践探究，需要教师通过现实生活或模拟现实生活，帮助学生学会运用英语解决生活问题，更高效地投入课堂学习，培养更久远的自主学习能力。通过这样的不断努力，生活化英语课堂才能更加完善，从而实现高效率、人性化的英语教学，提高学生英语语用能力，奠定学生的长远发展。
（作者单位：江苏省常熟市滨江实验中学）