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角色游戏是幼儿创造性地模仿现实生活的游戏活动。将幼儿的角色游戏扎根于地方本土文化的土壤中，不仅能让幼儿体验到地方文化的特色和魅力，感受地方文化的精髓，还有利于幼儿在游戏中获得积极的情感体验，从而促进幼儿的身心和谐发展。
一方古韵滋人心，一圃农田蕴童真。淞南幼儿园坐落在千灯古镇，这里物产丰富、文化深厚，素有“金千灯”的美誉。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），淞南幼儿园充分开发、利用本地自然资源和社会资源，因地制宜地开展各项活动，将本土资源充分融入幼儿园课程中，从而真正实现课程游戏化、生活化。
笔者充分挖掘了幼儿生活中感兴趣的自然、社会、人力、文化等各类资源，对幼儿园附近的政府、企事业单位和家庭进行幼儿教育资源的调查，打开沟通渠道，通过挖掘这些丰富的本土资源，对它们进行梳理分类，形成“角色游戏本土课程资源网络图”。笔者将其中有利于幼儿发展的资源筛选出来，结合幼儿的发展需求，立足幼儿的兴趣点，再将这些资源进行加工、整合，充分挖掘本土资源中蕴含的教育价值，并有效地将其整合到角色游戏中，促使课程内容实现生活化、游戏化。
笔者整理这些本土资源并建立资源档案。如将芦苇、丝瓜络、芝麻秆、蟹壳、贝壳、瓦片、酒壶、棉花等分为可直接运用的本土课程资源;将南瓜、芡实，菱角，周边人文资源等分为需要加工的本土课程资源。笔者还以年级组为单位，成立角色游戏电子资源库（人力资源库、信息资源库）和材料资源库，并分库存放，便于课程资源的收集整理。
（一）整体环境
笔者将古镇本土资源融入环境中，并根据南北两楼不同的风格创设游戏环境，让角色游戏环境能体现出本土文化的底蕴，让其富有知识性、教育性和趣味性。大班采用清货架的游戏模式，由幼儿自由拼摆货架并自己决定今天游戏店的玩法。因此在创设环境时，教师不需要用架子隔开，其中一条走廊利用麻绳编制成渔网挂在墙上，让幼儿装饰蒲扇、麻袋、木桩、竹扁、蒲团等，通过不同的背景区分游戏店的范围;另一条走廊利用门帘悬挂蓝印花布，既能让幼儿在使用中感知具有民间特色的传统工艺品，体验民族文化的古朴美，又能让幼儿清楚地知道游戏的场所。
（二）班级环境
小班、中班的角色游戏更加注重幼儿的参与性。对于小班幼儿，教师可以利用扁担和幼儿一起创设游戏环境，并在游戏店中投放不同的材料，如竹编、草编等。水乡的青瓦、扇子、纸伞、马勺、木桩、葫芦本是那么普通，但是经过幼儿的巧手创作，绽放出别样的光彩。瓦片上勾勒出水乡民居、扇子上描绘出戏曲脸谱、木桩上绘画着古镇风貌、纸伞上是江南的烟雨，幼儿在艺术创造活动中，乐于思考、勤于动手，同时还学会主动整理、收拾材料，养成良好的劳动习惯。
中班幼儿在班级走廊打造“老街一条街”，用KT板雕刻带有挑檐的屋檐、背景贴上灰砖墙纸、间隔排列不同花纹的楼窗，从大环境着手营造浓郁的老街氛围。相较于大班的材料，小班、中班大多是低结构材料，不需要复杂的操作，幼儿通过合作就能完成，这样的低结构材料能让幼儿在游戏中体验到成功的乐趣。
这些环境创设，能讓幼儿时刻感受到家乡生活的美好，让他们在乡土风情浓厚的幼儿园里可以更加接近自然，感受古镇风情以及自然的美好。
以中班为例，两次参观古镇老街。第一次请家长带领幼儿参观老街，初步了解老街的建筑特点，关注老街的特色商品，如风味糕点等，并在参观结束后让家长指导孩子完成调查问卷“我眼中的千灯老街”“我最喜欢的老街店铺”“老街游戏我来选”等。第二次的活动目标是：（1）观察老街的建筑，说说颜色、门头、窗户、结构等有什么特别之处，感受其古朴的风姿、别致的造型。（2）了解老街特色产品的内容，关注其名称、外形、特点、制作材料等。（3）在看看、说说、尝尝、画画中共同感受老街的文化与特色，激发幼儿爱家乡的情感。
