论文部分内容阅读
【关键词】语文教学 研究性阅读 研究性学习
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中学生的主体地位，通过学生主动探究，发现问题、解决问题；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学习中不易界定的问题时，教师应向学生提供必要的方法。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现传统语文教学有许多地方不尽人意的地方。
一、研究性阅读目的在于进行研究性学习
有的语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式。诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
二、把握有关环节，促使研究性阅读达到既定目的
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的桥梁，作者以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。阅读效果除涉及上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这第四要素。阅读场景对学生的情绪调控有影响，有时直接制约教学的成败。这一影响首先来自教师的教学理念、对文本的理解，教学设计及课堂的调控能力；亦来自师生、学生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。
基于上述认识，我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验；另一方面教师要灵活地处理教材，组织问题，让学生掌握阅读鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑。这两者之间前者是目的，是我们追求的教学目标；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键。
三、协作互动，思想启迪，追求阅读主体的审美独创性
阅读教学以作品为媒介，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化行为，带有个体思想倾向，往往仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在课堂的教学组织过程中，教师应着力引导学生深入作品，通过对文本的解读，研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义。
研究性阅读教学的实践，使我体会到，要搞好阅读教学，首先应重视课前的学习准备。在这一环节中，为了使学生能主动探究问题，教师要在准备相关资料的同时把搜集资料的方法教给学生，使学生掌握便于理解的各种信息。第二，在教学过程中，要尊重学生阅读的独特感受，教师应通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程不切实际的穿凿附会。
总之，与传统阅读教学相比，研究性阅读带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。
（作者单位：山东郓城县梳洗楼中学）
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中学生的主体地位，通过学生主动探究，发现问题、解决问题；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学习中不易界定的问题时，教师应向学生提供必要的方法。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现传统语文教学有许多地方不尽人意的地方。
一、研究性阅读目的在于进行研究性学习
有的语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式。诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
二、把握有关环节，促使研究性阅读达到既定目的
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的桥梁，作者以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有经验出发，通过对文本的解读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。阅读效果除涉及上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）这第四要素。阅读场景对学生的情绪调控有影响，有时直接制约教学的成败。这一影响首先来自教师的教学理念、对文本的理解，教学设计及课堂的调控能力；亦来自师生、学生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。
基于上述认识，我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验；另一方面教师要灵活地处理教材，组织问题，让学生掌握阅读鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑。这两者之间前者是目的，是我们追求的教学目标；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键。
三、协作互动，思想启迪，追求阅读主体的审美独创性
阅读教学以作品为媒介，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化行为，带有个体思想倾向，往往仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在课堂的教学组织过程中，教师应着力引导学生深入作品，通过对文本的解读，研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义。
研究性阅读教学的实践，使我体会到，要搞好阅读教学，首先应重视课前的学习准备。在这一环节中，为了使学生能主动探究问题，教师要在准备相关资料的同时把搜集资料的方法教给学生，使学生掌握便于理解的各种信息。第二，在教学过程中，要尊重学生阅读的独特感受，教师应通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程不切实际的穿凿附会。
总之，与传统阅读教学相比，研究性阅读带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。
（作者单位：山东郓城县梳洗楼中学）