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摘 要：新课改下催生了众多教学新理念，如果将这些理念的核心归结为一点，那就是“儿童立场”。“部编本”小学语文教材彰显儿童立场，在落实学科育人的教学实践中，更要充分体现儿童立场。2016年，全国开始推进“部编本”小学语文教材的使用。这是我国小学语文教材基于新《课标》试图有力突破的又一跨越式发展，儿童立场尽显。
关键词：儿童立场 学科育人 部编语文教材 教学实践
一、儿童立场：部编新教材的意蕴彰显
整合性更强的“部编本”教材在内容选择和板块设置等方面无不体现着以学为中心，以学生为主体，以儿童立场推进语文课程建设的发展之路。以一年级教材为例：
1.教材语言基于儿童
“部编本”小学语文教材在语言的描述中突出了儿童的味道，让儿童感觉更加亲切。例如《ɡ、k、h》一课，从原来的“猜一猜”改成现在的“说话”，模拟了自然界的各种声音，如溪流哗哗，雨点沙沙，鸽子咕咕等。这些形象贴切的叠词符合儿童朴素、本真、活泼的说话和思维的特点，读起来朗朗上口，浅显生动。
2.教学内容凸显儿童
教师要以儿童的眼光去看待他们眼里的色彩。儿童的交际方式、儿童的心情表达、儿童的生活方式、儿童的认知特点等都是需要教师以“长大的儿童”这一角色定位去理解并尊重儿童。在教材中，《明天要远足》《大还是小》《项链》等内容，充分体现了这一特点。
3.版面设计吸引儿童
课本图文并茂的呈现方式，富有童趣的内容选择，让儿童不仅从外观上被深深吸引，更体现了编写者对儿童特质的关注，对认知特点的尊重。精巧的设计让儿童一下子就喜欢上了教材，喜欢上了语文。
二、学科育人：让儿童立场在教学实践中充分体现
部编教材深入体现立德树人根本任务，着眼于学生核心素养的落地，尤其体现了鲜明的儿童立场的育人价值。以《小猴子下山》为例，这一课图文并茂，富有童趣，将猴子摘玉米的故事描绘得淋漓尽致。如何有效用好这份素材，在故事教学中凸显儿童主体，引领儿童主动去建构、发现、总结出所学心得，是教师对践行“部编本”教材编写意图的应然之道。
1.目标导向，树立儿童立场的育人意识
一年级儿童的天性是爱玩好动，而传统方式往往会消减他们学习的兴趣。因此，教学目标的设置应当把儿童认知规律作为基本原则，探寻符合儿童的认知方式，在活动中落实基础目标，在过程中提升方法与情感态度，让孩子学有所得。
可以制定如下教学目标：（1）会认掰、扛等六个生字，会写瓜、常等三个字。（2）正确、流利地朗读内容;通过行为动作理解行为课文中的动词;了解并积累“又……又……”形式的词语。（3）以插图为抓手，把图片与课本内容相结合，能明白故事内容的大意，能复述故事的主要情节。
这样的目标设置，不仅关注了语文课程的本身特质，培养语用能力，致力语文素养的培养，还兼顾到儿童的学习出发点、基础点和兴趣点，更容易为学生理解和接受。
2.关注设计，规划儿童立场的表达样态
本课以故事的方式推进，让主人公小猴子从静态文本中走出来，学生跟随小猴子的活动路线，在与主人公互动的交流过程中展开学习。学生在学习的过程中自觉代入文本角色，使學习体验更加深刻。主要设计活动如下：
环节一：导入。借助剪纸认读词语，着重进行生字“猴”的教学。引导回忆有同类偏旁的词语，将“猴”字进行分解认知并与猴子的行为动态相联系。让学生轻松记住“猴”字的字音与字形。
