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童话是儿童文学的重要体裁，它以童年的视角、儿童的语言，采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，表达儿童的特殊感受和体验，深受儿童的喜爱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话作为这一学段的首选文体其地位显而易见。
语文课程是“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。所以，一篇优秀的童话教材的价值不仅仅是给孩子智的启迪、理的熏陶，还要能以那些新奇的幻想启发儿童的想象力，激发儿童的创造力，能把学生引入爱听、爱说、爱读、爱写的语文境地，让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。童话的教学也迫切地需要教者能遵循童话特色和儿童特点，在“阅读”与“表达”之间即时链接、架设桥梁，教出童话的“语文味”。
立足童话的儿童视角，构建表达的情境
儿童喜爱童话，因为童话具有充满童真童趣的故事情境，有独特的儿童视角，带着儿童的思维特点——具体性和直观性。语言文字的表达一旦离开童话的情境，就显得枯燥无趣，味如嚼蜡，成了脱离文本的机械训练。
苏教版第二册教材中，《世界多美呀》一文描写了小鸡出壳的经历，通过小鸡的眼睛观察世界。文中的“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”这句话句子活泼优美、韵律鲜明，是一处开展语言文字运用训练的好范例。老师们如获至宝，从省略号入手拓展积累、当堂背诵、造句运用，以为训练扎实，殊不知课堂早已偏离童真的故事，孩子们对语文的兴趣也就在这样一次次零散式的训练中慢慢磨灭。如果从童话视角出发，创造出与童话一致的情境，儿童便兴趣盎然，语言文字运用的训练就与童话故事“无痕”对接。于是，笔者在教学这一环节时进行了这样的尝试：
孩子用多种方式感受叠词的色彩美和韵律美之后，笔者创设这样一个情境：小鸡出生了，对什么都感到好奇，想去更多的地方瞧瞧。你们见多识广，小鸡想请你们当小导游呢，愿意吗？说说，你想带小鸡去哪儿？那儿是什么样儿的？为了激发孩子们的记忆储备，笔者还精心准备了一些孩子们熟悉的画面、优美的音乐把孩子们带回记忆中最美好的风景之中。他们纷纷争当小鸡的导游，介绍着自己眼中的大自然：“小鸡，我想带你去乡下，那儿油菜花是金灿灿的，桃花是红艳艳的。”“小鸡，我想带你去七星湖，那儿湖水是碧澄澄的，草地是绿油油的。”“小鸡，我想带你去怡心园，那儿桃子是红通通的，葡萄是紫溜溜的。”……
此教学案例中，笔者用“导游”的角色将儿童带进了童话的情境中，与童话中的形象亲密接触，趣味对话。童话情境下的“阅读”与“表达”的即时链接，既体现了童话教学的人文性——善于发现大自然的美好，受到美的熏陶，激发热爱自然的情感，又饶有兴趣地进行了扎实的语言表达练习，体现了童话教学的工具性。
品味童话的言语形式，锻炼表达的能力
儿童喜爱童话，也因为童话有着优美活泼的语言、精致的节奏韵律。教师教学时不仅要关注故事的情节和人物形象——写了什么，更要关注童话的语言特点——怎么写的，还要引导孩子探究语言的妙处——为什么这样写。所以，教师就要善于发现童话里这些熠熠生辉的“珍珠”。
关注“妙用的字词” 每一个言语内容的呈现都借助于言语形式，童话也是如此。总有一些妙用的字词散落在童话中，打动读者的心，丰富读者的阅读体验。在童话教学中，尤为重要的是，教师要努力聚焦童话中富有表现力的关键词语，在丰富的语境中引导儿童用心触摸、理解、品味、运用。
全国第三届苏教版阅读教学大赛上，通师二附的钱冬梅老师执教的《小松树和大松树》一举夺魁。其中关于“多”的教学让人叹服。“多”是本课的生字，出现在小松树的话里：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“多”字把小松树的骄傲表现得淋漓尽致。这一教学案例中，“词语”由文本出发，在借助课文阅读和已有生活经验识记、理解、运用之后又回到文本。从孩子们课堂上所说的精彩句子和后来活灵活现的小松树角色朗读中，可以看出钱老师独具匠心的设计不仅锻炼了孩子的语言表达能力，也加深了儿童对小松树骄傲形象的感悟。
