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摘 要：中学生是祖国的未来和社会主义的接班人。在素质教育发展的今天，思想道德建设备受关注，历史学科是一门人文性学科，在思想道德教育方面拥有着得天独厚的地位和作用。在初中历史教学中，老师应该重视德育的渗透，挖掘更多的育人因素，让学生学会学习、学会生活、学会成长、学会做人，为身心健康发展奠定基础。
关键词：初中历史教学 德育 渗透 措施
初中历史是培养中学生健康发展的主要阵地，历史教师应该重视在初中历史教学中的德育渗透，让德育教学落实在初中历史教学的任何一个环节，注重情感态度与价值观的培养，从历史教学中挖掘更多的德育素材，引领学生正确的价值观念，让学生在学习历史的过程中培养爱国主义、社会主义、集体主义，实现学生的身心健康发展。
一、初中历史教学中渗透德育的必要性
新《课标》明确指出，应该发挥历史教育的育人功能和社会功能，实现学生情感态度与价值观的培养。因此，在初中历史教学中实现德育渗透必须培养学生的人文主义精神，形成健全的人格和正确的价值观。同时，国家、社会和民族的发展需要学生增强对民族的认同，树立国家的责任感。通过学习历史让学生以史为鉴，增强对祖国的热爱之情和民族的责任感。在历史教学中强调立德树人，提高学生的人文精神、人生态度、人生境界，让学生的人格逐渐完善。
其次，中学生正处于青春叛逆期，他們在接受知识以及道德发展方面具有很强的逆反心理，通过初中历史教学中的德育渗透，能让学生的学习行为变成道德行为，并成为内在的驱动力，有利于对学生的日常行为起到激发、强化、调节和控制。例如：在爱国主义教育、集体主义教育等德育思想的渗透中，让学生的自我意识得到觉醒，自我要求更加强烈，自我表现欲望得以提升，还可以抵制各种社会上的不良影响，增强他们对忠孝节义等传统文化的认知，让学生的身心得到全面发展，塑造健全人格。
最后，历史教师的使命不仅是让学生学会基础的历史知识，还要给他们讲做人的道理。通过德育渗透让学生了解更多的为人处世的原则，丰富知识，启迪智慧，陶冶性情，涵养德性，使得他们不但学会如何学习，还学会如何做人，如何正确对待历史，自觉担起身上的历史使命。
二、初中历史教学中渗透德育的措施
1.立足历史教材，实施品德教育
初中历史教材内容丰富，包含多种多样的德育元素，为了实现初中历史教学中的德育渗透，老师应该重视从教材入手，深入研究教材中的德育材料，针对不同的教学内容进行不同的德育引导和教授，让德育教学更具方向性、启发性，提高学生的品德认知和道德品质，让他们将学习到的品德知识实现内化，培养正确的世界观、人生观、价值观，发挥学生的主体地位，让学生通过对德育因素的不断感知进行反思和探讨，促进高尚情操的形成。
例如：在《秦末农民大起义》的学习中，让学生认识到统治者是一个国家的引领，水能载舟，亦能覆舟，如果统治者实施暴政，将不会得到人们的拥护，从而让他们认识到当今我国制度的优越性，增强对国家的认同和维护；在《中华文化的勃兴》中认识中华文化的起源，体会中华文化的博大精深，源远流长，增强文化认同感，提高学生作为一名中华儿女的自豪感，增强对中华文化的拥护，自觉承担起中华文化继承和发展的重任；在《远古传说》的学习中，让学生感受我们中华文明的重要起源，提高民族自豪感，让他们以自己是一名中国人而感到骄傲；在《鸦片战争》的学习中，让学生树立正确的家国意识并学习林则徐的光荣事迹，增强爱国主义热情和民族的归属感，增强社会责任感，树立远大理想，为了中华民族的崛起而奋斗，为了中国的兴旺而发展；在《红军长征》的学习中，让学生感受到一代革命军人为建立新中国建立的艰辛付出，感受到我们当今幸福生活来之不易，让他们学习革命前辈身上不畏困难、艰苦朴素、勇敢拼搏的顽强精神，使得他们在当代树立远大理想，意志坚强；在《第二次世界大战》的学习中，让学生认识到正义必将取得胜利，培养学生的和平和战争的观念，让他们因为生活在幸福和平年代而感觉到满足，树立积极向上的心态；在我国《科学文化成就》的学习中，让学生认识到科学技术是第一生产力，国家的发展和民族的兴旺离不开科技的支撑，因此强化他们对学习的信心，让他们认识到唯有学习才能为国家的发展和民族的复兴，付出自己的力量。
