论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-01
摘 要 对研究性教学进行系统分析和综述，把握研究性教学的普遍特点和在体育课程中运用的个性特征，通过对课堂个案的研究期望恰当运用。
关键词 研究性教学 课程 运用 初探
一、研究综述
20世纪90年代末至21世纪初，伴随知识经济时代的来临，教育改革再次成为世人关注的焦点。我国中小学的研究性学习是伴随着中小学课程改革的进展，在吸收多年课程改革的经验和成果的基础上形成的。2000年2月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，首次列入“研究性学习”板块，作为“综合实践活动”的一项重要内容，标志着研究性学习课程在我国课程体系中地位的确立。随着研究性学习地位的确立，研究性教学也应运而生。
二、研究性教学界定
对于研究性教学，不同的学者有不同的理解。有的学者从学生学习的角度理解，有的从教师教学的角度理解，另有学者认为研究性教学主要是高水平大学所特有的一种教学模式。在这些众多的研究中，随着素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念的发展，催生了一种全新的教学策略，即研究性教学策略。作为一种教学策略，研究性教学是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。
三、研究性教学在体育与健康课程中运用的特点
教师选择和确定研究专题，创设适宜开展研究性教学的情境，以学生的自主性、探索性学习为基础，主要通过小组合作的方式进行问题的探索。在研究性教学过程中，主要包括以下几层含义：
（一）学习过程中的师生关系
研究性教学是在集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是教师的引导或帮助，而不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，并且从根本上改变传统的“以教师为中心”的教学状态。
（二）科学研究的学习方式
研究性教学表明了学习的基本形式。在学习的过程中，学生将模拟研究方法和研究过程，提出问题、探讨问题，最后解决问题。通过讨论、练习、体验、调查等各种形式，探究课程学习中出现的各类问题。
（三）小群体合作学习
研究性教学尤其注重小群体合作教学方法的运用。以小组为基本单位，利用教学中动态因素之间的互动，在教师的指导下，让学生在合作、互动的情境中探索问题、掌握技术、提高技能，并以团体成绩为主要依据进行成绩评价。具体的实施过程中，在教学目标上突出教学的情意功能，追求教学的认知、情意和技能目标的均衡；在教学过程中，强调师生之间、学生之间的互动，更突出学生的主体地位；在教学形式上，强调以合作小组为基本形式；在运行机制上，强调启发、引导、探究，强调团体合作与竞争的机制，充分调动学生学习的积极性和创造性。
四、研究性教学实践
本次课课题为《如何提高传接球的准确性——以四角传球练习为例》。依据学生现有的学力基础，总结归纳一般技术与技能掌握情况，在教师创设的情境下采取切合实际的学习步骤和方法进行课题的学习，最终达到预设的教学目标。本次课在教学过程中以“如何有效提高传接球的准确性”为主题，以“发现问题、探讨问题、解决问题”为主线，提倡学生动脑、动口、动手获取知识，调动学生学习的主动性，促进学生积极思维，在合作、互动的教学情境中掌握技术，实现理性思维，从而共同达到教学目标和理想的教学效果。
（一）选择课题
合适的研究课题是研究性教学运用的基础。就本节课而言，课程的设计、组织就围绕“如何有效提高传接球的准确性”而展开。这有别于一般的技术学习和技能提高课程的教学。除了描述“是什么”之外，进一步探索“怎么样”和“为什么”。学生已经基本掌握了一般的传接球技术，就单个技术而言，能比较熟练地运用。但把这项技术放到篮球运动中去，学生对于不同技术运用的时机、流程、关键环节等因素缺乏理性思考。
（二）设置情境
情境设置是教师在课程设计过程中需要重点考虑的问题。适宜的情境有利于研究的顺利进行。本节课在开始就设疑，同时通过挂图、卡片等形式深入问题，采用小群体合作的学习方式解决问题。具体实施过程中，按学生学力基础将全班分成若干小组，任命组长，发放卡片（以问题为主）。通过练习、讨论、总结，探讨问题。
（三）分层教学、自主学习
根据学生技能掌握的实际情况进行分层教学，做到有的放矢。分层与小群体合作教法相互补充、相得益彰。各小组任命组长，指定练习区域。以学生为主体，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，教师充分发挥引导作用。
（四）解决问题
通过篮球架上的挂图，让学生通过小组交流讨论、实践练习后解决问题。相同的问题，各小组给出了不同的答案。再通过教师的总结、归纳，得出正确结果，形成共识。问题解决之后进行反思，通过练习再次提升认知。
五、小结
研究性教学在体育与健康课程运用中，在教学思想上，转变了“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学理念，教学中坚持“以课题或问题为中心”，关注学生创新精神和思维能力的训练和培养，充分发挥教师主导作用和学生主体地位；在教学模式上，教师采取多种途径和方式，有意识地去启发、引导学生应用探究性学习去理解、思考和总结；在教学方法上通过学生的自主探索、小组合作构建知识，亲身体验研究过程来获得知识，完成教学任务，实现教学目标。
参考文献：
[1] 钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社.2003.
[2] 曹可强.论体育课程中的研究性学习[J].体育科研.2005.
