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中国是诗的国度，自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，优秀诗词歌赋浩若晨星，有的清新隽永、有的磅礴胸怀、有的空灵幻动、有的沉毅顿挫，其间不仅蕴含着山水之美、人物之美和人情之美，更沉积着一个伟大民族不灭的灵魂。教学古诗词应以注重学生“主体感悟”为基础，按照新课标中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”要求，既让学生掌握古诗词篇目，又能让学生品味诗词的丰富内涵，获得审美体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
一、重诵读，引领学生感受领悟诗词气韵之美
古诗词的旋律美来源于平仄、节奏、韵律。在日常教学中，教师应引导学生反复吟读优秀的古典诗词，让学生自己去感悟其内在的意义与神韵，发现其魅力，让学生真正领会诗词的“灵气”。一要引导学生把握诗歌的节奏形式。如：五言诗词一般可分为“二，三”或“二，一，二”形式；七亩诗一般可以分为“二／二／三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语，注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。二要注重情境的营造。学习古诗词能否把诗人“沁人心脾”的“情”给品味出来，是衡量其鉴赏能力的关键所在。在诵读中，应利用多种手段创设“情境”，引导学生在“情境”中体会“诗境”，与诗人产生共鸣。
二、重意会，引领学生感受领悟诗情意蕴之美
首先应抓住意象。意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象大致分为：景观类：风、月、烟、霜……；植物类：杨柳、落花、梅、竹、莲、……；动物类：鸦、子规、鸿雁、青鸟……；行为类：登楼、凭栏、吹箫、饮酒……其意象具体含义有：景观类：如月(明月，残月、新月)多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。如杜甫的《月夜忆舍弟》中：“露从今夜白，月是故乡明。”植物类：杨柳，芳草多含离别之情。其次要引导学生抓住“诗眼”。古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。
注重学生的主体感悟，使其“因韵律知悲喜、会意象品诗情、广学识明底蕴”，就能更好地发挥古诗词在学生品德修养和审美情趣等诸方面不可替代的作用，在理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、重诵读，引领学生感受领悟诗词气韵之美
古诗词的旋律美来源于平仄、节奏、韵律。在日常教学中，教师应引导学生反复吟读优秀的古典诗词，让学生自己去感悟其内在的意义与神韵，发现其魅力，让学生真正领会诗词的“灵气”。一要引导学生把握诗歌的节奏形式。如：五言诗词一般可分为“二，三”或“二，一，二”形式；七亩诗一般可以分为“二／二／三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语，注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。二要注重情境的营造。学习古诗词能否把诗人“沁人心脾”的“情”给品味出来，是衡量其鉴赏能力的关键所在。在诵读中，应利用多种手段创设“情境”，引导学生在“情境”中体会“诗境”，与诗人产生共鸣。
二、重意会，引领学生感受领悟诗情意蕴之美
首先应抓住意象。意象就是出现在作品中的主观感情的物象，意象大致分为：景观类：风、月、烟、霜……；植物类：杨柳、落花、梅、竹、莲、……；动物类：鸦、子规、鸿雁、青鸟……；行为类：登楼、凭栏、吹箫、饮酒……其意象具体含义有：景观类：如月(明月，残月、新月)多表达离愁别苦，渲染悲寂氛围。如杜甫的《月夜忆舍弟》中：“露从今夜白，月是故乡明。”植物类：杨柳，芳草多含离别之情。其次要引导学生抓住“诗眼”。古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。
注重学生的主体感悟，使其“因韵律知悲喜、会意象品诗情、广学识明底蕴”，就能更好地发挥古诗词在学生品德修养和审美情趣等诸方面不可替代的作用，在理解、鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。