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【摘要】如何提升英语教学的效率，发展学生的英语学科素养？本文提出要坚守英语教学本位思想，坚守词汇本位、阅读本位、学生本位，让学生在英语课堂中充分享受英语学习的快乐，提升英语课堂的有效性。
【关键词】英语课堂;词汇;阅读;本位
【作者简介】蒋皖晖，福建宁德五中。
随着我国对外开放的发展和一带一路倡议的提出，英语教学的地位在高中课程教学中的地位愈加重要，努力提升英语教学的效率，发展学生的英语学科素养成为每一个高中英语教师亟待攻克的课题。笔者认为要树立“本位”思想，在还原英语课堂本色中让学生享受英语学习的快乐，提升英语课堂的有效性。
一、坚守“词汇本位”，让英语学习实现充盈
《普通高中英语课程标准》中提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量。在英语学习中，学生拥有的英语词汇量有着至关重要的作用，在一定程度上决定了学生英语学习的优劣。世界著名词汇学家McCathy說过：“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法与别人进行交流的。”一位优秀的高中学生说：“在考试中，我发现文章中很多词汇都不认识，阅读文章有一半内容都是靠猜出来的。”试想，猜出来的英语文章怎能取得令人满意的成绩。因此在英语教学中我们必须注重学习的基础——对词汇的学习与掌握，丰富英语方面的词汇量，这样才能促进学生自身的听说能力，提高学生的英语读写能力。
我在英语教学中就把英语词汇的认知与掌握放在第一位，并通过三个层面来科学、有序地丰富学生的英语词汇，来满足学生英语学习的需求，以及高考应考乃至与人沟通交流的需求。第一层面就是让学生掌握英语必修与选修教材上的所有词汇，实现学生对课文的无障碍阅读;第二层面就是借助学生订阅的报纸、每次考试的试卷，让学生在阅读和做答中积累出课本上没有的、但影响到自己学习的英语词汇，来丰富自己的英语词汇库;第三层面是针对班级中的优生行列，为了让他们走在英语学习的前列，最大限度地消除他们在英语学习中的词汇障碍，我指导他们利用自己的“多余”时间记忆“高中必备词汇”和英语词典。经过词汇积累的一段教学，我发现学生的口语表达流畅了，作答试题的准确率也提高了。
二、坚守“阅读本位”，让英语课堂充满活力
每个英语教师都明白一个道理，那就是高中阶段的英语应侧重培养学生的阅读能力，因此课文阅读也成为高中教学的核心。但在阅读教学中我们的教师却走入了误区，没有在课堂中让学生利用充足的时间来“阅读”，而是通过大量的习题让学生来做阅读练习，借此来提高学生的阅读能力。其实这种教学方法落入下乘，远远没有达到高中英语课程标准中对阅读的要求。《高中英语课程标准》中强调：“要注重培养学生英语自主阅读能力，帮助他们积累丰富的语言文化知识，开阔知识视野和思维。”如何提高学生的自主阅读能力呢？《课标》中指出：“回归文本的本位阅读，培养学生的语篇整体理解感知和语言信息筛选运用能力”。 这里的“本位阅读”并非让学生大量做阅读试题，而是让学生在课堂中真真正正地阅读，以阅读来丰富英语词汇量，锤炼英语口语表达能力。
在高一开始我就着力培养学生的阅读能力，坚持“课堂阅读——课外阅读——运用写作”三联动来培养和发展学生的阅读能力，实现英语中的本位教学。课堂阅读就是借助英语教材中的课文，在指导学生学习中给学生留出充足的时间让学生自主阅读、互动交流，借此巩固对词汇、句式、语法的理解与感悟，也从阅读中掌握英文的表达技巧以及学生对英语表达的语感，有效提高自己的英语口语表达能力和全英语交际能力。课外阅读则是要求学生阅读英语报刊、英语小说、观看英文电影，一方面丰富学生的新词汇，扩大知识面，另一方面促进学生英语的学以致用，激发学生学习英语的情趣，培养英语的鉴赏能力与阅读能力。运用写作则是在学生的英语学习中，引导学生撰写一些命题的英语作文，或者指导学生进行英语方面的文章创作，在书写的实践操作中有效培养学生的英语综合思维能力，使学生的英语学科素养得到全方位的提升与发展。
