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[摘要]考试是高职院校教学工作的重要环节，是衡量教学质量的重要手段，在人才培养工作中具有激励和导向作用。文章结合高职学生的培养目标，针对目前高职院校在考试中存在的弊端，对考试的方式方法进行探讨和创新，使其能较全面、客观地评估学生的知识和能力水平，从而有效培养学生的职业能力和职业素质。
[关键词]考试方式 高职 改革与创新
[作者简介]张妍(1968-)，女，广西横县人，广西职业技术学院院长办公室主任，副研究员，主要研究方向为高职教育、教育科学管理；谢声和(1966-)，男，广西贺州人，广西职业技术学院招生办公室主任，助理研究员，主要研究方向为高职教育。(广西南宁 530226)
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0170-02
目前，高职院校在“工学结合”人才培养模式和课程建设等方面的改革均突出了对学生职业能力和职业素养的培养，并取得了一定的成效，但往往忽视教学活动中的一个重要环节——考试的改革创新。而只是把改变“应试教育”作为改革方向，认为教师的教和学生的学不应围绕着考试进行，这说明我们的考试方式确实存在着很多弊端。那么，我们为何不把改革考试作为突破口，探索科学、合理的考试方式，使我们再提起“应试教育”“在教学中以考试为中心”时不与高职教育目标相矛盾、也不与社会对职业能力培养标准相左右。因此，从考试的改革人手，全面带动教学的改革发展，提高考试的信度和效度，充分发挥考试在教学中的重要作用，办出高职特色，具有积极的现实意义。
一、充分认识考试的教育功能
科学、合理的考试方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。
1 提高教学质量和教学效果的主要手段。对学生而言，通过考试，使学生知道自己的优点和不足，扬长避短，全面发展；对教师而言，通过研究分析学生的考试情况，检查教学方法是否适当、教学内容是否合理，从而找出教学存在的问题。应该看到，在一定条件下，考试对于促使学生认真学习，自觉掌握理论知识和实践技能以及教师钻研教法，提高教学、业务水平等方面起着重要的作用。
2 激发学生学习热情的催化剂。随着毕业择业自主、双向选择等一系列改革政策的出台，只有综合能力强、全面发展的学生，才有竞争力。我们从学生考试前的时间、精力的投人以及考试时的紧张心理和考试后急于了解考试结果中已感受到学生对考试的重视，学生以考出好结果作为自己努力学习的方向。因此，要激发学生的学习热情和兴趣，引导学生树立正确的学习动机。除了对学生加强教育，使其充分认识学习的重要性外，积极有效地改革以往不合理的考试方式也是一项根本性的措施。
3 指引学生学习方向的指南针。学生自身对考试成绩的期望值在升高，这是促进学生学习的原动力。合理的考试方式能全面、客观地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力、科学素养和工作态度等职业技能水平。因此，我们要充分利用考试这根杠杆，使学生明确今后努力学习和发展的方向。
4 培养学生职业技能的重要途径。考试与教学是相辅相成的有机整体，在学生职业技能的培养中是一个必不可少的环节。由于它为学生提供了锻炼和检验自身能力的机会，使学生通过考试明白自身能力与社会需求的距离，自觉参与职业技能训练，这对培养学生的知识应用技能、解决实际问题的能力和动手能力也起到促进作用，为他们今后的工作打下坚实的基础。
二、传统考试方式存在的弊端
1 考试目的模糊。传统的考试不论在思想观念还是实践操作上，对考试作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一层面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点——职业技能和职业素养的掌握程度，这与考试的初衷是相违背的。
2 考试内容狭窄。高职教育要求学生在校期间对职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度，具备发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，考试内容要力求把综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的考试更多的是个别内容的孤立考评，缺乏职业性、综合性。其考试成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考试内容的狭窄难以达到高职教育的要求。
3 考试方法单调。目前，多数高职院校在考试中实行期考制，对学生的考核是“一试定优劣”。而且，考试以笔试为主。这种考试方法导致学生将主要精力集中于机械地、片面地学习知识，忽视实验现象的细致观察与思考，缺乏将学习内容与生产实际有机结合的能力，这与高职教育的目标与要求是相悖的。
4 考试组织混乱。考试组织混乱主要表现在实践考试中，往往一个教师在一定时间内负责10～20个学生，教师很难做到准确记录每个学生的操作情况，无法准确、公平地评定学生的实践能力。对人数多的班级，考试分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考试内容和考试要求，容易拿到高分。另外，由于学生人数多，考试时间有限，一般每个学生只安排10～20分钟，从而使考试内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在这样短的时间内教师很难发现学生在实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时的纠正。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考试侥幸过”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。
5 考试成绩失实。在考试中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考试成绩中体现不出来，而花时间背书、机械地记操作步骤的同学，其成绩却普遍较好，导致了在学生中蔓延“高分低能”的现象。显然，这样的考试成绩无法反映学生的职业技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。