2.巧妙运用信息技术，助力德育教学
在初中历史教学中渗透德育，应该重视信息化教学的应用，通过信息技术能为课堂融入图片、音频、视频等，在课堂上营造声情并茂的教学氛围，在学生的感官参与中感受德育素材，增强德育因素对学生的吸引力、感召力、感染力，增强德育因素对学生的影响，激发内心的深刻感情，让他们在体会德育知识中实现理解、内化，从而接受德育影响，助力德育教学质量提升。
例如：在《独立自主的和平外交》的学习中，老师利用多媒体为学生播放周总理会访非洲等国家的历史资料，促进学生在历史资料的观看中入情入境，仿佛真的和周总理一起到达外国建立友好的关系，既能带来学生更多真实的体验，又能让他们认识到外交无国界，只有走出去才能促进国家发展，只有与他国和平共处才能实现祖国的昌盛，增强学生对我国现代对外开放政策的认知和拥护；在《香港和澳门的回归》学习中，老师给学生播放香港和澳门被列强分割的历史资料，再展示香港和澳门回归的视频资料，让学生在视频资料的观看中感受国人对香港和澳门回归时的欢呼、快乐和满足，学生在身临其境中增强家国思想，让他们认识到祖国领土不容分割，自觉维护国家的统一和民族的团结，并将祖国统一视为自己的责任和使命。
3.融入人物故事，培养价值观念
在我国初中历史教学中，应该注重人物故事讲授，促使学生感受更多的历史人物，学习他们身上的品格，同时在这样的人物故事讲解中，有利于实现学生更好的接受思想品德教育，塑造健全人格，促进学生健康成长，引领学生走上正确的人生道路。
例如：大禹三过家门而不入，经过十几年的辛苦终于治水成功，促使学生了解到大禹身上的责任感和无畏精神；祖逖闻鸡起舞，他的勤奋好学精神值得学习；霍去病匈奴未灭，何以家为，他身上的爱国情操，民族责任感是学生学习的榜样；新中国成立之初，革命先辈艰苦奋斗，这些都是学生学习的榜样，有利于培养学生独立自主的精神，使得学生坚持自力更生，发扬艰苦奋斗的高尚品德。体会邓稼先身上的“两弹一星”精神，做到热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。通过相关人物故事的讲解，使得德育教学更具有说服力，进而实现学生道德情操的提升。
4.开展德育活动，与历史教学相扣
在初中历史教学中实施德育渗透，老师要立足于教材和课堂教学内容，还要使德育渗透的面更加广阔。展开德育活动，让学生在亲身参与中感受真情实感，提高德育体验。
例如：在班级中展开以“我的中国梦”为主题的演讲，让学生在这一特殊主题的演讲中受到思想上的启发，得到认知技能，增强他们对祖国的情感，激发他们树立远大的理想；通过德育活动的展开，摆脱了简单说教的无趣性、抽象性，给予学生直接的情感体验和活动参与机会，有助于培养学生高尚的道德品质和思想观念。
总之，为了实现历史学科教学中的德育渗透，老师应该采取多种多样的教学方法，发挥历史学科的德育功用，让学生感受历史中的情感因素，在接受历史知识中陶冶情操，培养思想品格，提升思想素质，以史为鉴，学会明辨是非，树立自尊、自强、自信的民族精神，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 樊巧琴《初中历史教学德育渗透研究》，《名师在线》2020年第15期。
[2] 高明华《初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探》，《课程教育研究》2019年第51期。
[3] 栾鹏义《初中历史教学中的德育渗透策略》，《中国校外教育》2019年第31期。
