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摘要：素质教育的核心是培养创新型人才，在语文教学中培养学生的创新意识和能力，要在教学中善于营造创新氛围，启发学生的探究兴趣，引导学生多做求异思考，并通过各种启发教学发展学生的创新意识。
关键词：语文教学 创新能力 创新意识
21世纪，培养学生的创新思维及创新能力是目前教育和教学所要研究解决的重大课题。知识经济呼唤创新型人才，素质教育要求我们培养创新人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科学的创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人。”又说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”因此，实施素质教育，必须培养创新能力。
1、营造氛围，引导创新。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，依赖于他们的心灵自由。要让学生积极、主动地探求新知，第一必须创设和谐的学习环境。和谐、融洽的师生关系，有利于激发学生的创新热情，有利于培养学生自由、求真、合群、向上的健康心理。这就要求教师步入讲台时，保持“顺教”情绪，排除与教学无关的情绪波动和纷繁杂乱的烦忧。第二，教师要高效地调节自己的心理机制，注意自己的仪表，展露微笑，鼓励发言。教师的笑容，热情的话语，信任的目光，能使学生觉得亲切、慈祥、平等，有利于消除课堂沉闷，消除压抑感，减轻束缚感，促进思想，活跃课堂气氛，让学生真正体会到学习时的“心里自由”。这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新本质。第三，学生学习活动的主阵地在课堂，课堂是教师完成教学任务的主渠道。教师要根据学生的年龄特点和个性、兴趣、爱好，是他们在课堂上有机会充分施展才能和创新能力。索里?特尔福特（美）说：“一个人感到心理占安全时，他就不怕发挥和表达他的发散性异常思想了。”教师如果能营造一个良好的创新环境，学生在心理上就会有“安全感”，可以大胆地表达自己了，因为创新能力的本质决定创新活动必须是与众不同的，异常的行为。如果环境只是允许学生顺从，不准超乎“常规”，那么，有创造能力的学生将得不到重视，他们异常思想也会受压抑。反之，学生愿意表现自己，就会投身到创新活动中，如小发明、小论文研究，文学和艺术性的创作等在这种环境中就会成为自然而然的事情了。
2、启发兴趣，激发创新。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学习兴趣，是激发学生对学习活动产生心理的爱好和追求的倾向，是学习的动力，是发展智力的基础。启发和激励学生深厚的创新兴趣，强烈的求知欲和创新愿望，是培养学生创新能力的前提。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生在学习意识中感到有意识地把书本的知识广泛地迁移和延伸到书本之外，形成积极思维，勇于探索，积极主动递获取知识能力。为此，教学中我们要充分发挥激励机制，激发学生的创造意识，激发学生钻研的兴趣。如在教学第十一册《鸟的天堂》《镜泊湖奇观》后，要求学生将自己在上学路上的见闻，或将假日出游所目睹的景象，写成文章，自己整理、编辑一期黑板报或宣传栏，同学之间交流、张贴。顿时，学生的欲望强烈，引发了他们的学习兴趣，知识迁移兴趣，既加深对课文内容的巩固，又把文中的知识延伸到课本之外，真是一箭双雕。此外，在教学中，适当增加学生的操作机会，也是激发学生兴趣，培养创造力的一种方法。学生在多种形式的操作中，能促使多种感官一起参加学习活动，使无意注意和有意注意相互交替，提供了充分的感性认识，使学生顺利地从形象思维过渡到抽象思维，降低了思维的难度，加强对课文内容的理解。例如，在教学第十二册《詹天佑》中的“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”这二段内容时，对①詹天佑是怎样克服困难开凿居庸关、八达岭隧道的？②铁路修筑到青龙桥附近遇到了困难，詹天佑是怎样克服的？这两个问题，先让学生画出两个隧道开凿方法的草图及火车上坡的草图（如下）：
图①:两端同时向中间凿进法 图②: 中部凿井法
图③:火车上坡图
再让学生评议：①因为居庸关隧道山势高，岩层厚，所以采用两端同时向中间凿进法（图①）；②八达岭隧道有居庸关的三倍长，所以适合用中部凿井法（图②）；③“人”字形线路的设计，解决了火车在青龙桥上坡的困难。最后让学生观察画出的草图是否符合要求。通过这样的操作练习和评议，学生既学到了知识，又尝到了成功的乐趣，也激发了学习的兴趣。