关注“独特的结构” 低段教材中童话的结构大致可以分为单线型结构——以主人公的行动贯穿整个故事；对比性结构——在对比中表现事件和人物；反复性结构——相同或相近的情节在不同的地方再来一次。
《猴子种果树》是苏教版第四册的教材，故事以反复性结构向前推进。薛法根老师对于这一课的教法给笔者很大的启迪。第一板块，出示四组词语，建立故事框架。孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。“每一行里都有一个故事。”读着读着，故事中最关键的变化因素就熟记于心了；第二板块，听讲故事，学会基本句式。薛老师先讲故事的开头——猴子种了一棵梨树苗，它来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天……薛老师没讲完，孩子们就接上去了，小猴子与乌鸦的对话上演了。初学讲故事，薛老师给了孩子们一根拐杖：正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。这就是课文周而复始地使用的基本句式，有了这根拐杖，几个回合讲下来，孩子们就把这个句式烂熟于心，神态、语气皆是活灵活现了；第三板块，练讲接下来的故事，薛老师说：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们自己一探究就发现了：下面两段故事，只要把乌鸦的名称、果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。于是，从“能讲”到“讲生动”再到“补空讲”最后到“独立讲”，循序渐进，童话故事的讲述便水到渠成了；第四板块，续讲故事，还是这样的句式出现在孩子面前：正当____的时候，一只____对猴子说：“____。”猴子一想：“____。”于是就____。猴子会怎么想，怎么做呢？思维之门又一次被打开。孩子们在学会用句式表达的同时，也表达出自己对故事的独特见解。抓住反复的结构，让孩子在讲述中模仿表达、创造性地表达，在表达中理解了课文的内容，背会了精彩段落，完成了对童话语言的感知感悟和积累，还将学到的语言运用于表达自己想象中的事物，可谓妙也！ 可见，关注结构，不是繁复的分析，冗长的讲解，而是用各种表达方式引导孩子发现童话的魅力，知晓童话是如何生长的。这样的学习让孩子不仅乐于读童话，敢于演童话，还会主动编童话。
归于童话的人文精神，品悟多元的情感
儿童喜爱童话，还因为童话蕴含着丰富的人文精神。这是童话给予儿童的精神食粮，它纯正、多元，让孩子的心灵臻于完美。然而，孩子天生不喜欢说教，说教性的课堂会让童话的魅力大打折扣。要让童话的营养自然地滋润儿童的心灵，教师可以从语文的角度把握童话，借助“阅读”与“表达”的链接，让“传承”和“规训”以语文的方式滋润孩子的心田，领悟童话的人文精神，品悟多元的情感，使童话故事化育为“我”的精神养料。
薛法根老师执教的《猴子种果树》就是这样进行的，整节课没有“读了这个故事你明白了什么道理？”，也没有“你想对猴子说什么？”，更没有“猴子后悔极了，它会说什么？”然而，孩子们的感悟却在故事的续编中展现了，有的说“正当猴子伤心的时候，一只麻雀飞过来，对猴子说：‘猴哥，猴哥，你以后一定要牢记着这次教训呀！不能人家说什么你就做什么。’猴子一想：‘对，对。’于是，它就不再种那棵很难成活的樱桃树了，便老老实实地种起了它那棵梨树。”有的说：“正当猴子伤心的时候，一只蜜蜂‘嗡嗡’地飞过来，对猴子说：‘猴哥，猴哥，你以后一定要记住，别人的话你不能相信，要做好自己该做的事情，不能听别人的劝告。所以，一定要记住，别人的话你不能听它们的。’”还有的说：“正当猴子伤心的时候，一只小狗汪汪地对猴子说：‘猴哥，猴哥，我知道你为什么每次都没种成。因为你每次都听别人的，想种一些时间短的，好早点吃的果树。’猴子一想：‘对，我是这样想的。’于是，他就种了一棵桃树，再也不听别人的了，一直给那棵桃树浇水、施肥。不管别人说什么，他再也不会种别的树了。”
孩子的感悟是多元的，或许不够准确，或许尚显稚嫩，但这又有什么关系呢，好的童话是可以一直让人有所感悟的，关键是孩子有没有自主表达的欲求，而不是由成人告诉他必须懂得什么道理。
童话是第一学段的重要文学体裁，教师在教学时尊重儿童接受童话的心理特点，遵循语文课程的本质规律，寻求“阅读”与“表达”的内在联系，实现即时的、无缝的“链接”，使儿童领会童话的意蕴，习得童话的言语形式，品味浓浓的“语文味”，是教师践行并追求的理想境地。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）
