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在语文课堂教学实践中恰当地运用“留白艺术”，可激发学生思维，培养学生自主学习的精神，提高课堂效率；同时还可淡化教育痕迹，增强教学的艺术性。
一、导入中的“留白”，引人入胜
青年名师陈建先老师执教《特殊的葬礼》（苏教版第八册），他从这一堂课的特殊性入手，当学生读完课题，正欲对课题质疑，陈老师示意学生不急于质疑，短暂的停顿之后，让学生读课文，从课文中自行释疑。现将其课堂实录的片段摘录如下：
师：读了课题，有问题的请举手！（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开谜底吗？那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。）
先让学生质疑问难，然后根据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的好方式。在上述教学片断中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑，此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。
二、在高潮处留白，促进学生思考
在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，重庆的刘燕老师执教的《放弃射门》（人教版第十册）就有两处精妙的质疑后的留白。此课设计的第五板块是引领学生合作探究，感悟福勒放弃射门的真谛。在引导学生探寻不同人物在福勒放弃射门一瞬间的内心感受时，教师主动质疑：面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应是什么？略停片刻之后。学生畅所欲言，纷纷站在不同角度评价福勒放弃射门的做法。之后老师再度质疑：那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢？而此时暂不要求学生马上回答，沉思片刻之后指导学生细细读课文，从课文的每一段、每一句、每个词当中寻求放弃的理由，来证明自己的观点。
这两处留白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。它如同心湖上激荡起的涟漪，给人余意无穷的想象。这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力马上再次集中起来，思维活动重新回到教学中来。
三、提问中的留白，激活学生思维
在教学中，教师要为学生提供充足的留白，让学生主动思考、积极动脑，以提出有价值的问题，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。
如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗？问题一抛出，立刻吸引了学生的有意注意，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力、启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。同时我还引导学生找出文中的精彩语段，引导质疑，以加深学生对课文主题的认识。如有的小组对“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟。笔直地坠落了山涧”这段话进行了详细分析。学生指出，通过一系列动作：后退、奔跑、猛蹬、升高、坠落，可以看出老羚羊的坚定与义无反顾。
留白是语文教学中的一种策略，也是一门精湛的艺术，只有融于实践中才能显出它的生命活力和价值。教师在语文教学中巧妙地运用留白的艺术，可以点燃学生思维的火种，取得事半功倍的教学成效。
一、导入中的“留白”，引人入胜
青年名师陈建先老师执教《特殊的葬礼》（苏教版第八册），他从这一堂课的特殊性入手，当学生读完课题，正欲对课题质疑，陈老师示意学生不急于质疑，短暂的停顿之后，让学生读课文，从课文中自行释疑。现将其课堂实录的片段摘录如下：
师：读了课题，有问题的请举手！（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开谜底吗？那就请你好好地读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班同学立即投入到如饥似渴的读书之中。）
先让学生质疑问难，然后根据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的好方式。在上述教学片断中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师略停一下示意大家先不急于质疑，此处留白既唤醒了学生的问题意识，又培养了学生认真读书、勤于思考的学习品质。
二、在高潮处留白，促进学生思考
在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，重庆的刘燕老师执教的《放弃射门》（人教版第十册）就有两处精妙的质疑后的留白。此课设计的第五板块是引领学生合作探究，感悟福勒放弃射门的真谛。在引导学生探寻不同人物在福勒放弃射门一瞬间的内心感受时，教师主动质疑：面对如此绝妙的射门机会，福勒却放弃了射门，他的举动牵动了千万人的心。如果你是球队教练，如果你是福勒的队友，如果你是看台上的球迷，或者你是一个非常关注这场比赛的人，在福勒放弃射门的一瞬间，你的第一反应是什么？略停片刻之后。学生畅所欲言，纷纷站在不同角度评价福勒放弃射门的做法。之后老师再度质疑：那你认为福勒究竟该不该放弃射门呢？而此时暂不要求学生马上回答，沉思片刻之后指导学生细细读课文，从课文的每一段、每一句、每个词当中寻求放弃的理由，来证明自己的观点。
这两处留白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。它如同心湖上激荡起的涟漪，给人余意无穷的想象。这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力马上再次集中起来，思维活动重新回到教学中来。
三、提问中的留白，激活学生思维
在教学中，教师要为学生提供充足的留白，让学生主动思考、积极动脑，以提出有价值的问题，这样才能激活学生思维，亲历知识的形成与探索过程。
如在教学《生命桥》这一课时，我提出问题：同学们，我们见过小桥流水，见过横跨长江的大桥，但是你们知道生命桥吗？问题一抛出，立刻吸引了学生的有意注意，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生对生命桥的探索欲。此时我不是急于给学生讲解，而是让学生先默读课文，然后以小组为单位进行课文的学习。这样就为学生发挥想象力、启迪思维提供了充分的时间与空间，便于学生对问题展开讨论、分析与交流。学生通过小组学习，让一幅幅画面跃然纸上。同时我还引导学生找出文中的精彩语段，引导质疑，以加深学生对课文主题的认识。如有的小组对“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟。笔直地坠落了山涧”这段话进行了详细分析。学生指出，通过一系列动作：后退、奔跑、猛蹬、升高、坠落，可以看出老羚羊的坚定与义无反顾。
留白是语文教学中的一种策略，也是一门精湛的艺术，只有融于实践中才能显出它的生命活力和价值。教师在语文教学中巧妙地运用留白的艺术，可以点燃学生思维的火种，取得事半功倍的教学成效。