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摘要：“头脑风暴法”是一个通常由小组解决问题的活动，是一种激发学生创造性思维的方法,现已成为一种新颖的中学课堂活动形式。文章结合笔者教授《牛津高中英语》教学实践，探讨了如何把“头脑风暴”应用于课文教学的不同环节中。
关键词：头脑风暴 牛津英语 课文教学
“头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”，又称智力激励法、或自由思考法(畅谈法，畅谈会，集思法)，由美国创造学家A﹒F﹒奥斯本在20世纪30年代创立的，是一种激发学生创造性思维的方法,现已成为一种新颖的课堂活动形式。使用此方法的目的是集思广益，激活学生头脑中已有的各种相关背景知识、想法、概念、形象和意向等。在《韦氏国际大字典》中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力解决问题。按其英文字头又称为BS法，就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。在高中英语课堂上，头脑风暴法是一个小组解决问题的活动，其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法，并让所有英语学习参与者都能在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，以此诱发集体智慧，激发英语学习者创意与灵感，其核心是人的创造性和想象力。在近几年的教学实践中，笔者尝试着把头脑风暴运用于《牛津高中英语》的课文教学的几个环节当中，学生兴趣极为浓厚，大大提高了课文教学的效果。
一、头脑风暴运用于课文教学的导入
对一篇课文的教学，导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率。课文导入，又如歌曲的“前奏”，戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情景的任务。对学生而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动“菜单”才能使学生“胃口大开”。新课的导入，又好比钢琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。因此，教师在课堂教学中要善于运用多种导入手段，创造多种多样的课堂教学导入形式，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。头脑风暴法就是一种非常好的导入方式。
如我在教授《牛津高中英语》模块二第三单元阅读部分时，首先向学生提出了这样一个问题：When we talk about amazing people, who will you think of? Please tell your classmates whoever you think of. 并让他们进行分组讨论，学生们在一分钟之内想到了很多名人以及他们的生平事迹，像毛泽东、周恩来、刘德华、周杰伦、雷锋、牛顿、贝多芬等，由此引出了文章主人翁卡特以及The Curse of the Mummy一文的内容，大大激发了学生的求知欲望，拓宽了学生的视野和思维，培养了学生发散式思维能力，使所有学生都参与到课堂教学活动中来，效果很好。
再如在教授《牛津高中英语》模块六 第二单元阅读部分时，我是这样进行导入的。我在黑板上写下了happiness 一词，同时提问：In your opinion, what is happiness? 让同学们分小组进行讨论，所有同学都积极地参与到了讨论当中，讨论非常热烈且充满活力，2分钟后，每个小组都踊跃发言，给出了20多种答案，如：蹦极、踢足球、读书、成为姚明、成龙那样的名人等等；进而再提出这样一个问题：举出一些身残志不残且感到幸福的例子，并说出至少2个理由，让同学们再进行分组讨论一分钟，学生们想到了很多位残疾名人，像当代最重要的英国广义相对论和宇宙论家霍金、美国残障教育家海伦·凯勒、中国残联主席张海迪、民间音乐家阿炳、北京残奥会上勇夺金牌的运动员等等，激发培养了学生的想象力和创造力，从而引出课文《寻找幸福》及文章通过介绍著名运动员桑兰，虽身体残疾，却凭借顽强意志、永不言败和积极乐观的态度，去追求幸福的主题。
二、头脑风暴运用于课文教学的阅读过程中
将头脑风暴运用于阅读过程中，可以帮助学生建立语篇结构，形成整体框架。在课文快读或略读部分时，教师可以组织学生开展头脑风暴法，让学生说一说从文中获得了哪些具体信息，然后组织学生根据所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容的关键信息，使文章脉络清晰、明了，从而帮助学生理解和记忆。
笔者在教授《牛津高中英语》模块七第一单元《手机安全吗?》一文时，先让学生分组讨论手机给人们的生活带来的益处，每组都要列举，学生参与踊跃，想到了很多手机相关的优点，如：打电话、发短信、拍照、录像、上网、听音乐等等。
