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翻读这本书，看着那一篇篇教育叙事，心里一直涌动着感动和感怀：那些情景，细节，片断，孩子的举动，师者的言行，矛盾的冲突和缓解，对教育的思考和理解……透过文字，置身想象，似乎正亲近着教育的美好面目：像窗外时时拂起的杨柳春风，吹面不寒。
书中66个典型案例，被编者分成六辑，从如何对待问题学生，如何对待自卑内向的学生，如何对待厌学的学生，如何处理突发事件，如何做好养成教育等点位入手，几乎涵盖了班主任工作的方方面面，或者说，几乎从方方面面展示出了班主任工作的艺术。教育是用心的事业，只要用心，我们就会发现，教育的机会无处不在，教育的行为也“一切皆有可能”。钱静霞老师的“爱心收买”，唐云蓉老师的“放大优点”，廖学军老师的“慢慢等待”，宋娟老师的“永不放弃”，杜春蕾老师的“分享”，岳丽琼老师的“点燃”，奚玉春老师的“赞美”，牛瑞锋老师的“鼓励”，钟杰老师的“下套”，何捷老师的“打赌”，贾春英老师的“比美”，冯秀兰老师的“雕塑”……都无不包含着育人者的教育智慧和教育艺术。
事实上，当我们说教育是艺术时，教师工作的方方面面，也都不难发现艺术的存在：传道授业解惑里，有艺术；教师的一言一行里、举手投足间，也都有艺术——所以有人说，教育的艺术，其实就是尊重的艺术，理解的艺术，发现的艺术，唤醒的艺术，欣赏的艺术，激励的艺术……而如果要用一个字来概括，我愿意相信，那就是“爱”。教育的艺术，归根结底，是爱的艺术。罗素说：“教师应该比爱他的国家或教会更爱他的学生。”这正是教育的信念与力量所在。教育的秘诀是“爱”，是没有被扭曲的“爱”：是关注、尊重、宽容、赞赏、鼓励；是一次亲切的抚摩，一句善意的提醒，一声诚恳的叮嘱……教育是艺术，艺术正是需要用心的事，正是需要我们满怀热爱，去面对和创造的事。而只要我们肯用心，只要我们心中有爱，再复杂的教育现象或问题，也总能有解决的契机和办法。
与别的“类书”不同的是，这本书在编排体例上，有特别的讲究。每个案例前，都有对故事起提点作用的教育名言，每个案例后，也还有揭示故事意义的拓展故事和作者的反思、感悟，即编者所谓的“智慧收藏夹”。这也可谓本书“艺术性”的一种体现。其实，书中的很多案例，或者教育现象，都是班主任工作中会出现的，只是，或许因为我们认识比较模糊，或许因为我们的行为不够有效，或许因为我们没能进行认真反思，所以，我们未能形成相应的教育智慧和艺术。而通过这本书的阅读，相信更能让老师们明白：做好教育工作，除了对教育的热情外，还需要科学的理性，智慧的艺术——我们的教育经验只有融入科学的理念，才能成为思想，确保我们的教育行为更有智慧含量。
所以，阅读着这些案例，在那样温情、智慧的场景里，在那些饱含爱心和耐心的细节中，教育呈现出了极其美好的一面。没有疾言厉色，没有威胁高压，而只有春风化雨，润物无声，只有熏陶渐染，滋润化育——这才是教育应该有的面目。尽管我们知道，实际的教育情形，不可能全然是这样的美好，面对很多教育现状和现象，我们时常觉得“无力回天”。但是，只要我们愿意努力，就总会有影响，有改变。教育，也总会因此而水到渠成地发生。就像我曾经说过的：“我们不能改变季节，但可以营造局部的春天。”
合上这本书，回味着那一个个充满温情和艺术的故事，想象着那些被影响和改变的孩子，那些正在健康、灿烂开放的花朵，我再次确信：作为教师，我们的所有辛苦付出，都是值得的，因为变化正在发生，美好正在出现。钱理群先生曾说：“中小学教师工作的意义和价值，就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。”如果我们每个班主任都能够成为学生记忆中“美好而神圣的瞬间”，那该是多么幸福而有意义的事。■