1. 鼓励质疑，升华创新。
质疑是创新的基础。学生在课堂上质疑问难是探求知识，发现问题的开始，也是积极思维的结果，主动参与学习的表现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑问”，疑问是开启创新之门的钥匙。因此，在教学过程中，应从学生的好奇、好问、好动，求知欲旺盛等特点出发，积极鼓励学生质疑问难，增强他们参与的信心。如教完第十二册《草船借箭》一文后，有学生质疑：诸葛亮从曹操那里得到十万多支箭，没有征得同意，也不会归还，这纯属是“骗”箭，而课题为什么用“借”箭呢？针对这一问题，我首先表扬他大胆提出自己的疑惑是认真学习的表现，其次引导全班学生再细读课文，组织讨论，最后使学生明白：“骗”这个贬义字用在诸葛亮身上有损诸葛亮的形象，因为他从曹营巧妙借箭，交战时如数归还，这“借”字用得巧妙，促进了创新意识的形成。
2. 引导求异，强化创新。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，应注重求异思维和创新意识的培养，特别是在课堂上要注意挖掘教材中的创新因素，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样化，适时引导求异思维。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，让学生从求异思维中进一步了解事物，从而培养他们的创新能力。如在教学第十册课文《跳水》一课，当讲到孩子走上横木遇险的危急关头，教师问道“怎么办？”“跳到水里，不然我就开枪了。一、二、三……”学生答道。这时，让学生讨论：不开枪，行吗？你能想出别的办法来救孩子吗？学生积极思维，热烈发言，一下子说出好几种救孩子的办法：垫子，架梯子等。这时教师进一步引导学生讨论对比，选择最佳答案。学生在求异思维中逐步领会了“用开枪逼孩子迅速跳水”的最好办法。像这样与众不同的想法，正是求异思维的表现。在教学中，经常进行求异思维训练，学生的思维就会灵活，处理问题的办法就会多，应变能力就会强，学生的创新能力就有效地得到培养。 3. 启发想象，发展创新。
诗人雪莱说：“想象是创造力。”心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。在许多重大创造活动中，新的假设，新的见解，最初总是表现为一种新形象的产生。正、是想象力的作用，推动着人们不断创新。因而，要培养学生的创造能力，就必须重视发展学生的想象力。
语文教材中的每篇文章都是作者进行创造性劳动的产物。作者在创设情境和塑造人物时，都离不开想象。因此，在教学活动中，教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象，使学生由此及彼，浮想联翩，想象再现文章所描绘的人物或景物，还要给学生自由想象的机会，发挥他们的创造才能。如学习《我的战友邱少云》时，学生从逻辑关系，合理想象上思考提问：“邱少云潜伏时必然会带枪支弹药，为什么大火在他身上烧了半个多钟头而不会爆炸？”让学生想象出那种环境下做好隐蔽的困难有多大，理解为什么对潜伏的要求“必须纹丝不动”。《将相和》一文中讲“负荆请罪”这个小故事时，文中有一幅插图，画出了廉颇负荆请罪，蔺相如热情相迎的内容，表现了廉颇勇于认错，知错就改，蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体、胸怀宽广的好品质。教学中，利用这幅图，指导学生通过观察，展开丰富的想象：他们见面后都会说些什么？让书中静止的画面在学生的头脑中活动起来，让学生的想象来填补课文叙述中的“空白”，既使内容表达具体、生动，又发展了学生的形象思维，培养了创新能力。
读写训练，包含着创造因素，是唤醒学生想象的好方法。对于一些对学生有着深刻感受的课文，教师可利用读写这一训练方法，让学生写想象文来发展他们的创造能力。如学完《凡卡》，以《信发出以后》为题，让学生拿起笔，续写小凡卡的悲惨命运，揭露资本主义制度的黑暗；学完《穷人》，让学生续编故事，想象渔夫、桑娜及七个孩子将来的命运。用这种训练方式，加深对文章内容的理解，发展学生的创造力。
具有创新思维及创新意识是最可贵的。但如何培养，使之成为创新能力，是教育和教学的一项长期任务。只要我们教师不断转变教育观念，增强教改意识，营造创新环境，学生的创新能力一定会得到发展和提高。
主要参考文献：
（1）中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
（2）苏霍姆林斯基. 给教师的100条建议. 杜殿坤，编译. 北京：教育科学出版社，1984.
