感悟从磨难中奋起的中国精神——“抗震救灾精神”课程开发案例

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新中国成立后,我国发生过多次大地震.唐山、汶川、玉树、雅安、九寨沟……这些美丽的地方都曾经被7.0级以上地震损毁过.灾害面前,中国共产党领导人民以坚韧不拔的顽强毅力、和衷共济的强大力量、自强不息的民族品格,铸就了“万众一心、众志成城,不畏艰险、百折不挠,以人为本、尊重科学”的伟大抗震救灾精神.
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推动教师专业化发展、提升学校办学活力和育人质量,对于集团化学校而言尤为迫切.在深化教育领域综合改革的时代强音号召下,2014年北京市东城区史家胡同小学积极承担区域教育改革任务,作为龙头校组建史家教育集团,以促进教育公平、推动区域教育均衡发展.但伴随集团化办学而来的,是如何破解“集而不团”“均而不优”“驱而不动”的现实焦虑.面对挑战,集团将变革的目光转向治理结构的调整以及在此过程中“教师领导”作用的发挥.
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中学阶段是培养科技创新后备人才的关键期.南京外国语学校在科技创新教育中,利用学科教学、科普讲座、参观体验、项目研究及国际赛事等教育契机,着力培养学生的社会责任、报国情怀、公民意识、科技自信和文化自信,厚植学生家国情怀.
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现代教学的基本制度是班级授课制.针对班级授课制同步教学与因材施教、学科世界与生活世界的内生性矛盾,当下,以小班化教学、走班教学、网络课堂、项目制学习等为主要形式的教学制度改革正在有序推进,在班级授课制度的改革上我们能走多远?
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中华优秀传统文化怎么融入课堂?尤其是小学阶段,怎么让学生真正从中华优秀传统文化中汲取营养和能量,这是很多从事中华优秀传统文化教育的人都在讨论、思考的问题.但现实中,很多地区、学校并不是很理解开展中华优秀传统文化教育的意义,更多是在追求一种“时尚”,举办读书分享会、书法比赛,拍照留念,再通过各种方式宣传出去,认为这就是对中华传统文化的“继承”和“发扬”.要纠正对传统文化教育的认知偏差,首先就要意识到中华优秀传统文化的真正价值,让学生在学习中真正获益,而不是做给“外人看”.教师首先要认真研读各种经典文本,找到
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为破解政府机构与公办学校“管办不分”和学校缺乏教师选聘权、自主办学权、经费支配权等问题,四川省成都市武侯区自主试点开展了“教师自聘、管理自主、经费包干”(简称“两自一包”)学校管理体制改革,将人权、事权、财权下放给学校,推动学校自主治校、促进学校创新发展.目前,武侯区已有44所学校实施“两自一包”,改革成果入选第五届全国教育改革创新典型案例、教育部“十八大以来教育综合改革典型案例”成果集、党的十八届三中全会以来四川省全面深化改革(县级)典型案例.
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