环节二：感知。以情境图片贯穿感知过程。首先是顺向的，再重新按照故事发展的顺序进行排列，让孩子边排列边复述故事情节。最后让孩子演一演故事过程。这样的设计体现了“具身学习”的学习理念，在轻松愉悦的氛围中将整体感知落实到位。
环节三：精读。通过情景的营造，把学生的无意注意积极转变为有意注意，让学生的学习状态从被动接受向主动学习发生转变。在精读过程中理解含义。
环节四：练习。以小游戏—“摘桃子”回顾本课生字教学。把“摘桃子”的游戏与故事情境形成有效对接，在活动中进一步巩固的本课的学习体验。
3.方式灵活，适宜儿童立场的生长方式
儿童立场就是要教师基于学生最近发展区，灵活选择多种教学方式，促进学生学习认知的架构。由于一年级学生的认知水平尚处于启智阶段，脑子里还没有完整的知识体系和认知结构。所以，应该选择容易唤起儿童外部学习动机、灵活多样地，适宜启发、引导、合作的教学展开方式。
4.实践反思，赋予儿童立场的主体意义
儿童立场不在于文稿设计中，在于师生的举手投足之间，在于架构学习过程、丰富学习体验的课堂推进中。儿童立场指引我们教师要做“长大的儿童”，弯下腰、俯下身，用心倾听他们，感受他们，走进他们的世界。在这个过程中，倾听是重中之重。倾听，是教师坚守儿童立场、读懂学生的应然选择。只有懂得孩子的表达，听懂他们的语言，时时把孩子放在第一位，儿童立场才真正走进了教师的心中，才能外化于教学行为。
总之，在实践“部编本”教材的道路上，儿童立场始终是教师应该站立的研究坐标。以儿童为中心，把儿童看作大写的“人”，让儿童站在课堂的正中央。用好“部编本”教材，上出教材的编排体例和意图，充分发挥教材的意义和作用，是教师应有的教材使
用观。
参考文献：
[1] 仇晓《儿童立场，离小学语文教学还有多远》，《语文教学通讯》2013年第6期。
[2] 朱桂金《小学语文教学中的儿童立场》，《小学教学参考》2009年第24期。
[3] 王琴玉《基于儿童立场的小学语文课堂重建—迎宾路小学教育集团“生本课堂”实践观》，《江苏教育研究》2011年第34期。
关键词：儿童立场 学科育人 部编语文教材 教学实践
一、儿童立场：部编新教材的意蕴彰显
整合性更强的“部编本”教材在内容选择和板块设置等方面无不体现着以学为中心，以学生为主体，以儿童立场推进语文课程建设的发展之路。以一年级教材为例：
1.教材语言基于儿童
“部编本”小学语文教材在语言的描述中突出了儿童的味道，让儿童感觉更加亲切。例如《ɡ、k、h》一课，从原来的“猜一猜”改成现在的“说话”，模拟了自然界的各种声音，如溪流哗哗，雨点沙沙，鸽子咕咕等。这些形象贴切的叠词符合儿童朴素、本真、活泼的说话和思维的特点，读起来朗朗上口，浅显生动。
2.教学内容凸显儿童
教师要以儿童的眼光去看待他们眼里的色彩。儿童的交际方式、儿童的心情表达、儿童的生活方式、儿童的认知特点等都是需要教师以“长大的儿童”这一角色定位去理解并尊重儿童。在教材中，《明天要远足》《大还是小》《项链》等内容，充分体现了这一特点。
3.版面设计吸引儿童
课本图文并茂的呈现方式，富有童趣的内容选择，让儿童不仅从外观上被深深吸引，更体现了编写者对儿童特质的关注，对认知特点的尊重。精巧的设计让儿童一下子就喜欢上了教材，喜欢上了语文。
二、学科育人：让儿童立场在教学实践中充分体现
部编教材深入体现立德树人根本任务，着眼于学生核心素养的落地，尤其体现了鲜明的儿童立场的育人价值。以《小猴子下山》为例，这一课图文并茂，富有童趣，将猴子摘玉米的故事描绘得淋漓尽致。如何有效用好这份素材，在故事教学中凸显儿童主体，引领儿童主动去建构、发现、总结出所学心得，是教师对践行“部编本”教材编写意图的应然之道。