在这个过程中，笔者又让学生分组讨论文章的结构，概括文章的主题和段落大意，然后各小组代表进行汇报，接着再让学生根据课文内容归纳：使用手机给人们带来了哪些不利和潜在的危险？学生的思维非常活跃，从文章当中快速找到了很多相关的关键字句，如：增加脑癌患病几率、辐射严重、像抽烟一样有害健康、影响儿童骨骼发育等。 最后，笔者又让学生从自身经验和其它途径等方面入手，探讨使用手机会给学生带来哪些危害，学生经过讨论得出了很多课本以外的答案，如：浪费时间和金钱、考试作弊、发送不良信息、手机犯罪等。不仅完成了对课文的学习，也使学生能够体验归纳、总结、对比等更深层次的学习过程，并为完成后续的学习任务做好铺垫。
三、头脑风暴运用于课文教学的课后延伸
在课文导入部分运用头脑风暴法，可以激活学生的背景知识；在阅读教学过程中运用，则可以帮助学生建立语篇结构，深层理解课文；而在课后拓展中运用此法，则可以帮助学生创设更多的语言实践机会，搭建更多交流平台和创设更广阔的思维空间，开展真实的语言交际活动，引导学生灵活运用新的语言、形式和内容，并加以深化，从而实现从知识到能力的转化。因此在这个阶段，教师可以设计一些能调动学生真正参与交际活动的开放性练习，指导学生进行复述、改写、辩论等头脑风暴活动。
同样，以《牛津高中英语》模块七第一单元为例，在课后延伸活动中，笔者结合这个单元的阅读部分所涉及到的各种电子设备和电器，设计了很多讨论题，如：MP3、CD机、数码相机、电脑等，先让学生通过头脑风暴的形式进行讨论，列出优缺点，再根据讨论结果完成一篇相关书面表达题。从上交的作业情况来看，学生完成的非常好，既使学生熟悉了课文内容，同时也增加了他们的知识，培养了他们的兴趣，拓展了他们的能力，真正实现了学以致用。
总之，头脑风暴法在《牛津高中英语》课文教学中的使用可以让全体学生在自由、愉快，畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感。实践证明，头脑风暴法的使用方法十分灵活，它的作用是激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，同时也为学生吸纳、总结已有的语言知识作铺垫。因此，在《牛津高中英语》课文教学中使用头脑风暴法是非常有效的教学形式。
参考文献：
1.《牛津高中英语》模块二、六、七， 凤凰出版传媒集团 译林出版社2010年
2.余演林 《头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用》 中小学外语教学 2005年第8期
3.廖开奉 《高中英语阅读课的延伸教学》 中小学英语教学与研究 2006年
4.赵卫华 《“头脑风暴法”与小学英语教学》 中小学英语教学与研究 2006年
关键词：头脑风暴 牛津英语 课文教学
“头脑风暴法”一词源于英文“Brainstorming”，又称智力激励法、或自由思考法(畅谈法，畅谈会，集思法)，由美国创造学家A﹒F﹒奥斯本在20世纪30年代创立的，是一种激发学生创造性思维的方法,现已成为一种新颖的课堂活动形式。使用此方法的目的是集思广益，激活学生头脑中已有的各种相关背景知识、想法、概念、形象和意向等。在《韦氏国际大字典》中被定义为：一组人员通过开会方式对某一特定问题出谋献策，群策群力解决问题。按其英文字头又称为BS法，就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。在高中英语课堂上，头脑风暴法是一个小组解决问题的活动，其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法，并让所有英语学习参与者都能在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，以此诱发集体智慧，激发英语学习者创意与灵感，其核心是人的创造性和想象力。在近几年的教学实践中，笔者尝试着把头脑风暴运用于《牛津高中英语》的课文教学的几个环节当中，学生兴趣极为浓厚，大大提高了课文教学的效果。
一、头脑风暴运用于课文教学的导入
对一篇课文的教学，导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当,就能直接吸引学生,引起学生的注意,从而使其产生良好的学习动机,极大地调动学生学习的积极性,使课堂气氛变得轻松活泼,课堂活动顺利进行,提高课堂效率。课文导入，又如歌曲的“前奏”，戏曲的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情景的任务。对学生而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动“菜单”才能使学生“胃口大开”。新课的导入，又好比钢琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。因此，教师在课堂教学中要善于运用多种导入手段，创造多种多样的课堂教学导入形式，营造课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。头脑风暴法就是一种非常好的导入方式。