三、坚守“学生本位”，让生命在英语中放飞
我国教育部倡导落实立德树人的根本任务，并要求发展学生的核心素养，让学生具备适应未来社会和发展必需的关键品质与能力，同时新课程也提出课堂教学要体现“以人为本”的教育理念。因此我们的英语教学必须改变传统的主讲模式，远离满堂灌、满堂问，要把学生放在课堂学习的正中央，把课堂学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生充分参与到英语学习的过程中，让学生在自主的学习中有所发现、有所思考、有所探究、有所讨论、有所总结，让英语课堂成为学生知识生成的殿堂，让英语学习成为学生个性张扬的舞台，让学生的生命在英语学习中得以充分绽放。
合作探究的方式就是一种凸显学生主体与本位的优秀的教学方法。比如在必修一Unit4 Earthquakes中，为了让学生深刻理解“Train the students’ speaking ability by describing， talking and discussion”这一学习要点，我就安排学生在阅读文章的基础上利用英语对探究的问题进行小组之间的相互交流与探讨，并鼓励学生用英语在班级中进行表达，从而让学生感受到“学习主体主宰学习命运的一种幸福感和快乐感”，也让学生在探究展示中充分张扬了自己的个性与才艺，让英语教学在学生的积极参与和实践探究中充满活泼与灵动。
总之，高中英语教学要遵守一定的科教规律，严守“本位”教学，彰显英语教学的学科特色，凸显素质教育的学生主体，在追求本位中有效提升课堂教学的效率，发展学生的英语素养。
参考文献：
[1]李扬.浅谈如何将核心素养应用于高中英语阅读课堂[J].课程教育研究，2018，15：75.
[2]王春晖.从“学科本位”到“育人本位”[J].教学月刊·中学版， 2018，04：3.
【关键词】英语课堂;词汇;阅读;本位
【作者简介】蒋皖晖，福建宁德五中。
随着我国对外开放的发展和一带一路倡议的提出，英语教学的地位在高中课程教学中的地位愈加重要，努力提升英语教学的效率，发展学生的英语学科素养成为每一个高中英语教师亟待攻克的课题。笔者认为要树立“本位”思想，在还原英语课堂本色中让学生享受英语学习的快乐，提升英语课堂的有效性。
一、坚守“词汇本位”，让英语学习实现充盈
《普通高中英语课程标准》中提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量。在英语学习中，学生拥有的英语词汇量有着至关重要的作用，在一定程度上决定了学生英语学习的优劣。世界著名词汇学家McCathy說过：“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法与别人进行交流的。”一位优秀的高中学生说：“在考试中，我发现文章中很多词汇都不认识，阅读文章有一半内容都是靠猜出来的。”试想，猜出来的英语文章怎能取得令人满意的成绩。因此在英语教学中我们必须注重学习的基础——对词汇的学习与掌握，丰富英语方面的词汇量，这样才能促进学生自身的听说能力，提高学生的英语读写能力。
我在英语教学中就把英语词汇的认知与掌握放在第一位，并通过三个层面来科学、有序地丰富学生的英语词汇，来满足学生英语学习的需求，以及高考应考乃至与人沟通交流的需求。第一层面就是让学生掌握英语必修与选修教材上的所有词汇，实现学生对课文的无障碍阅读;第二层面就是借助学生订阅的报纸、每次考试的试卷，让学生在阅读和做答中积累出课本上没有的、但影响到自己学习的英语词汇，来丰富自己的英语词汇库;第三层面是针对班级中的优生行列，为了让他们走在英语学习的前列，最大限度地消除他们在英语学习中的词汇障碍，我指导他们利用自己的“多余”时间记忆“高中必备词汇”和英语词典。经过词汇积累的一段教学，我发现学生的口语表达流畅了，作答试题的准确率也提高了。