两次参观活动，让幼儿全面了解老街的文化与特色，从游戏环境的创设到游戏材料的提供，再到游戏的开展，幼儿拥有较为丰富的经验，为特色游戏活动的开展奠定了良好的基础。
活动结束后，笔者和幼儿商定分别从吃、穿、用、住、行等几个方面开设相关游戏区，并为幼儿提供多种相关材料，鼓励幼儿运用多种方法进行设计、制作，发展幼儿的动手能力、想象力和创造力。
“美食馆”一直是热闹非凡的游戏区，展现出千灯面食的制作步骤、起源故事和与千灯美食文化相关的知识与图片。为了加深幼儿对千灯美食的了解，笔者通过家园互动，请家长带领孩子到古镇走一走，尝一尝各种美食。家长与幼儿一起用超轻黏土、不织布等材料制作了各种各样的点心在游戏店里售卖，有奥灶面、粽子、袜底酥、海棠糕等。这些本土资源的投放，激发了幼儿对周围事物的探索兴趣，让幼儿对千灯特产留下了深刻的印象。
此外，笔者还通过社会活动让幼儿参观食堂，让幼儿看一看食堂的叔叔阿姨是如何制作点心的。笔者以千灯美食为载体，组织美术活动“奥灶面”和“好吃的粽子”，音乐活动“会跳舞的羊肉面”等，在走廊的墙面上布置具有本土文化的课程故事，提供制作饭、面等食材的半成品游戏材料，引导幼儿用撕、剪的方法动手制作美食，激发幼儿参与活动的兴趣，锻炼幼儿动手、动脑的能力，提高幼儿的想象力和创造力。通过这些丰富多彩的教育活动，培养幼儿爱家乡的情感，增加幼儿对本土文化的了解，让幼儿在自己熟悉的作品环境中感受本土文化的魅力。
“手工店”也是非常受幼儿欢迎的一个游戏区。在游戏开始前，笔者借助职工资源，邀请幼儿园的木工陈师傅，现场边制作木工边示范讲解，让幼儿亲身体验木匠工具的使用方法，并以此为依据，将手工店游戏区合理划分为设计部、合成部、装饰部、展示部等。
（一）亲子寻觅民俗精粹
笔者发动家长带领孩子走近民间，拜访百岁老人，觅得珍贵的千灯手工木匠、虎头鞋、手工编织的草帽、灯笼等，并在游戏店里展示，供孩子与家长参观和欣赏。
（二）学习传承民俗经典
笔者组织了千灯话童谣比赛，让幼儿能通过比赛掌握千灯话的发音技巧，让幼儿感受千灯特有的民俗文化。此外，还选取具有游戏情境和益智内容的童谣，以角色游戏的“小戏台”表演为载体，让幼儿在玩中理解、体验民俗经典文化。教师要深入挖掘童谣中蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，改编童谣的内容、情节、规则等，赋予其新的含义，让童谣的名称、内容、角色、情节等尽可能符合幼儿的身心发展规律，促使其发挥出积极的教育意义。
（三）欣赏模拟民俗工艺
手工坊售卖着蓝印花布工艺品。蓝印花布是珍贵的千灯特色工艺，但幼儿对此却并不熟悉。教师可以为幼儿现场演绎扎染艺术，让幼儿直观欣赏扎染特有的冲击力，提高幼儿对扎染民俗工艺的感知力，让幼儿亲身感受到扎染艺术的神奇。
在选择幼儿角色游戏时，教师要注重挖掘本土资源，选择具有人情味和挑战性的游戏，并且还要提供给幼儿自主游戏的空间，以及丰富的游戏材料，确保游戏的趣味性和新鲜感，以激发幼儿参与游戏的兴趣，丰富幼儿的情感经验。
在开发和利用本土课程资源时，教师不能只追求“量”，而是要追求“质”。因此，教师要注重提炼重点资源、聚焦重点方向、深度挖掘重点项目，避免重复零散的活动。课程有情，自在资源之中安然而生。在幼儿园课程资源的开发和利用这一动态往复的过程中，笔者将继续本着学思践悟的务实之心，沿着园本课程建设的大道积以跬步，争取善作善成，而致千里。
