论文部分内容阅读
摘 要:学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的互相关系。因此,我们的教师只要在备课时多想想学生,并在其中倾注自己的智慧,自己活的思想,我想新课改的课堂一定会光彩无限、魅力无穷,学生也会真情飞扬。
关键词:新课改 思想方法 渗透
课程改革已近5年,我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面变广了,学得也活了,学习兴趣变浓了,课堂也开放了,教师与学生间的亲和力也增强了。我们在惊喜地看到这些变化的同时,也需冷静下来对目前实施课改过程中的一些困惑问题进行反思。下面就对几个问题简要谈谈自己的想法。
一、忽视解题基本思想与方法的渗透,过分突显算法多样化
现在的课堂上,经常会看到教师们兴高采烈地引导着,“还有其他的方法吗?再想想。”“谁还有更好的方法?”。老师们这种开放的意识较之以前确实有很大的提高,这是值得欣慰的,也算是课改理念初见成效吧。但是学生们的原始方法都已经汇报完了,还让他们绞尽脑汁地“创造”新方法,这恐怕就违背了算法多样化的初衷了吧。这样继续下去,对他们的思维发展有好处吗?这对学生今后的思维会有一个什么样的导向?这样就意味着学生的思维开放了吗?
我们可以引导学生讨论、比较这些算法,给学生充分的思维空间、思维的主动权,让他们在合作交流中找到最一般、最基本的方法。如教学《9加几》一课时,让学生根据小猴在盒子里装了9个桃,盒子外面放了4个桃,问:你有办法算出9 4等于多少吗? 9 4=13你把你的算法在小组里先交流交流。(学生活动)提问:哪位小朋友先来告诉大家你是怎样算的?学生可能回答的几种情况: 1.我是一个一个数的:10、11、12、13(带领学生数一数)问:谁也是这样数出来的? 2.我是先放一个桃子在盒子里凑满10个,再把盒子里的10个加外面的3个等于13个。根据学生说的边演示边叙说提问:谁也是这样先拿一个放在盒子里凑满10个,再10个加盒子外面的3个,一眼就能看出来是13个的?师:你喜欢这个方法吗?怎样把这个方法写下来呢?教师作为与学生处于平等地位的一员,参与到对各种算法的讨论中,让他们知道、了解一些算法的局限性,学会根据不同的情况选择合适的方法,找到适合自己的基本方法。总之,一切要从孩子的实际出发,这才是根本。
二、是否该与“生活”攀太近的亲,突显强调生活中的数学
数学源于生活,寓于生活,用于生活。对儿童来说,是他们自己的生活经验对数学现象的一种“解读”。如在教学中,有的通过调查商品标价引入小数,调查一亩田一季度的收入计算多位数加减法,在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材,启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题。
在课改实践中,我们有时也会产生这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际中提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”……正因如此,有的课已上了十几分钟,还停留在大量的情境渲染之中,丝毫没有涉及到所学知识的内容,犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着,教学效果可想而知。
当前,数学教学注重应用,既讲来源,又谈用处,大大地克服了过去脱离实际的倾向,成效是明显的。例如教学《平移和旋转》一课时,师:生活中有哪些物体的运动方式是平移或者旋转呢?生1:锯子的运动是平移。生2:溜溜球的运动是旋转。生3:自行车的运动是平移。生4:自行车轮的运动是旋转。生5:在跑道上直线跑是平移。但必须认清,我们反对的是过度的形式化,而不是不要形式。所以,重要的数学概念、规律应加以概括,常见的数量关系在学生理解的基础上仍要揭示,在重视直觉思维的同时,还要注重培养学生形象思维和初步的逻辑思维能力,以提高他们的数学素养。
三、小组合作学习过分简单化,注重内容比形式更重要
小组合作学习简单化或庸俗化,究其原因主要是教师采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性,要让小组合作学习真正发挥作用,必须充分发挥教师的主导作用,课前就要做认真准备,当我们弄清了这几个问题,再来想一想在开展小组合作学习时,我们就更需要学生掌握合作学习的方法和必要的合作技巧了,其中包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的想法、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见、如何处理独立思考……数学合作学习要求人人参与,因而合理配置人员,达到最优化是首要条件。
课程改革如果不能深入人心,就会陷入形式化、表面化的命运。在一些关键的改革理念没有被深刻领会之前,施行某些具体的做法可能会出现形而上学的表面化的现象。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提到:学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的互相关系。因此,作为教师的我们只要在备课时多想想学生,并在其中倾注自己的智慧,自己活的思想,我想新课改的课堂一定会光彩无限、魅力无穷,学生也会真情飞扬。
作者单位:连云港师范高等专科学校第二附属小学
关键词:新课改 思想方法 渗透
课程改革已近5年,我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面变广了,学得也活了,学习兴趣变浓了,课堂也开放了,教师与学生间的亲和力也增强了。我们在惊喜地看到这些变化的同时,也需冷静下来对目前实施课改过程中的一些困惑问题进行反思。下面就对几个问题简要谈谈自己的想法。
一、忽视解题基本思想与方法的渗透,过分突显算法多样化
现在的课堂上,经常会看到教师们兴高采烈地引导着,“还有其他的方法吗?再想想。”“谁还有更好的方法?”。老师们这种开放的意识较之以前确实有很大的提高,这是值得欣慰的,也算是课改理念初见成效吧。但是学生们的原始方法都已经汇报完了,还让他们绞尽脑汁地“创造”新方法,这恐怕就违背了算法多样化的初衷了吧。这样继续下去,对他们的思维发展有好处吗?这对学生今后的思维会有一个什么样的导向?这样就意味着学生的思维开放了吗?