二、坚守“阅读本位”，让英语课堂充满活力
每个英语教师都明白一个道理，那就是高中阶段的英语应侧重培养学生的阅读能力，因此课文阅读也成为高中教学的核心。但在阅读教学中我们的教师却走入了误区，没有在课堂中让学生利用充足的时间来“阅读”，而是通过大量的习题让学生来做阅读练习，借此来提高学生的阅读能力。其实这种教学方法落入下乘，远远没有达到高中英语课程标准中对阅读的要求。《高中英语课程标准》中强调：“要注重培养学生英语自主阅读能力，帮助他们积累丰富的语言文化知识，开阔知识视野和思维。”如何提高学生的自主阅读能力呢？《课标》中指出：“回归文本的本位阅读，培养学生的语篇整体理解感知和语言信息筛选运用能力”。 这里的“本位阅读”并非让学生大量做阅读试题，而是让学生在课堂中真真正正地阅读，以阅读来丰富英语词汇量，锤炼英语口语表达能力。
在高一开始我就着力培养学生的阅读能力，坚持“课堂阅读——课外阅读——运用写作”三联动来培养和发展学生的阅读能力，实现英语中的本位教学。课堂阅读就是借助英语教材中的课文，在指导学生学习中给学生留出充足的时间让学生自主阅读、互动交流，借此巩固对词汇、句式、语法的理解与感悟，也从阅读中掌握英文的表达技巧以及学生对英语表达的语感，有效提高自己的英语口语表达能力和全英语交际能力。课外阅读则是要求学生阅读英语报刊、英语小说、观看英文电影，一方面丰富学生的新词汇，扩大知识面，另一方面促进学生英语的学以致用，激发学生学习英语的情趣，培养英语的鉴赏能力与阅读能力。运用写作则是在学生的英语学习中，引导学生撰写一些命题的英语作文，或者指导学生进行英语方面的文章创作，在书写的实践操作中有效培养学生的英语综合思维能力，使学生的英语学科素养得到全方位的提升与发展。
三、坚守“学生本位”，让生命在英语中放飞
我国教育部倡导落实立德树人的根本任务，并要求发展学生的核心素养，让学生具备适应未来社会和发展必需的关键品质与能力，同时新课程也提出课堂教学要体现“以人为本”的教育理念。因此我们的英语教学必须改变传统的主讲模式，远离满堂灌、满堂问，要把学生放在课堂学习的正中央，把课堂学习的权利还给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生充分参与到英语学习的过程中，让学生在自主的学习中有所发现、有所思考、有所探究、有所讨论、有所总结，让英语课堂成为学生知识生成的殿堂，让英语学习成为学生个性张扬的舞台，让学生的生命在英语学习中得以充分绽放。
合作探究的方式就是一种凸显学生主体与本位的优秀的教学方法。比如在必修一Unit4 Earthquakes中，为了让学生深刻理解“Train the students’ speaking ability by describing， talking and discussion”这一学习要点，我就安排学生在阅读文章的基础上利用英语对探究的问题进行小组之间的相互交流与探讨，并鼓励学生用英语在班级中进行表达，从而让学生感受到“学习主体主宰学习命运的一种幸福感和快乐感”，也让学生在探究展示中充分张扬了自己的个性与才艺，让英语教学在学生的积极参与和实践探究中充满活泼与灵动。
总之，高中英语教学要遵守一定的科教规律，严守“本位”教学，彰显英语教学的学科特色，凸显素质教育的学生主体，在追求本位中有效提升课堂教学的效率，发展学生的英语素养。
参考文献：
[1]李扬.浅谈如何将核心素养应用于高中英语阅读课堂[J].课程教育研究，2018，15：75.
[2]王春晖.从“学科本位”到“育人本位”[J].教学月刊·中学版， 2018，04：3.