语文课程是“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。所以，一篇优秀的童话教材的价值不仅仅是给孩子智的启迪、理的熏陶，还要能以那些新奇的幻想启发儿童的想象力，激发儿童的创造力，能把学生引入爱听、爱说、爱读、爱写的语文境地，让学生在欣赏童话的过程中提高语文素养。童话的教学也迫切地需要教者能遵循童话特色和儿童特点，在“阅读”与“表达”之间即时链接、架设桥梁，教出童话的“语文味”。
立足童话的儿童视角，构建表达的情境
儿童喜爱童话，因为童话具有充满童真童趣的故事情境，有独特的儿童视角，带着儿童的思维特点——具体性和直观性。语言文字的表达一旦离开童话的情境，就显得枯燥无趣，味如嚼蜡，成了脱离文本的机械训练。
苏教版第二册教材中，《世界多美呀》一文描写了小鸡出壳的经历，通过小鸡的眼睛观察世界。文中的“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”这句话句子活泼优美、韵律鲜明，是一处开展语言文字运用训练的好范例。老师们如获至宝，从省略号入手拓展积累、当堂背诵、造句运用，以为训练扎实，殊不知课堂早已偏离童真的故事，孩子们对语文的兴趣也就在这样一次次零散式的训练中慢慢磨灭。如果从童话视角出发，创造出与童话一致的情境，儿童便兴趣盎然，语言文字运用的训练就与童话故事“无痕”对接。于是，笔者在教学这一环节时进行了这样的尝试：
孩子用多种方式感受叠词的色彩美和韵律美之后，笔者创设这样一个情境：小鸡出生了，对什么都感到好奇，想去更多的地方瞧瞧。你们见多识广，小鸡想请你们当小导游呢，愿意吗？说说，你想带小鸡去哪儿？那儿是什么样儿的？为了激发孩子们的记忆储备，笔者还精心准备了一些孩子们熟悉的画面、优美的音乐把孩子们带回记忆中最美好的风景之中。他们纷纷争当小鸡的导游，介绍着自己眼中的大自然：“小鸡，我想带你去乡下，那儿油菜花是金灿灿的，桃花是红艳艳的。”“小鸡，我想带你去七星湖，那儿湖水是碧澄澄的，草地是绿油油的。”“小鸡，我想带你去怡心园，那儿桃子是红通通的，葡萄是紫溜溜的。”……
此教学案例中，笔者用“导游”的角色将儿童带进了童话的情境中，与童话中的形象亲密接触，趣味对话。童话情境下的“阅读”与“表达”的即时链接，既体现了童话教学的人文性——善于发现大自然的美好，受到美的熏陶，激发热爱自然的情感，又饶有兴趣地进行了扎实的语言表达练习，体现了童话教学的工具性。
品味童话的言语形式，锻炼表达的能力
儿童喜爱童话，也因为童话有着优美活泼的语言、精致的节奏韵律。教师教学时不仅要关注故事的情节和人物形象——写了什么，更要关注童话的语言特点——怎么写的，还要引导孩子探究语言的妙处——为什么这样写。所以，教师就要善于发现童话里这些熠熠生辉的“珍珠”。
关注“妙用的字词” 每一个言语内容的呈现都借助于言语形式，童话也是如此。总有一些妙用的字词散落在童话中，打动读者的心，丰富读者的阅读体验。在童话教学中，尤为重要的是，教师要努力聚焦童话中富有表现力的关键词语，在丰富的语境中引导儿童用心触摸、理解、品味、运用。
全国第三届苏教版阅读教学大赛上，通师二附的钱冬梅老师执教的《小松树和大松树》一举夺魁。其中关于“多”的教学让人叹服。“多”是本课的生字，出现在小松树的话里：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“多”字把小松树的骄傲表现得淋漓尽致。这一教学案例中，“词语”由文本出发，在借助课文阅读和已有生活经验识记、理解、运用之后又回到文本。从孩子们课堂上所说的精彩句子和后来活灵活现的小松树角色朗读中，可以看出钱老师独具匠心的设计不仅锻炼了孩子的语言表达能力，也加深了儿童对小松树骄傲形象的感悟。
关注“独特的结构” 低段教材中童话的结构大致可以分为单线型结构——以主人公的行动贯穿整个故事；对比性结构——在对比中表现事件和人物；反复性结构——相同或相近的情节在不同的地方再来一次。