（作者单位：江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园）
一方古韵滋人心，一圃农田蕴童真。淞南幼儿园坐落在千灯古镇，这里物产丰富、文化深厚，素有“金千灯”的美誉。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），淞南幼儿园充分开发、利用本地自然资源和社会资源，因地制宜地开展各项活动，将本土资源充分融入幼儿园课程中，从而真正实现课程游戏化、生活化。
一、发现精彩——挖掘、利用本土资源
笔者充分挖掘了幼儿生活中感兴趣的自然、社会、人力、文化等各类资源，对幼儿园附近的政府、企事业单位和家庭进行幼儿教育资源的调查，打开沟通渠道，通过挖掘这些丰富的本土资源，对它们进行梳理分类，形成“角色游戏本土课程资源网络图”。笔者将其中有利于幼儿发展的资源筛选出来，结合幼儿的发展需求，立足幼儿的兴趣点，再将这些资源进行加工、整合，充分挖掘本土资源中蕴含的教育价值，并有效地将其整合到角色游戏中，促使课程内容实现生活化、游戏化。
笔者整理这些本土资源并建立资源档案。如将芦苇、丝瓜络、芝麻秆、蟹壳、贝壳、瓦片、酒壶、棉花等分为可直接运用的本土课程资源;将南瓜、芡实，菱角，周边人文资源等分为需要加工的本土课程资源。笔者还以年级组为单位，成立角色游戏电子资源库（人力资源库、信息资源库）和材料资源库，并分库存放，便于课程资源的收集整理。
二、巧用资源——创设水乡本土特色的游戏环境
（一）整体环境
笔者将古镇本土资源融入环境中，并根据南北两楼不同的风格创设游戏环境，让角色游戏环境能体现出本土文化的底蕴，让其富有知识性、教育性和趣味性。大班采用清货架的游戏模式，由幼儿自由拼摆货架并自己决定今天游戏店的玩法。因此在创设环境时，教师不需要用架子隔开，其中一条走廊利用麻绳编制成渔网挂在墙上，让幼儿装饰蒲扇、麻袋、木桩、竹扁、蒲团等，通过不同的背景区分游戏店的范围;另一条走廊利用门帘悬挂蓝印花布，既能让幼儿在使用中感知具有民间特色的传统工艺品，体验民族文化的古朴美，又能让幼儿清楚地知道游戏的场所。
（二）班级环境
小班、中班的角色游戏更加注重幼儿的参与性。对于小班幼儿，教师可以利用扁担和幼儿一起创设游戏环境，并在游戏店中投放不同的材料，如竹编、草编等。水乡的青瓦、扇子、纸伞、马勺、木桩、葫芦本是那么普通，但是经过幼儿的巧手创作，绽放出别样的光彩。瓦片上勾勒出水乡民居、扇子上描绘出戏曲脸谱、木桩上绘画着古镇风貌、纸伞上是江南的烟雨，幼儿在艺术创造活动中，乐于思考、勤于动手，同时还学会主动整理、收拾材料，养成良好的劳动习惯。
中班幼儿在班级走廊打造“老街一条街”，用KT板雕刻带有挑檐的屋檐、背景贴上灰砖墙纸、间隔排列不同花纹的楼窗，从大环境着手营造浓郁的老街氛围。相较于大班的材料，小班、中班大多是低结构材料，不需要复杂的操作，幼儿通过合作就能完成，这样的低结构材料能让幼儿在游戏中体验到成功的乐趣。
这些环境创设，能讓幼儿时刻感受到家乡生活的美好，让他们在乡土风情浓厚的幼儿园里可以更加接近自然，感受古镇风情以及自然的美好。
三、立足创新——生成生活化的园本课程
以中班为例，两次参观古镇老街。第一次请家长带领幼儿参观老街，初步了解老街的建筑特点，关注老街的特色商品，如风味糕点等，并在参观结束后让家长指导孩子完成调查问卷“我眼中的千灯老街”“我最喜欢的老街店铺”“老街游戏我来选”等。第二次的活动目标是：（1）观察老街的建筑，说说颜色、门头、窗户、结构等有什么特别之处，感受其古朴的风姿、别致的造型。（2）了解老街特色产品的内容，关注其名称、外形、特点、制作材料等。（3）在看看、说说、尝尝、画画中共同感受老街的文化与特色，激发幼儿爱家乡的情感。