三、高职考试方式的改革
1 明确考试目的，突出高职特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的高素质高技能人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，高职教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向。为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进再学习能力和个性化发展的过程，而不是为了考试而考试。
2 拓宽考试内容，促进学生全面发展。一是多用综合题少用单项题。考试的题目应具有较强的综合性和全面性，紧贴现实生活，源于教材又跳出教材，减少孤立性、单调性内容，能从全方位考评一个学生对知识的掌握和应用程度。首先，从考核学生综合能力出发，考试应尽量突出综合性和全面性；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向生产实际，在已有的知识基础上创造性地提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突 出实用性和趣味性。这样既减轻了学生学习、考试的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。二是多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在考试中增加开放性、探索『生的考试内容，以考查学生的实践与创新能力是考试改革的一项重要举措。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求、注意事项、建议等，由学生自己思考、设计，在一定的时间内交回给教师；其次，要同时考查学生的创新能力、分析能力、应变能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。三是重视考试内容的多样性，关注对素质的考核。在考试过程中，教师必须有意识地加强对学生各个方面的表现给予关注，把对学生各种表现的评价作为考试成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考试在学生全面发展过程中的作用。另外，这些内容的测评有利于培养学生的团结协作精神、竞争意识和职业素养等。
3 改进考试方法，变考试方式单一化为多样化。一是口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答既能发现学生的不足，又能及时指出并纠正，还可以培养学生的语言表达能力、应变能力，培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识；笔答主要考查学生对专业知识的掌握程度，还可以培养学生的思维能力；操作主要考核学生是否能正确使用、调整仪器设备，是否能按正确的、科学的方法进行操作，能否在操作中正确测出数据等；综合技能主要考查学生对所学专业知识的全面理解程度和实际动手的能力。二是过程性考评和终结性考评相结合。过程性评价既关注学生的学习效果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师教育观念的转变，培养了学生良好的学习习惯。三是定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式，评语、口头评价、谈心式的评语，以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，注意保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，要突出学生在学习过程中的点滴进步和变化，关注学生的个性差异，客观描述学生的潜能、进步及不足。另外，也不要走极端，不能认为“只说好不说差”才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是有效的激励。四是考试评价与促进学习相结合。考试不是学习的终结，而是促进学生再学习的动力。考试应给予学生多次机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。此外，也可以出三种难度不同的试题，赋予不同的分数权重，然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核，这样给每一个学生成功的机会。在考试中应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。五是校内考核与校外检验相结合。为了使考试更真实具体，对学生进行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行，力争创造一个现场环境，让学生置身于实际的工作状态中，有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘，从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外，也可以请工作在第一线的专家作评委，使考试的结果更客观、更公平。六是加强实践考试组织，科学、合理地安排考试时间。组织考评学生的职业技能应立足于灵活多变，可采用单人测评和小组测评相结合、室内与室外相结合、定时与不定时相结合等。限定时间进行实践考试要酌情考虑，要给予学生充足的考试时间，如可以安排实践技能考试周。在一周的时间内，学校安排学生到实验室或校外实习基地参加实践技能的考试。当然，为了避免学生淡化考试时间观念和考试时间延续太久的现象，也可把考试消耗的时间作为考核的指标。
四、体会
通过对考试方式的改革，在一定程度上可以提高学生学习的积极性和自觉性，增强了学生职业素质，养成了良好的科学态度和习惯，锻炼了学生的综合能力，为今后工作打下基础。当然，在看到考试方式改革积极一面的同时，我们也应该看到其不足的一面。一是考试时间跨度大；二是考核次数多，题目综合性、探索性强，会大大地增加工作量；三是由于开放式考试的主观性强，没有统一的评分标准，这样在一定程度会影响成绩的公正性。
[参考文献]
[1]李德春．高等职业教育考试制度改革初探[J]．职业教育研究,2006(12)．