如我在教授《牛津高中英语》模块二第三单元阅读部分时，首先向学生提出了这样一个问题：When we talk about amazing people, who will you think of? Please tell your classmates whoever you think of. 并让他们进行分组讨论，学生们在一分钟之内想到了很多名人以及他们的生平事迹，像毛泽东、周恩来、刘德华、周杰伦、雷锋、牛顿、贝多芬等，由此引出了文章主人翁卡特以及The Curse of the Mummy一文的内容，大大激发了学生的求知欲望，拓宽了学生的视野和思维，培养了学生发散式思维能力，使所有学生都参与到课堂教学活动中来，效果很好。
再如在教授《牛津高中英语》模块六 第二单元阅读部分时，我是这样进行导入的。我在黑板上写下了happiness 一词，同时提问：In your opinion, what is happiness? 让同学们分小组进行讨论，所有同学都积极地参与到了讨论当中，讨论非常热烈且充满活力，2分钟后，每个小组都踊跃发言，给出了20多种答案，如：蹦极、踢足球、读书、成为姚明、成龙那样的名人等等；进而再提出这样一个问题：举出一些身残志不残且感到幸福的例子，并说出至少2个理由，让同学们再进行分组讨论一分钟，学生们想到了很多位残疾名人，像当代最重要的英国广义相对论和宇宙论家霍金、美国残障教育家海伦·凯勒、中国残联主席张海迪、民间音乐家阿炳、北京残奥会上勇夺金牌的运动员等等，激发培养了学生的想象力和创造力，从而引出课文《寻找幸福》及文章通过介绍著名运动员桑兰，虽身体残疾，却凭借顽强意志、永不言败和积极乐观的态度，去追求幸福的主题。
二、头脑风暴运用于课文教学的阅读过程中
将头脑风暴运用于阅读过程中，可以帮助学生建立语篇结构，形成整体框架。在课文快读或略读部分时，教师可以组织学生开展头脑风暴法，让学生说一说从文中获得了哪些具体信息，然后组织学生根据所收集的信息梳理并找出涉及课文主要内容的关键信息，使文章脉络清晰、明了，从而帮助学生理解和记忆。
笔者在教授《牛津高中英语》模块七第一单元《手机安全吗?》一文时，先让学生分组讨论手机给人们的生活带来的益处，每组都要列举，学生参与踊跃，想到了很多手机相关的优点，如：打电话、发短信、拍照、录像、上网、听音乐等等。
在这个过程中，笔者又让学生分组讨论文章的结构，概括文章的主题和段落大意，然后各小组代表进行汇报，接着再让学生根据课文内容归纳：使用手机给人们带来了哪些不利和潜在的危险？学生的思维非常活跃，从文章当中快速找到了很多相关的关键字句，如：增加脑癌患病几率、辐射严重、像抽烟一样有害健康、影响儿童骨骼发育等。 最后，笔者又让学生从自身经验和其它途径等方面入手，探讨使用手机会给学生带来哪些危害，学生经过讨论得出了很多课本以外的答案，如：浪费时间和金钱、考试作弊、发送不良信息、手机犯罪等。不仅完成了对课文的学习，也使学生能够体验归纳、总结、对比等更深层次的学习过程，并为完成后续的学习任务做好铺垫。
三、头脑风暴运用于课文教学的课后延伸
在课文导入部分运用头脑风暴法，可以激活学生的背景知识；在阅读教学过程中运用，则可以帮助学生建立语篇结构，深层理解课文；而在课后拓展中运用此法，则可以帮助学生创设更多的语言实践机会，搭建更多交流平台和创设更广阔的思维空间，开展真实的语言交际活动，引导学生灵活运用新的语言、形式和内容，并加以深化，从而实现从知识到能力的转化。因此在这个阶段，教师可以设计一些能调动学生真正参与交际活动的开放性练习，指导学生进行复述、改写、辩论等头脑风暴活动。
同样，以《牛津高中英语》模块七第一单元为例，在课后延伸活动中，笔者结合这个单元的阅读部分所涉及到的各种电子设备和电器，设计了很多讨论题，如：MP3、CD机、数码相机、电脑等，先让学生通过头脑风暴的形式进行讨论，列出优缺点，再根据讨论结果完成一篇相关书面表达题。从上交的作业情况来看，学生完成的非常好，既使学生熟悉了课文内容，同时也增加了他们的知识，培养了他们的兴趣，拓展了他们的能力，真正实现了学以致用。
总之，头脑风暴法在《牛津高中英语》课文教学中的使用可以让全体学生在自由、愉快，畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感。实践证明，头脑风暴法的使用方法十分灵活，它的作用是激活学生已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考，同时也为学生吸纳、总结已有的语言知识作铺垫。因此，在《牛津高中英语》课文教学中使用头脑风暴法是非常有效的教学形式。
参考文献：
1.《牛津高中英语》模块二、六、七， 凤凰出版传媒集团 译林出版社2010年
2.余演林 《头脑风暴在高中英语阅读教学中的应用》 中小学外语教学 2005年第8期
3.廖开奉 《高中英语阅读课的延伸教学》 中小学英语教学与研究 2006年
4.赵卫华 《“头脑风暴法”与小学英语教学》 中小学英语教学与研究 2006年