我们可以引导学生讨论、比较这些算法,给学生充分的思维空间、思维的主动权,让他们在合作交流中找到最一般、最基本的方法。如教学《9加几》一课时,让学生根据小猴在盒子里装了9个桃,盒子外面放了4个桃,问:你有办法算出9 4等于多少吗? 9 4=13你把你的算法在小组里先交流交流。(学生活动)提问:哪位小朋友先来告诉大家你是怎样算的?学生可能回答的几种情况: 1.我是一个一个数的:10、11、12、13(带领学生数一数)问:谁也是这样数出来的? 2.我是先放一个桃子在盒子里凑满10个,再把盒子里的10个加外面的3个等于13个。根据学生说的边演示边叙说提问:谁也是这样先拿一个放在盒子里凑满10个,再10个加盒子外面的3个,一眼就能看出来是13个的?师:你喜欢这个方法吗?怎样把这个方法写下来呢?教师作为与学生处于平等地位的一员,参与到对各种算法的讨论中,让他们知道、了解一些算法的局限性,学会根据不同的情况选择合适的方法,找到适合自己的基本方法。总之,一切要从孩子的实际出发,这才是根本。
二、是否该与“生活”攀太近的亲,突显强调生活中的数学
数学源于生活,寓于生活,用于生活。对儿童来说,是他们自己的生活经验对数学现象的一种“解读”。如在教学中,有的通过调查商品标价引入小数,调查一亩田一季度的收入计算多位数加减法,在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材,启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题。
在课改实践中,我们有时也会产生这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际中提出?”“教三角形内角和怎样从生活实际引入?”“循环小数又怎样联系学生的生活实际?”……正因如此,有的课已上了十几分钟,还停留在大量的情境渲染之中,丝毫没有涉及到所学知识的内容,犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着,教学效果可想而知。
当前,数学教学注重应用,既讲来源,又谈用处,大大地克服了过去脱离实际的倾向,成效是明显的。例如教学《平移和旋转》一课时,师:生活中有哪些物体的运动方式是平移或者旋转呢?生1:锯子的运动是平移。生2:溜溜球的运动是旋转。生3:自行车的运动是平移。生4:自行车轮的运动是旋转。生5:在跑道上直线跑是平移。但必须认清,我们反对的是过度的形式化,而不是不要形式。所以,重要的数学概念、规律应加以概括,常见的数量关系在学生理解的基础上仍要揭示,在重视直觉思维的同时,还要注重培养学生形象思维和初步的逻辑思维能力,以提高他们的数学素养。
三、小组合作学习过分简单化,注重内容比形式更重要
小组合作学习简单化或庸俗化,究其原因主要是教师采用小组学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性,要让小组合作学习真正发挥作用,必须充分发挥教师的主导作用,课前就要做认真准备,当我们弄清了这几个问题,再来想一想在开展小组合作学习时,我们就更需要学生掌握合作学习的方法和必要的合作技巧了,其中包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的想法、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见、如何处理独立思考……数学合作学习要求人人参与,因而合理配置人员,达到最优化是首要条件。
课程改革如果不能深入人心,就会陷入形式化、表面化的命运。在一些关键的改革理念没有被深刻领会之前,施行某些具体的做法可能会出现形而上学的表面化的现象。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提到:学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的互相关系。因此,作为教师的我们只要在备课时多想想学生,并在其中倾注自己的智慧,自己活的思想,我想新课改的课堂一定会光彩无限、魅力无穷,学生也会真情飞扬。
作者单位:连云港师范高等专科学校第二附属小学