摘 要 对研究性教学进行系统分析和综述，把握研究性教学的普遍特点和在体育课程中运用的个性特征，通过对课堂个案的研究期望恰当运用。
关键词 研究性教学 课程 运用 初探
一、研究综述
20世纪90年代末至21世纪初，伴随知识经济时代的来临，教育改革再次成为世人关注的焦点。我国中小学的研究性学习是伴随着中小学课程改革的进展，在吸收多年课程改革的经验和成果的基础上形成的。2000年2月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，首次列入“研究性学习”板块，作为“综合实践活动”的一项重要内容，标志着研究性学习课程在我国课程体系中地位的确立。随着研究性学习地位的确立，研究性教学也应运而生。
二、研究性教学界定
对于研究性教学，不同的学者有不同的理解。有的学者从学生学习的角度理解，有的从教师教学的角度理解，另有学者认为研究性教学主要是高水平大学所特有的一种教学模式。在这些众多的研究中，随着素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念的发展，催生了一种全新的教学策略，即研究性教学策略。作为一种教学策略，研究性教学是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。
三、研究性教学在体育与健康课程中运用的特点
教师选择和确定研究专题，创设适宜开展研究性教学的情境，以学生的自主性、探索性学习为基础，主要通过小组合作的方式进行问题的探索。在研究性教学过程中，主要包括以下几层含义：
（一）学习过程中的师生关系
研究性教学是在集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是教师的引导或帮助，而不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径，并且从根本上改变传统的“以教师为中心”的教学状态。
（二）科学研究的学习方式
研究性教学表明了学习的基本形式。在学习的过程中，学生将模拟研究方法和研究过程，提出问题、探讨问题，最后解决问题。通过讨论、练习、体验、调查等各种形式，探究课程学习中出现的各类问题。
（三）小群体合作学习
研究性教学尤其注重小群体合作教学方法的运用。以小组为基本单位，利用教学中动态因素之间的互动，在教师的指导下，让学生在合作、互动的情境中探索问题、掌握技术、提高技能，并以团体成绩为主要依据进行成绩评价。具体的实施过程中，在教学目标上突出教学的情意功能，追求教学的认知、情意和技能目标的均衡；在教学过程中，强调师生之间、学生之间的互动，更突出学生的主体地位；在教学形式上，强调以合作小组为基本形式；在运行机制上，强调启发、引导、探究，强调团体合作与竞争的机制，充分调动学生学习的积极性和创造性。
四、研究性教学实践
本次课课题为《如何提高传接球的准确性——以四角传球练习为例》。依据学生现有的学力基础，总结归纳一般技术与技能掌握情况，在教师创设的情境下采取切合实际的学习步骤和方法进行课题的学习，最终达到预设的教学目标。本次课在教学过程中以“如何有效提高传接球的准确性”为主题，以“发现问题、探讨问题、解决问题”为主线，提倡学生动脑、动口、动手获取知识，调动学生学习的主动性，促进学生积极思维，在合作、互动的教学情境中掌握技术，实现理性思维，从而共同达到教学目标和理想的教学效果。
（一）选择课题
合适的研究课题是研究性教学运用的基础。就本节课而言，课程的设计、组织就围绕“如何有效提高传接球的准确性”而展开。这有别于一般的技术学习和技能提高课程的教学。除了描述“是什么”之外，进一步探索“怎么样”和“为什么”。学生已经基本掌握了一般的传接球技术，就单个技术而言，能比较熟练地运用。但把这项技术放到篮球运动中去，学生对于不同技术运用的时机、流程、关键环节等因素缺乏理性思考。
（二）设置情境
情境设置是教师在课程设计过程中需要重点考虑的问题。适宜的情境有利于研究的顺利进行。本节课在开始就设疑，同时通过挂图、卡片等形式深入问题，采用小群体合作的学习方式解决问题。具体实施过程中，按学生学力基础将全班分成若干小组，任命组长，发放卡片（以问题为主）。通过练习、讨论、总结，探讨问题。
（三）分层教学、自主学习
根据学生技能掌握的实际情况进行分层教学，做到有的放矢。分层与小群体合作教法相互补充、相得益彰。各小组任命组长，指定练习区域。以学生为主体，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，教师充分发挥引导作用。
（四）解决问题
通过篮球架上的挂图，让学生通过小组交流讨论、实践练习后解决问题。相同的问题，各小组给出了不同的答案。再通过教师的总结、归纳，得出正确结果，形成共识。问题解决之后进行反思，通过练习再次提升认知。
五、小结
研究性教学在体育与健康课程运用中，在教学思想上，转变了“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学理念，教学中坚持“以课题或问题为中心”，关注学生创新精神和思维能力的训练和培养，充分发挥教师主导作用和学生主体地位；在教学模式上，教师采取多种途径和方式，有意识地去启发、引导学生应用探究性学习去理解、思考和总结；在教学方法上通过学生的自主探索、小组合作构建知识，亲身体验研究过程来获得知识，完成教学任务，实现教学目标。
参考文献：
[1] 钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社.2003.
[2] 曹可强.论体育课程中的研究性学习[J].体育科研.2005.