[4] 李琼《德润心灵，德史兼备—初中历史教学中的德育渗透策略》，《华夏教师》2019年第27期。
[5] 孙显章《德育教育在初中历史教学中的渗透》，《中国农村教育》2019年第3期。
关键词：初中历史教学 德育 渗透 措施
初中历史是培养中学生健康发展的主要阵地，历史教师应该重视在初中历史教学中的德育渗透，让德育教学落实在初中历史教学的任何一个环节，注重情感态度与价值观的培养，从历史教学中挖掘更多的德育素材，引领学生正确的价值观念，让学生在学习历史的过程中培养爱国主义、社会主义、集体主义，实现学生的身心健康发展。
一、初中历史教学中渗透德育的必要性
新《课标》明确指出，应该发挥历史教育的育人功能和社会功能，实现学生情感态度与价值观的培养。因此，在初中历史教学中实现德育渗透必须培养学生的人文主义精神，形成健全的人格和正确的价值观。同时，国家、社会和民族的发展需要学生增强对民族的认同，树立国家的责任感。通过学习历史让学生以史为鉴，增强对祖国的热爱之情和民族的责任感。在历史教学中强调立德树人，提高学生的人文精神、人生态度、人生境界，让学生的人格逐渐完善。
其次，中学生正处于青春叛逆期，他們在接受知识以及道德发展方面具有很强的逆反心理，通过初中历史教学中的德育渗透，能让学生的学习行为变成道德行为，并成为内在的驱动力，有利于对学生的日常行为起到激发、强化、调节和控制。例如：在爱国主义教育、集体主义教育等德育思想的渗透中，让学生的自我意识得到觉醒，自我要求更加强烈，自我表现欲望得以提升，还可以抵制各种社会上的不良影响，增强他们对忠孝节义等传统文化的认知，让学生的身心得到全面发展，塑造健全人格。
最后，历史教师的使命不仅是让学生学会基础的历史知识，还要给他们讲做人的道理。通过德育渗透让学生了解更多的为人处世的原则，丰富知识，启迪智慧，陶冶性情，涵养德性，使得他们不但学会如何学习，还学会如何做人，如何正确对待历史，自觉担起身上的历史使命。
二、初中历史教学中渗透德育的措施
1.立足历史教材，实施品德教育
初中历史教材内容丰富，包含多种多样的德育元素，为了实现初中历史教学中的德育渗透，老师应该重视从教材入手，深入研究教材中的德育材料，针对不同的教学内容进行不同的德育引导和教授，让德育教学更具方向性、启发性，提高学生的品德认知和道德品质，让他们将学习到的品德知识实现内化，培养正确的世界观、人生观、价值观，发挥学生的主体地位，让学生通过对德育因素的不断感知进行反思和探讨，促进高尚情操的形成。
例如：在《秦末农民大起义》的学习中，让学生认识到统治者是一个国家的引领，水能载舟，亦能覆舟，如果统治者实施暴政，将不会得到人们的拥护，从而让他们认识到当今我国制度的优越性，增强对国家的认同和维护；在《中华文化的勃兴》中认识中华文化的起源，体会中华文化的博大精深，源远流长，增强文化认同感，提高学生作为一名中华儿女的自豪感，增强对中华文化的拥护，自觉承担起中华文化继承和发展的重任；在《远古传说》的学习中，让学生感受我们中华文明的重要起源，提高民族自豪感，让他们以自己是一名中国人而感到骄傲；在《鸦片战争》的学习中，让学生树立正确的家国意识并学习林则徐的光荣事迹，增强爱国主义热情和民族的归属感，增强社会责任感，树立远大理想，为了中华民族的崛起而奋斗，为了中国的兴旺而发展；在《红军长征》的学习中，让学生感受到一代革命军人为建立新中国建立的艰辛付出，感受到我们当今幸福生活来之不易，让他们学习革命前辈身上不畏困难、艰苦朴素、勇敢拼搏的顽强精神，使得他们在当代树立远大理想，意志坚强；在《第二次世界大战》的学习中，让学生认识到正义必将取得胜利，培养学生的和平和战争的观念，让他们因为生活在幸福和平年代而感觉到满足，树立积极向上的心态；在我国《科学文化成就》的学习中，让学生认识到科学技术是第一生产力，国家的发展和民族的兴旺离不开科技的支撑，因此强化他们对学习的信心，让他们认识到唯有学习才能为国家的发展和民族的复兴，付出自己的力量。
