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摘 要:思维导图是一种学习工具,它可以把人的大脑思维用图的形式表达出来,这种工具被越来越多地使用在学习和工作中。本文就思维导图如何提高学生学习能力,改变传统的教学模式等方面进行阐述。不足之处恳请批评指正。
关键词:思维导图发散性归纳 自主合作
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法,和传统的直线记录方法完全不同,它模仿大脑的记忆结构,使用线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则来形成表征信息的图形,和枯燥的文字相比,图形除了可以承载大量而丰富的信息,而且具有生动直观的视觉特征。思维导图是一种人脑思想的反映,它赋予人的思维最大的开放性和灵活性。思维导图用于课堂教学有着十分重要的意义。
一、思维导图可以培养学生的发散性思维
传统的教学方法是教师的一言堂,教师讲了一节课,学生学了一节课,记了一节课笔记,学生的思维完全被老师束缚住,这种学习方法在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并能使问题圆满解决,用来应付考试可能很有效,但需要开拓创新时就会阻碍新思维的构建,因为学生不具备创新精神和创新能力。显然,以教师为主体的教学方式已经完全不适合新课程的发展要求,而思维导图的使用可以促进思维的发展,思维导图呈现的是一个思维过程,在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。简单地说,发散思维就是从一点出发,沿着多方向达到思维目标。其特色具体表现在思维活动的多向性和变通性,即思考问题时要注重运用多种思路、多个方案、多条途径地解决问题,对同一个问题,通过不同的方向,侧面和层次,横向开拓,逆向深入,采用探索、转化和变换、迁移、组合和分解等方法,开启学生的心扉,激发学生的潜能。只有充分激发学生的发散思维,学生才可能对某些问题有独特的见解,有新的发现、新的发明、新的创造、新的前进或新的突破的思维能力。学生通过思维导图来学习可以帮助培养良好的思维品质,为创新精神和创新能力的培养打下良好的基础。
二、思维导图可以培养学生归纳总结、整理知识体系的能力
归纳能力是学生的一种基本思维能力,归纳是以揭示相关概念、规律、方法的内在联系为目标,运用尽可能简明、醒目、形象的形式,以构建相应的知识体系和方法体系。也即要将相关知识提纲挈领、加工重组、形成体系,使之由“繁而杂”变成“少而精”,由“散而乱”结成“知识网”,使知识整体化、有序化、条理化、系统化、结构化、网络化、形象化。使之便于理解,便于记忆,便于应用。这种能力是综合素质的一种反映,大多数学生在这方面都有一定欠缺。大脑思维导图的表述方式,要求学生写在主干与分支上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语,然后用连接图的形式串联起来,构建章节的知识体系,对于学生来说,思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣,从死记硬背的繁琐学习中解脱出来,充分调动学生积极组织概念,这就要求广泛而又细致的学习,最初使用可能不适应,但经常使用,会让学生在学习过程中去思考,必然会促进学生概括能力的提高。
三、思维导图可以培养学生自主学习、合作学习的能力
自主学习是学习的一种策略,长期以来我们的学生习惯于接受式学习,要求他们立即转为自主学习,他们可能感到束手无策,这就要求教师为他们创设一定的条件,引导他们自主学习,思维导图可以作为一种工具教给学生使用,学生在预习或者复习时借助这种工具完成思维导图的制作,通过制作思维导图,学生的学习自动性得到充分的发挥,思维空间得到拓展,这是培养学生自主学习能力的主渠道。同样思维导图的制作也可运用在合作学习上,在合作学习中,由小组成员共同创建的思维导图往往更适用于多种情境,在各种教学情境下,小组成员对思维导图有不同的理解,通过共建来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善和扩展,可帮助小组理清知识线索,理解和表征问题。寻找解答办法,最后提出解决方案。
四、思维导图的使用优化了教学手段
长期以来教学手段单一,以教师为主体的课堂教学显然不符合新课程的课堂要求,学生兴趣不高,主动性不够,怎样把课堂还给学生,怎样提高学生的参与性,思维导图的使用能丰富教学手段,可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展,激发学生的学习兴趣,增强对知识的理解。思维导图的个性化创作,能增强学生的成就感,促进学生学习能力的提高。制作思维导图有两种方式:第一种方式是手绘思维导图,手绘思维导图比较方便,一张纸几支笔,就可以完成思维导图的制作,比较容易做到,不受周围环境的限制。而且经常地采用手绘的方式制作思维导图。对于打破人们固有的思维方式和思考模式非常有帮助。第二种方式是借助计算机来绘制思维导图,一些工具软件如Word。Powerpoint等软件都可以用来制作思维导图,另外还有专业的思维导图软件也能够制作出思维导图,利用电脑软件制作思维导图软件有许多优点,如修改方便,界面漂亮,可以直接打印,可以上网学习交流等。在教室可以用手绘的方法绘制思维导图,条件允许可以在机房里使用电脑来制作思维导图,丰富了教学手段,给传统的课堂教学注入了活力。
思维导图的应用才刚刚起步,对思维导图的认识只停留在了解阶段,新课程呼唤更多的教学方法和手段,广大教师应认真研究思维导图的特点,应用于课堂,最大化提高学生的能力,为新课程的实施做出新的贡献。
参考文献:
[1]东尼·巴赞,思维导图,北京:作家出版社,1999,39～58.