[2]梁师俊．基于能力本位的高职教育考核模式改革[J]．职业技术教育，2007(29)
[3]谢文静．高职教育考试改革探讨[J]．教育与职业,2003(13)．
[关键词]考试方式 高职 改革与创新
[作者简介]张妍(1968-)，女，广西横县人，广西职业技术学院院长办公室主任，副研究员，主要研究方向为高职教育、教育科学管理；谢声和(1966-)，男，广西贺州人，广西职业技术学院招生办公室主任，助理研究员，主要研究方向为高职教育。(广西南宁 530226)
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)03-0170-02
目前，高职院校在“工学结合”人才培养模式和课程建设等方面的改革均突出了对学生职业能力和职业素养的培养，并取得了一定的成效，但往往忽视教学活动中的一个重要环节——考试的改革创新。而只是把改变“应试教育”作为改革方向，认为教师的教和学生的学不应围绕着考试进行，这说明我们的考试方式确实存在着很多弊端。那么，我们为何不把改革考试作为突破口，探索科学、合理的考试方式，使我们再提起“应试教育”“在教学中以考试为中心”时不与高职教育目标相矛盾、也不与社会对职业能力培养标准相左右。因此，从考试的改革人手，全面带动教学的改革发展，提高考试的信度和效度，充分发挥考试在教学中的重要作用，办出高职特色，具有积极的现实意义。
一、充分认识考试的教育功能
科学、合理的考试方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。
1 提高教学质量和教学效果的主要手段。对学生而言，通过考试，使学生知道自己的优点和不足，扬长避短，全面发展；对教师而言，通过研究分析学生的考试情况，检查教学方法是否适当、教学内容是否合理，从而找出教学存在的问题。应该看到，在一定条件下，考试对于促使学生认真学习，自觉掌握理论知识和实践技能以及教师钻研教法，提高教学、业务水平等方面起着重要的作用。
2 激发学生学习热情的催化剂。随着毕业择业自主、双向选择等一系列改革政策的出台，只有综合能力强、全面发展的学生，才有竞争力。我们从学生考试前的时间、精力的投人以及考试时的紧张心理和考试后急于了解考试结果中已感受到学生对考试的重视，学生以考出好结果作为自己努力学习的方向。因此，要激发学生的学习热情和兴趣，引导学生树立正确的学习动机。除了对学生加强教育，使其充分认识学习的重要性外，积极有效地改革以往不合理的考试方式也是一项根本性的措施。
3 指引学生学习方向的指南针。学生自身对考试成绩的期望值在升高，这是促进学生学习的原动力。合理的考试方式能全面、客观地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力、科学素养和工作态度等职业技能水平。因此，我们要充分利用考试这根杠杆，使学生明确今后努力学习和发展的方向。
4 培养学生职业技能的重要途径。考试与教学是相辅相成的有机整体，在学生职业技能的培养中是一个必不可少的环节。由于它为学生提供了锻炼和检验自身能力的机会，使学生通过考试明白自身能力与社会需求的距离，自觉参与职业技能训练，这对培养学生的知识应用技能、解决实际问题的能力和动手能力也起到促进作用，为他们今后的工作打下坚实的基础。
二、传统考试方式存在的弊端
1 考试目的模糊。传统的考试不论在思想观念还是实践操作上，对考试作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一层面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点——职业技能和职业素养的掌握程度，这与考试的初衷是相违背的。
2 考试内容狭窄。高职教育要求学生在校期间对职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度，具备发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，考试内容要力求把综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的考试更多的是个别内容的孤立考评，缺乏职业性、综合性。其考试成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考试内容的狭窄难以达到高职教育的要求。
3 考试方法单调。目前，多数高职院校在考试中实行期考制，对学生的考核是“一试定优劣”。而且，考试以笔试为主。这种考试方法导致学生将主要精力集中于机械地、片面地学习知识，忽视实验现象的细致观察与思考，缺乏将学习内容与生产实际有机结合的能力，这与高职教育的目标与要求是相悖的。
4 考试组织混乱。考试组织混乱主要表现在实践考试中，往往一个教师在一定时间内负责10～20个学生，教师很难做到准确记录每个学生的操作情况，无法准确、公平地评定学生的实践能力。对人数多的班级，考试分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考试内容和考试要求，容易拿到高分。另外，由于学生人数多，考试时间有限，一般每个学生只安排10～20分钟，从而使考试内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在这样短的时间内教师很难发现学生在实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时的纠正。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考试侥幸过”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。
5 考试成绩失实。在考试中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考试成绩中体现不出来，而花时间背书、机械地记操作步骤的同学，其成绩却普遍较好，导致了在学生中蔓延“高分低能”的现象。显然，这样的考试成绩无法反映学生的职业技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。
三、高职考试方式的改革