2.巧妙运用信息技术，助力德育教学
在初中历史教学中渗透德育，应该重视信息化教学的应用，通过信息技术能为课堂融入图片、音频、视频等，在课堂上营造声情并茂的教学氛围，在学生的感官参与中感受德育素材，增强德育因素对学生的吸引力、感召力、感染力，增强德育因素对学生的影响，激发内心的深刻感情，让他们在体会德育知识中实现理解、内化，从而接受德育影响，助力德育教学质量提升。
例如：在《独立自主的和平外交》的学习中，老师利用多媒体为学生播放周总理会访非洲等国家的历史资料，促进学生在历史资料的观看中入情入境，仿佛真的和周总理一起到达外国建立友好的关系，既能带来学生更多真实的体验，又能让他们认识到外交无国界，只有走出去才能促进国家发展，只有与他国和平共处才能实现祖国的昌盛，增强学生对我国现代对外开放政策的认知和拥护；在《香港和澳门的回归》学习中，老师给学生播放香港和澳门被列强分割的历史资料，再展示香港和澳门回归的视频资料，让学生在视频资料的观看中感受国人对香港和澳门回归时的欢呼、快乐和满足，学生在身临其境中增强家国思想，让他们认识到祖国领土不容分割，自觉维护国家的统一和民族的团结，并将祖国统一视为自己的责任和使命。
3.融入人物故事，培养价值观念
在我国初中历史教学中，应该注重人物故事讲授，促使学生感受更多的历史人物，学习他们身上的品格，同时在这样的人物故事讲解中，有利于实现学生更好的接受思想品德教育，塑造健全人格，促进学生健康成长，引领学生走上正确的人生道路。
例如：大禹三过家门而不入，经过十几年的辛苦终于治水成功，促使学生了解到大禹身上的责任感和无畏精神；祖逖闻鸡起舞，他的勤奋好学精神值得学习；霍去病匈奴未灭，何以家为，他身上的爱国情操，民族责任感是学生学习的榜样；新中国成立之初，革命先辈艰苦奋斗，这些都是学生学习的榜样，有利于培养学生独立自主的精神，使得学生坚持自力更生，发扬艰苦奋斗的高尚品德。体会邓稼先身上的“两弹一星”精神，做到热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。通过相关人物故事的讲解，使得德育教学更具有说服力，进而实现学生道德情操的提升。
4.开展德育活动，与历史教学相扣
在初中历史教学中实施德育渗透，老师要立足于教材和课堂教学内容，还要使德育渗透的面更加广阔。展开德育活动，让学生在亲身参与中感受真情实感，提高德育体验。
例如：在班级中展开以“我的中国梦”为主题的演讲，让学生在这一特殊主题的演讲中受到思想上的启发，得到认知技能，增强他们对祖国的情感，激发他们树立远大的理想；通过德育活动的展开，摆脱了简单说教的无趣性、抽象性，给予学生直接的情感体验和活动参与机会，有助于培养学生高尚的道德品质和思想观念。
总之，为了实现历史学科教学中的德育渗透，老师应该采取多种多样的教学方法，发挥历史学科的德育功用，让学生感受历史中的情感因素，在接受历史知识中陶冶情操，培养思想品格，提升思想素质，以史为鉴，学会明辨是非，树立自尊、自强、自信的民族精神，为学生未来的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 樊巧琴《初中历史教学德育渗透研究》，《名师在线》2020年第15期。
[2] 高明华《初中历史学科教学中有效渗透德育教育方法的实践研究初探》，《课程教育研究》2019年第51期。
[3] 栾鹏义《初中历史教学中的德育渗透策略》，《中国校外教育》2019年第31期。
[4] 李琼《德润心灵，德史兼备—初中历史教学中的德育渗透策略》，《华夏教师》2019年第27期。
[5] 孙显章《德育教育在初中历史教学中的渗透》，《中国农村教育》2019年第3期。