《猴子种果树》是苏教版第四册的教材，故事以反复性结构向前推进。薛法根老师对于这一课的教法给笔者很大的启迪。第一板块，出示四组词语，建立故事框架。孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。“每一行里都有一个故事。”读着读着，故事中最关键的变化因素就熟记于心了；第二板块，听讲故事，学会基本句式。薛老师先讲故事的开头——猴子种了一棵梨树苗，它来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天……薛老师没讲完，孩子们就接上去了，小猴子与乌鸦的对话上演了。初学讲故事，薛老师给了孩子们一根拐杖：正当（ ）的时候，一只（ ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（ ）呢？有句农谚，‘（ ）’。（ ）要等（ ）年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对呀，（ ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（ ），改种（ ）。这就是课文周而复始地使用的基本句式，有了这根拐杖，几个回合讲下来，孩子们就把这个句式烂熟于心，神态、语气皆是活灵活现了；第三板块，练讲接下来的故事，薛老师说：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们自己一探究就发现了：下面两段故事，只要把乌鸦的名称、果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。于是，从“能讲”到“讲生动”再到“补空讲”最后到“独立讲”，循序渐进，童话故事的讲述便水到渠成了；第四板块，续讲故事，还是这样的句式出现在孩子面前：正当____的时候，一只____对猴子说：“____。”猴子一想：“____。”于是就____。猴子会怎么想，怎么做呢？思维之门又一次被打开。孩子们在学会用句式表达的同时，也表达出自己对故事的独特见解。抓住反复的结构，让孩子在讲述中模仿表达、创造性地表达，在表达中理解了课文的内容，背会了精彩段落，完成了对童话语言的感知感悟和积累，还将学到的语言运用于表达自己想象中的事物，可谓妙也！ 可见，关注结构，不是繁复的分析，冗长的讲解，而是用各种表达方式引导孩子发现童话的魅力，知晓童话是如何生长的。这样的学习让孩子不仅乐于读童话，敢于演童话，还会主动编童话。
归于童话的人文精神，品悟多元的情感
儿童喜爱童话，还因为童话蕴含着丰富的人文精神。这是童话给予儿童的精神食粮，它纯正、多元，让孩子的心灵臻于完美。然而，孩子天生不喜欢说教，说教性的课堂会让童话的魅力大打折扣。要让童话的营养自然地滋润儿童的心灵，教师可以从语文的角度把握童话，借助“阅读”与“表达”的链接，让“传承”和“规训”以语文的方式滋润孩子的心田，领悟童话的人文精神，品悟多元的情感，使童话故事化育为“我”的精神养料。
薛法根老师执教的《猴子种果树》就是这样进行的，整节课没有“读了这个故事你明白了什么道理？”，也没有“你想对猴子说什么？”，更没有“猴子后悔极了，它会说什么？”然而，孩子们的感悟却在故事的续编中展现了，有的说“正当猴子伤心的时候，一只麻雀飞过来，对猴子说：‘猴哥，猴哥，你以后一定要牢记着这次教训呀！不能人家说什么你就做什么。’猴子一想：‘对，对。’于是，它就不再种那棵很难成活的樱桃树了，便老老实实地种起了它那棵梨树。”有的说：“正当猴子伤心的时候，一只蜜蜂‘嗡嗡’地飞过来，对猴子说：‘猴哥，猴哥，你以后一定要记住，别人的话你不能相信，要做好自己该做的事情，不能听别人的劝告。所以，一定要记住，别人的话你不能听它们的。’”还有的说：“正当猴子伤心的时候，一只小狗汪汪地对猴子说：‘猴哥，猴哥，我知道你为什么每次都没种成。因为你每次都听别人的，想种一些时间短的，好早点吃的果树。’猴子一想：‘对，我是这样想的。’于是，他就种了一棵桃树，再也不听别人的了，一直给那棵桃树浇水、施肥。不管别人说什么，他再也不会种别的树了。”
孩子的感悟是多元的，或许不够准确，或许尚显稚嫩，但这又有什么关系呢，好的童话是可以一直让人有所感悟的，关键是孩子有没有自主表达的欲求，而不是由成人告诉他必须懂得什么道理。
童话是第一学段的重要文学体裁，教师在教学时尊重儿童接受童话的心理特点，遵循语文课程的本质规律，寻求“阅读”与“表达”的内在联系，实现即时的、无缝的“链接”，使儿童领会童话的意蕴，习得童话的言语形式，品味浓浓的“语文味”，是教师践行并追求的理想境地。
（作者单位：江苏省海安县明道小学）