1 明确考试目的，突出高职特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的高素质高技能人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，高职教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向。为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进再学习能力和个性化发展的过程，而不是为了考试而考试。
2 拓宽考试内容，促进学生全面发展。一是多用综合题少用单项题。考试的题目应具有较强的综合性和全面性，紧贴现实生活，源于教材又跳出教材，减少孤立性、单调性内容，能从全方位考评一个学生对知识的掌握和应用程度。首先，从考核学生综合能力出发，考试应尽量突出综合性和全面性；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向生产实际，在已有的知识基础上创造性地提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突 出实用性和趣味性。这样既减轻了学生学习、考试的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。二是多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在考试中增加开放性、探索『生的考试内容，以考查学生的实践与创新能力是考试改革的一项重要举措。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求、注意事项、建议等，由学生自己思考、设计，在一定的时间内交回给教师；其次，要同时考查学生的创新能力、分析能力、应变能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。三是重视考试内容的多样性，关注对素质的考核。在考试过程中，教师必须有意识地加强对学生各个方面的表现给予关注，把对学生各种表现的评价作为考试成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考试在学生全面发展过程中的作用。另外，这些内容的测评有利于培养学生的团结协作精神、竞争意识和职业素养等。
3 改进考试方法，变考试方式单一化为多样化。一是口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答既能发现学生的不足，又能及时指出并纠正，还可以培养学生的语言表达能力、应变能力，培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识；笔答主要考查学生对专业知识的掌握程度，还可以培养学生的思维能力；操作主要考核学生是否能正确使用、调整仪器设备，是否能按正确的、科学的方法进行操作，能否在操作中正确测出数据等；综合技能主要考查学生对所学专业知识的全面理解程度和实际动手的能力。二是过程性考评和终结性考评相结合。过程性评价既关注学生的学习效果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师教育观念的转变，培养了学生良好的学习习惯。三是定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式，评语、口头评价、谈心式的评语，以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，注意保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，要突出学生在学习过程中的点滴进步和变化，关注学生的个性差异，客观描述学生的潜能、进步及不足。另外，也不要走极端，不能认为“只说好不说差”才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是有效的激励。四是考试评价与促进学习相结合。考试不是学习的终结，而是促进学生再学习的动力。考试应给予学生多次机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。此外，也可以出三种难度不同的试题，赋予不同的分数权重，然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核，这样给每一个学生成功的机会。在考试中应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。五是校内考核与校外检验相结合。为了使考试更真实具体，对学生进行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行，力争创造一个现场环境，让学生置身于实际的工作状态中，有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘，从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外，也可以请工作在第一线的专家作评委，使考试的结果更客观、更公平。六是加强实践考试组织，科学、合理地安排考试时间。组织考评学生的职业技能应立足于灵活多变，可采用单人测评和小组测评相结合、室内与室外相结合、定时与不定时相结合等。限定时间进行实践考试要酌情考虑，要给予学生充足的考试时间，如可以安排实践技能考试周。在一周的时间内，学校安排学生到实验室或校外实习基地参加实践技能的考试。当然，为了避免学生淡化考试时间观念和考试时间延续太久的现象，也可把考试消耗的时间作为考核的指标。
四、体会
通过对考试方式的改革，在一定程度上可以提高学生学习的积极性和自觉性，增强了学生职业素质，养成了良好的科学态度和习惯，锻炼了学生的综合能力，为今后工作打下基础。当然，在看到考试方式改革积极一面的同时，我们也应该看到其不足的一面。一是考试时间跨度大；二是考核次数多，题目综合性、探索性强，会大大地增加工作量；三是由于开放式考试的主观性强，没有统一的评分标准，这样在一定程度会影响成绩的公正性。
[参考文献]
[1]李德春．高等职业教育考试制度改革初探[J]．职业教育研究,2006(12)．
[2]梁师俊．基于能力本位的高职教育考核模式改革[J]．职业技术教育，2007(29)
[3]谢文静．高职教育考试改革探讨[J]．教育与职业,2003(13)．