两次参观活动，让幼儿全面了解老街的文化与特色，从游戏环境的创设到游戏材料的提供，再到游戏的开展，幼儿拥有较为丰富的经验，为特色游戏活动的开展奠定了良好的基础。
活动结束后，笔者和幼儿商定分别从吃、穿、用、住、行等几个方面开设相关游戏区，并为幼儿提供多种相关材料，鼓励幼儿运用多种方法进行设计、制作，发展幼儿的动手能力、想象力和创造力。
“美食馆”一直是热闹非凡的游戏区，展现出千灯面食的制作步骤、起源故事和与千灯美食文化相关的知识与图片。为了加深幼儿对千灯美食的了解，笔者通过家园互动，请家长带领孩子到古镇走一走，尝一尝各种美食。家长与幼儿一起用超轻黏土、不织布等材料制作了各种各样的点心在游戏店里售卖，有奥灶面、粽子、袜底酥、海棠糕等。这些本土资源的投放，激发了幼儿对周围事物的探索兴趣，让幼儿对千灯特产留下了深刻的印象。
此外，笔者还通过社会活动让幼儿参观食堂，让幼儿看一看食堂的叔叔阿姨是如何制作点心的。笔者以千灯美食为载体，组织美术活动“奥灶面”和“好吃的粽子”，音乐活动“会跳舞的羊肉面”等，在走廊的墙面上布置具有本土文化的课程故事，提供制作饭、面等食材的半成品游戏材料，引导幼儿用撕、剪的方法动手制作美食，激发幼儿参与活动的兴趣，锻炼幼儿动手、动脑的能力，提高幼儿的想象力和创造力。通过这些丰富多彩的教育活动，培养幼儿爱家乡的情感，增加幼儿对本土文化的了解，让幼儿在自己熟悉的作品环境中感受本土文化的魅力。
“手工店”也是非常受幼儿欢迎的一个游戏区。在游戏开始前，笔者借助职工资源，邀请幼儿园的木工陈师傅，现场边制作木工边示范讲解，让幼儿亲身体验木匠工具的使用方法，并以此为依据，将手工店游戏区合理划分为设计部、合成部、装饰部、展示部等。
（一）亲子寻觅民俗精粹
笔者发动家长带领孩子走近民间，拜访百岁老人，觅得珍贵的千灯手工木匠、虎头鞋、手工编织的草帽、灯笼等，并在游戏店里展示，供孩子与家长参观和欣赏。
（二）学习传承民俗经典
笔者组织了千灯话童谣比赛，让幼儿能通过比赛掌握千灯话的发音技巧，让幼儿感受千灯特有的民俗文化。此外，还选取具有游戏情境和益智内容的童谣，以角色游戏的“小戏台”表演为载体，让幼儿在玩中理解、体验民俗经典文化。教师要深入挖掘童谣中蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，改编童谣的内容、情节、规则等，赋予其新的含义，让童谣的名称、内容、角色、情节等尽可能符合幼儿的身心发展规律，促使其发挥出积极的教育意义。
（三）欣赏模拟民俗工艺
手工坊售卖着蓝印花布工艺品。蓝印花布是珍贵的千灯特色工艺，但幼儿对此却并不熟悉。教师可以为幼儿现场演绎扎染艺术，让幼儿直观欣赏扎染特有的冲击力，提高幼儿对扎染民俗工艺的感知力，让幼儿亲身感受到扎染艺术的神奇。
在选择幼儿角色游戏时，教师要注重挖掘本土资源，选择具有人情味和挑战性的游戏，并且还要提供给幼儿自主游戏的空间，以及丰富的游戏材料，确保游戏的趣味性和新鲜感，以激发幼儿参与游戏的兴趣，丰富幼儿的情感经验。
在开发和利用本土课程资源时，教师不能只追求“量”，而是要追求“质”。因此，教师要注重提炼重点资源、聚焦重点方向、深度挖掘重点项目，避免重复零散的活动。课程有情，自在资源之中安然而生。在幼儿园课程资源的开发和利用这一动态往复的过程中，笔者将继续本着学思践悟的务实之心，沿着园本课程建设的大道积以跬步，争取善作善成，而致千里。
（作者单位：江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园）