□编辑 江泓
书中66个典型案例，被编者分成六辑，从如何对待问题学生，如何对待自卑内向的学生，如何对待厌学的学生，如何处理突发事件，如何做好养成教育等点位入手，几乎涵盖了班主任工作的方方面面，或者说，几乎从方方面面展示出了班主任工作的艺术。教育是用心的事业，只要用心，我们就会发现，教育的机会无处不在，教育的行为也“一切皆有可能”。钱静霞老师的“爱心收买”，唐云蓉老师的“放大优点”，廖学军老师的“慢慢等待”，宋娟老师的“永不放弃”，杜春蕾老师的“分享”，岳丽琼老师的“点燃”，奚玉春老师的“赞美”，牛瑞锋老师的“鼓励”，钟杰老师的“下套”，何捷老师的“打赌”，贾春英老师的“比美”，冯秀兰老师的“雕塑”……都无不包含着育人者的教育智慧和教育艺术。
事实上，当我们说教育是艺术时，教师工作的方方面面，也都不难发现艺术的存在：传道授业解惑里，有艺术；教师的一言一行里、举手投足间，也都有艺术——所以有人说，教育的艺术，其实就是尊重的艺术，理解的艺术，发现的艺术，唤醒的艺术，欣赏的艺术，激励的艺术……而如果要用一个字来概括，我愿意相信，那就是“爱”。教育的艺术，归根结底，是爱的艺术。罗素说：“教师应该比爱他的国家或教会更爱他的学生。”这正是教育的信念与力量所在。教育的秘诀是“爱”，是没有被扭曲的“爱”：是关注、尊重、宽容、赞赏、鼓励；是一次亲切的抚摩，一句善意的提醒，一声诚恳的叮嘱……教育是艺术，艺术正是需要用心的事，正是需要我们满怀热爱，去面对和创造的事。而只要我们肯用心，只要我们心中有爱，再复杂的教育现象或问题，也总能有解决的契机和办法。
与别的“类书”不同的是，这本书在编排体例上，有特别的讲究。每个案例前，都有对故事起提点作用的教育名言，每个案例后，也还有揭示故事意义的拓展故事和作者的反思、感悟，即编者所谓的“智慧收藏夹”。这也可谓本书“艺术性”的一种体现。其实，书中的很多案例，或者教育现象，都是班主任工作中会出现的，只是，或许因为我们认识比较模糊，或许因为我们的行为不够有效，或许因为我们没能进行认真反思，所以，我们未能形成相应的教育智慧和艺术。而通过这本书的阅读，相信更能让老师们明白：做好教育工作，除了对教育的热情外，还需要科学的理性，智慧的艺术——我们的教育经验只有融入科学的理念，才能成为思想，确保我们的教育行为更有智慧含量。
所以，阅读着这些案例，在那样温情、智慧的场景里，在那些饱含爱心和耐心的细节中，教育呈现出了极其美好的一面。没有疾言厉色，没有威胁高压，而只有春风化雨，润物无声，只有熏陶渐染，滋润化育——这才是教育应该有的面目。尽管我们知道，实际的教育情形，不可能全然是这样的美好，面对很多教育现状和现象，我们时常觉得“无力回天”。但是，只要我们愿意努力，就总会有影响，有改变。教育，也总会因此而水到渠成地发生。就像我曾经说过的：“我们不能改变季节，但可以营造局部的春天。”
合上这本书，回味着那一个个充满温情和艺术的故事，想象着那些被影响和改变的孩子，那些正在健康、灿烂开放的花朵，我再次确信：作为教师，我们的所有辛苦付出，都是值得的，因为变化正在发生，美好正在出现。钱理群先生曾说：“中小学教师工作的意义和价值，就在于成为学生童年和青少年记忆中美好而神圣的瞬间。”如果我们每个班主任都能够成为学生记忆中“美好而神圣的瞬间”，那该是多么幸福而有意义的事。■
□编辑 江泓