[2]周光明,《概念图和思维导图:促进学习和思考的有效工具》,2005-3.
关键词:思维导图发散性归纳 自主合作
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法,和传统的直线记录方法完全不同,它模仿大脑的记忆结构,使用线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则来形成表征信息的图形,和枯燥的文字相比,图形除了可以承载大量而丰富的信息,而且具有生动直观的视觉特征。思维导图是一种人脑思想的反映,它赋予人的思维最大的开放性和灵活性。思维导图用于课堂教学有着十分重要的意义。
一、思维导图可以培养学生的发散性思维
传统的教学方法是教师的一言堂,教师讲了一节课,学生学了一节课,记了一节课笔记,学生的思维完全被老师束缚住,这种学习方法在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并能使问题圆满解决,用来应付考试可能很有效,但需要开拓创新时就会阻碍新思维的构建,因为学生不具备创新精神和创新能力。显然,以教师为主体的教学方式已经完全不适合新课程的发展要求,而思维导图的使用可以促进思维的发展,思维导图呈现的是一个思维过程,在思维过程中能够促进发散思维能力的培养。简单地说,发散思维就是从一点出发,沿着多方向达到思维目标。其特色具体表现在思维活动的多向性和变通性,即思考问题时要注重运用多种思路、多个方案、多条途径地解决问题,对同一个问题,通过不同的方向,侧面和层次,横向开拓,逆向深入,采用探索、转化和变换、迁移、组合和分解等方法,开启学生的心扉,激发学生的潜能。只有充分激发学生的发散思维,学生才可能对某些问题有独特的见解,有新的发现、新的发明、新的创造、新的前进或新的突破的思维能力。学生通过思维导图来学习可以帮助培养良好的思维品质,为创新精神和创新能力的培养打下良好的基础。
二、思维导图可以培养学生归纳总结、整理知识体系的能力
归纳能力是学生的一种基本思维能力,归纳是以揭示相关概念、规律、方法的内在联系为目标,运用尽可能简明、醒目、形象的形式,以构建相应的知识体系和方法体系。也即要将相关知识提纲挈领、加工重组、形成体系,使之由“繁而杂”变成“少而精”,由“散而乱”结成“知识网”,使知识整体化、有序化、条理化、系统化、结构化、网络化、形象化。使之便于理解,便于记忆,便于应用。这种能力是综合素质的一种反映,大多数学生在这方面都有一定欠缺。大脑思维导图的表述方式,要求学生写在主干与分支上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语,然后用连接图的形式串联起来,构建章节的知识体系,对于学生来说,思维导图的应用必然可以提高学生的学习兴趣,从死记硬背的繁琐学习中解脱出来,充分调动学生积极组织概念,这就要求广泛而又细致的学习,最初使用可能不适应,但经常使用,会让学生在学习过程中去思考,必然会促进学生概括能力的提高。
三、思维导图可以培养学生自主学习、合作学习的能力
自主学习是学习的一种策略,长期以来我们的学生习惯于接受式学习,要求他们立即转为自主学习,他们可能感到束手无策,这就要求教师为他们创设一定的条件,引导他们自主学习,思维导图可以作为一种工具教给学生使用,学生在预习或者复习时借助这种工具完成思维导图的制作,通过制作思维导图,学生的学习自动性得到充分的发挥,思维空间得到拓展,这是培养学生自主学习能力的主渠道。同样思维导图的制作也可运用在合作学习上,在合作学习中,由小组成员共同创建的思维导图往往更适用于多种情境,在各种教学情境下,小组成员对思维导图有不同的理解,通过共建来进行协商,培养了批判性思维技能,使各自的认识得到完善和扩展,可帮助小组理清知识线索,理解和表征问题。寻找解答办法,最后提出解决方案。
四、思维导图的使用优化了教学手段
长期以来教学手段单一,以教师为主体的课堂教学显然不符合新课程的课堂要求,学生兴趣不高,主动性不够,怎样把课堂还给学生,怎样提高学生的参与性,思维导图的使用能丰富教学手段,可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展,激发学生的学习兴趣,增强对知识的理解。思维导图的个性化创作,能增强学生的成就感,促进学生学习能力的提高。制作思维导图有两种方式:第一种方式是手绘思维导图,手绘思维导图比较方便,一张纸几支笔,就可以完成思维导图的制作,比较容易做到,不受周围环境的限制。而且经常地采用手绘的方式制作思维导图。对于打破人们固有的思维方式和思考模式非常有帮助。第二种方式是借助计算机来绘制思维导图,一些工具软件如Word。Powerpoint等软件都可以用来制作思维导图,另外还有专业的思维导图软件也能够制作出思维导图,利用电脑软件制作思维导图软件有许多优点,如修改方便,界面漂亮,可以直接打印,可以上网学习交流等。在教室可以用手绘的方法绘制思维导图,条件允许可以在机房里使用电脑来制作思维导图,丰富了教学手段,给传统的课堂教学注入了活力。
思维导图的应用才刚刚起步,对思维导图的认识只停留在了解阶段,新课程呼唤更多的教学方法和手段,广大教师应认真研究思维导图的特点,应用于课堂,最大化提高学生的能力,为新课程的实施做出新的贡献。
参考文献:
[1]东尼·巴赞,思维导图,北京:作家出版社,1999,39～58.
[2]周光明,《概念图和思维导图:促进学习和思考的有效工具》,2005-3.