1.目标导向，树立儿童立场的育人意识
一年级儿童的天性是爱玩好动，而传统方式往往会消减他们学习的兴趣。因此，教学目标的设置应当把儿童认知规律作为基本原则，探寻符合儿童的认知方式，在活动中落实基础目标，在过程中提升方法与情感态度，让孩子学有所得。
可以制定如下教学目标：（1）会认掰、扛等六个生字，会写瓜、常等三个字。（2）正确、流利地朗读内容;通过行为动作理解行为课文中的动词;了解并积累“又……又……”形式的词语。（3）以插图为抓手，把图片与课本内容相结合，能明白故事内容的大意，能复述故事的主要情节。
这样的目标设置，不仅关注了语文课程的本身特质，培养语用能力，致力语文素养的培养，还兼顾到儿童的学习出发点、基础点和兴趣点，更容易为学生理解和接受。
2.关注设计，规划儿童立场的表达样态
本课以故事的方式推进，让主人公小猴子从静态文本中走出来，学生跟随小猴子的活动路线，在与主人公互动的交流过程中展开学习。学生在学习的过程中自觉代入文本角色，使學习体验更加深刻。主要设计活动如下：
环节一：导入。借助剪纸认读词语，着重进行生字“猴”的教学。引导回忆有同类偏旁的词语，将“猴”字进行分解认知并与猴子的行为动态相联系。让学生轻松记住“猴”字的字音与字形。
环节二：感知。以情境图片贯穿感知过程。首先是顺向的，再重新按照故事发展的顺序进行排列，让孩子边排列边复述故事情节。最后让孩子演一演故事过程。这样的设计体现了“具身学习”的学习理念，在轻松愉悦的氛围中将整体感知落实到位。
环节三：精读。通过情景的营造，把学生的无意注意积极转变为有意注意，让学生的学习状态从被动接受向主动学习发生转变。在精读过程中理解含义。
环节四：练习。以小游戏—“摘桃子”回顾本课生字教学。把“摘桃子”的游戏与故事情境形成有效对接，在活动中进一步巩固的本课的学习体验。
3.方式灵活，适宜儿童立场的生长方式
儿童立场就是要教师基于学生最近发展区，灵活选择多种教学方式，促进学生学习认知的架构。由于一年级学生的认知水平尚处于启智阶段，脑子里还没有完整的知识体系和认知结构。所以，应该选择容易唤起儿童外部学习动机、灵活多样地，适宜启发、引导、合作的教学展开方式。
4.实践反思，赋予儿童立场的主体意义
儿童立场不在于文稿设计中，在于师生的举手投足之间，在于架构学习过程、丰富学习体验的课堂推进中。儿童立场指引我们教师要做“长大的儿童”，弯下腰、俯下身，用心倾听他们，感受他们，走进他们的世界。在这个过程中，倾听是重中之重。倾听，是教师坚守儿童立场、读懂学生的应然选择。只有懂得孩子的表达，听懂他们的语言，时时把孩子放在第一位，儿童立场才真正走进了教师的心中，才能外化于教学行为。
总之，在实践“部编本”教材的道路上，儿童立场始终是教师应该站立的研究坐标。以儿童为中心，把儿童看作大写的“人”，让儿童站在课堂的正中央。用好“部编本”教材，上出教材的编排体例和意图，充分发挥教材的意义和作用，是教师应有的教材使
用观。
参考文献：
[1] 仇晓《儿童立场，离小学语文教学还有多远》，《语文教学通讯》2013年第6期。
[2] 朱桂金《小学语文教学中的儿童立场》，《小学教学参考》2009年第24期。
[3] 王琴玉《基于儿童立场的小学语文课堂重建—迎宾路小学教育集团“生本课堂”实践观》，《江苏教育研究》2011年第34期。