关键词：语文教学 创新能力 创新意识
21世纪，培养学生的创新思维及创新能力是目前教育和教学所要研究解决的重大课题。知识经济呼唤创新型人才，素质教育要求我们培养创新人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科学的创新，总是步人后尘，经济就只能受制于人。”又说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”因此，实施素质教育，必须培养创新能力。
1、营造氛围，引导创新。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，依赖于他们的心灵自由。要让学生积极、主动地探求新知，第一必须创设和谐的学习环境。和谐、融洽的师生关系，有利于激发学生的创新热情，有利于培养学生自由、求真、合群、向上的健康心理。这就要求教师步入讲台时，保持“顺教”情绪，排除与教学无关的情绪波动和纷繁杂乱的烦忧。第二，教师要高效地调节自己的心理机制，注意自己的仪表，展露微笑，鼓励发言。教师的笑容，热情的话语，信任的目光，能使学生觉得亲切、慈祥、平等，有利于消除课堂沉闷，消除压抑感，减轻束缚感，促进思想，活跃课堂气氛，让学生真正体会到学习时的“心里自由”。这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新本质。第三，学生学习活动的主阵地在课堂，课堂是教师完成教学任务的主渠道。教师要根据学生的年龄特点和个性、兴趣、爱好，是他们在课堂上有机会充分施展才能和创新能力。索里?特尔福特（美）说：“一个人感到心理占安全时，他就不怕发挥和表达他的发散性异常思想了。”教师如果能营造一个良好的创新环境，学生在心理上就会有“安全感”，可以大胆地表达自己了，因为创新能力的本质决定创新活动必须是与众不同的，异常的行为。如果环境只是允许学生顺从，不准超乎“常规”，那么，有创造能力的学生将得不到重视，他们异常思想也会受压抑。反之，学生愿意表现自己，就会投身到创新活动中，如小发明、小论文研究，文学和艺术性的创作等在这种环境中就会成为自然而然的事情了。
2、启发兴趣，激发创新。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”物理学家杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学习兴趣，是激发学生对学习活动产生心理的爱好和追求的倾向，是学习的动力，是发展智力的基础。启发和激励学生深厚的创新兴趣，强烈的求知欲和创新愿望，是培养学生创新能力的前提。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生在学习意识中感到有意识地把书本的知识广泛地迁移和延伸到书本之外，形成积极思维，勇于探索，积极主动递获取知识能力。为此，教学中我们要充分发挥激励机制，激发学生的创造意识，激发学生钻研的兴趣。如在教学第十一册《鸟的天堂》《镜泊湖奇观》后，要求学生将自己在上学路上的见闻，或将假日出游所目睹的景象，写成文章，自己整理、编辑一期黑板报或宣传栏，同学之间交流、张贴。顿时，学生的欲望强烈，引发了他们的学习兴趣，知识迁移兴趣，既加深对课文内容的巩固，又把文中的知识延伸到课本之外，真是一箭双雕。此外，在教学中，适当增加学生的操作机会，也是激发学生兴趣，培养创造力的一种方法。学生在多种形式的操作中，能促使多种感官一起参加学习活动，使无意注意和有意注意相互交替，提供了充分的感性认识，使学生顺利地从形象思维过渡到抽象思维，降低了思维的难度，加强对课文内容的理解。例如，在教学第十二册《詹天佑》中的“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”这二段内容时，对①詹天佑是怎样克服困难开凿居庸关、八达岭隧道的？②铁路修筑到青龙桥附近遇到了困难，詹天佑是怎样克服的？这两个问题，先让学生画出两个隧道开凿方法的草图及火车上坡的草图（如下）：
图①:两端同时向中间凿进法 图②: 中部凿井法
图③:火车上坡图
再让学生评议：①因为居庸关隧道山势高，岩层厚，所以采用两端同时向中间凿进法（图①）；②八达岭隧道有居庸关的三倍长，所以适合用中部凿井法（图②）；③“人”字形线路的设计，解决了火车在青龙桥上坡的困难。最后让学生观察画出的草图是否符合要求。通过这样的操作练习和评议，学生既学到了知识，又尝到了成功的乐趣，也激发了学习的兴趣。
1. 鼓励质疑，升华创新。
