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新课程改革过程中，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，使被评价者——学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。笔者觉得在评价中应从以下几个方面入手：
一、师生互评须“诚心”
过去，由于将教学目标侧重在知识的传授上，教学评价自然就是关注掌握知识的多少，在评价标准上追求划一，忽视个别差异。课堂上，学生回答问题或发表意见，总是在揣摩老师的意图，迎合老师的想法，恐惧、消极、应付、违心等心理和行为往往就会产生。因此，教师要有正确的评价观，要认识到，评价是为学生发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。有一个老师上作文评讲课，老师读了一篇作文后给学生提示要求学生谈看法，学生们都纷纷站起来谈自己的看法，有的说这篇作文的语言优美，有的说这篇文章的结构完整，还有的学生说这篇文章的中心明确。但有一位学生却认为这篇文章题材比较陈旧，不够新鲜，没有扣住时代脉搏。在评价告一段落后，老师说这篇作文是自己读初中时写的。这时，那位评价这篇作文缺点的学生的脸一下子红了，还有一些学生在下面窃窃私语，有的看着那位学生暗暗发笑，那意思好像在说你敢评价老师作文的缺点。这位老师发现这个问题后对学生说：“这是我和你们同龄时的作品，时间已过去二十多年了，现在看来它的题材老化，这一点评价得很准确，再说我当时和大家一样，写出来的作文也不是十全十美的。”老师表扬了那位学生做得很对，一再强调让学生畅所欲言，但就是没有学生再站起来谈自己的看法了。这件事提醒我们：师生互评并不是一件简单的事情，它需要师生转变观点，以诚相待。
二、形成性评价须“细心”
《课程标准》强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在以往的教学活动中，我们过多的重视对结果的评价。如老师的课堂提问，往往也只让学生提供答案，一旦获胜了正确答案，老师就满足了，或者是流行于形式地问问其他几位同学：“你说呢？”“你的意见呢？”于是大家都重复着同一种结果。而对于这个答案是如何得来的却并不关心。这种重结果而轻思维过程的评价是不合理的。评价既要关注结果，更要关注过程。我们应将评价重心逐渐转向，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。
三、定性评价须“耐心”
课程标准中也强调定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。以往的教学过程中，老师看待学生，对学生的评价只简单的判定“优”“劣”，很少客观地描述学生的进步和不足，很少提出建议，对学生缺乏足够的耐心。而那些学习成绩差的学生更需要鼓励、表扬。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于学生出现的错误，也应当恰当地指出、纠正，鼓励学生自己学会独立思考，自己纠正错误，达到促进学生发展的目的。如对基础差的学生，给予希望的评价，他们往往会拿着自己的试卷到处找同学、老师核对并求教。对于那些没有达到优秀的学生的试卷写上：再加把劲，你进入“优秀”行列只差一步了。这种鼓励性的评价，可以帮助学生认识到自己已经达到的水平和具有的潜力，让他们感受到老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。这样，使每个学生都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，学生学习的主动性和全面发展的积极性就会得到激发。
总之，实施评价，应突出评价的整体性和综合性，真正做到诚心、细心、耐心，教学效果就会更好。
一、师生互评须“诚心”
过去，由于将教学目标侧重在知识的传授上，教学评价自然就是关注掌握知识的多少，在评价标准上追求划一，忽视个别差异。课堂上，学生回答问题或发表意见，总是在揣摩老师的意图，迎合老师的想法，恐惧、消极、应付、违心等心理和行为往往就会产生。因此，教师要有正确的评价观，要认识到，评价是为学生发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。有一个老师上作文评讲课，老师读了一篇作文后给学生提示要求学生谈看法，学生们都纷纷站起来谈自己的看法，有的说这篇作文的语言优美，有的说这篇文章的结构完整，还有的学生说这篇文章的中心明确。但有一位学生却认为这篇文章题材比较陈旧，不够新鲜，没有扣住时代脉搏。在评价告一段落后，老师说这篇作文是自己读初中时写的。这时，那位评价这篇作文缺点的学生的脸一下子红了，还有一些学生在下面窃窃私语，有的看着那位学生暗暗发笑，那意思好像在说你敢评价老师作文的缺点。这位老师发现这个问题后对学生说：“这是我和你们同龄时的作品，时间已过去二十多年了，现在看来它的题材老化，这一点评价得很准确，再说我当时和大家一样，写出来的作文也不是十全十美的。”老师表扬了那位学生做得很对，一再强调让学生畅所欲言，但就是没有学生再站起来谈自己的看法了。这件事提醒我们：师生互评并不是一件简单的事情，它需要师生转变观点，以诚相待。
二、形成性评价须“细心”
《课程标准》强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。在以往的教学活动中，我们过多的重视对结果的评价。如老师的课堂提问，往往也只让学生提供答案，一旦获胜了正确答案，老师就满足了，或者是流行于形式地问问其他几位同学：“你说呢？”“你的意见呢？”于是大家都重复着同一种结果。而对于这个答案是如何得来的却并不关心。这种重结果而轻思维过程的评价是不合理的。评价既要关注结果，更要关注过程。我们应将评价重心逐渐转向，更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。
三、定性评价须“耐心”
课程标准中也强调定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。以往的教学过程中，老师看待学生，对学生的评价只简单的判定“优”“劣”，很少客观地描述学生的进步和不足，很少提出建议，对学生缺乏足够的耐心。而那些学习成绩差的学生更需要鼓励、表扬。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对于学生出现的错误，也应当恰当地指出、纠正，鼓励学生自己学会独立思考，自己纠正错误，达到促进学生发展的目的。如对基础差的学生，给予希望的评价，他们往往会拿着自己的试卷到处找同学、老师核对并求教。对于那些没有达到优秀的学生的试卷写上：再加把劲，你进入“优秀”行列只差一步了。这种鼓励性的评价，可以帮助学生认识到自己已经达到的水平和具有的潜力，让他们感受到老师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。这样，使每个学生都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，学生学习的主动性和全面发展的积极性就会得到激发。
总之，实施评价，应突出评价的整体性和综合性，真正做到诚心、细心、耐心，教学效果就会更好。