质疑是创新的基础。学生在课堂上质疑问难是探求知识，发现问题的开始，也是积极思维的结果，主动参与学习的表现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑问”，疑问是开启创新之门的钥匙。因此，在教学过程中，应从学生的好奇、好问、好动，求知欲旺盛等特点出发，积极鼓励学生质疑问难，增强他们参与的信心。如教完第十二册《草船借箭》一文后，有学生质疑：诸葛亮从曹操那里得到十万多支箭，没有征得同意，也不会归还，这纯属是“骗”箭，而课题为什么用“借”箭呢？针对这一问题，我首先表扬他大胆提出自己的疑惑是认真学习的表现，其次引导全班学生再细读课文，组织讨论，最后使学生明白：“骗”这个贬义字用在诸葛亮身上有损诸葛亮的形象，因为他从曹营巧妙借箭，交战时如数归还，这“借”字用得巧妙，促进了创新意识的形成。
2. 引导求异，强化创新。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，应注重求异思维和创新意识的培养，特别是在课堂上要注意挖掘教材中的创新因素，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样化，适时引导求异思维。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，让学生从求异思维中进一步了解事物，从而培养他们的创新能力。如在教学第十册课文《跳水》一课，当讲到孩子走上横木遇险的危急关头，教师问道“怎么办？”“跳到水里，不然我就开枪了。一、二、三……”学生答道。这时，让学生讨论：不开枪，行吗？你能想出别的办法来救孩子吗？学生积极思维，热烈发言，一下子说出好几种救孩子的办法：垫子，架梯子等。这时教师进一步引导学生讨论对比，选择最佳答案。学生在求异思维中逐步领会了“用开枪逼孩子迅速跳水”的最好办法。像这样与众不同的想法，正是求异思维的表现。在教学中，经常进行求异思维训练，学生的思维就会灵活，处理问题的办法就会多，应变能力就会强，学生的创新能力就有效地得到培养。 3. 启发想象，发展创新。
诗人雪莱说：“想象是创造力。”心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。在许多重大创造活动中，新的假设，新的见解，最初总是表现为一种新形象的产生。正、是想象力的作用，推动着人们不断创新。因而，要培养学生的创造能力，就必须重视发展学生的想象力。
语文教材中的每篇文章都是作者进行创造性劳动的产物。作者在创设情境和塑造人物时，都离不开想象。因此，在教学活动中，教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象，使学生由此及彼，浮想联翩，想象再现文章所描绘的人物或景物，还要给学生自由想象的机会，发挥他们的创造才能。如学习《我的战友邱少云》时，学生从逻辑关系，合理想象上思考提问：“邱少云潜伏时必然会带枪支弹药，为什么大火在他身上烧了半个多钟头而不会爆炸？”让学生想象出那种环境下做好隐蔽的困难有多大，理解为什么对潜伏的要求“必须纹丝不动”。《将相和》一文中讲“负荆请罪”这个小故事时，文中有一幅插图，画出了廉颇负荆请罪，蔺相如热情相迎的内容，表现了廉颇勇于认错，知错就改，蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体、胸怀宽广的好品质。教学中，利用这幅图，指导学生通过观察，展开丰富的想象：他们见面后都会说些什么？让书中静止的画面在学生的头脑中活动起来，让学生的想象来填补课文叙述中的“空白”，既使内容表达具体、生动，又发展了学生的形象思维，培养了创新能力。
读写训练，包含着创造因素，是唤醒学生想象的好方法。对于一些对学生有着深刻感受的课文，教师可利用读写这一训练方法，让学生写想象文来发展他们的创造能力。如学完《凡卡》，以《信发出以后》为题，让学生拿起笔，续写小凡卡的悲惨命运，揭露资本主义制度的黑暗；学完《穷人》，让学生续编故事，想象渔夫、桑娜及七个孩子将来的命运。用这种训练方式，加深对文章内容的理解，发展学生的创造力。
具有创新思维及创新意识是最可贵的。但如何培养，使之成为创新能力，是教育和教学的一项长期任务。只要我们教师不断转变教育观念，增强教改意识，营造创新环境，学生的创新能力一定会得到发展和提高。
主要参考文献：
（1）中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
（2）苏霍姆林斯基. 给教师的100条建议. 杜殿坤，编译. 北京：教育科学出版社，1984.