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案例描述
今天上六年级课文部分的第二课时，除了把一些简单的语法帮学生拎一下，最大的任务就是让学生能够比较熟练地朗读课文。以前课文不太长的时候都是让学生跟着磁带录音，模仿朗读。然后就跟着教师朗读几遍后，让学生分组朗读。可是，学生到了六年级了，虽然这么长篇目的课文对他们来说存在的问题不是很大，但是学生表现出来的是明显不喜欢读书的情绪。因为长期以来的这种读书方式对他们来说已经毫无新意可言，对于英语课文的朗读没有多大的积极性。于是边在他们齐读课文的时候我就边想，那让学生轮流读，每个人读一句，一人接一句，而且学生的座位又正好是个长方形，没有多余出来的学生，那么我可以让他们按照“回”字形的顺序轮流朗读，不仅每个学生都可以朗读到，而且学生们都会去注意别人读到哪里了，什么时候要轮到自己朗读，读哪一句。如果这样来朗读课文的话，那么学生读书的兴趣不就提上来了吗。
于是，我按照自己的想法，让学生们一个接着一个按照一定得顺序轮流朗读课文。果然不出所料，学生兴趣盎然，读得不亦乐乎。遇到实在读不出来的同学，他们或小声提醒，或集体帮助，共同完成朗读课文的任务，却又似乎在玩了一个集体参与的朗读游戏。这样，全班学生在不知不觉中已经把课文读上了两遍，甚至是三遍。避免了枯燥乏味的简单朗读，使学生英语朗读的兴趣大大的提高了，而且在这个过程中，学生们也体验到团队合作的重要性。
反思分析
英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。古人云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’(experince)培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”小学英语教学也是如此，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，加强小学英语的朗读训练，在英语教学中，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。
牛津版小学英语的课文从五年级开始就是以围绕一个话题展开的长篇目的对话形式出现。学生四年级时学习的课文都是每幅图配上比较短小的对话，只有两三句的篇幅，因此学生读起来比较简单。但是从四年级到五年级的课文朗读是一个很大的过渡，如果教师没有在这个时候用适当的方法引导学生去朗读课文的话，学生就会变得越来越不喜欢朗读英语课文，那么就到导致学生越不喜欢朗读也就越不会朗读，到最后就索性不去读课文，造成很典型的哑巴英语。可能学生知道单词句子的意思，但是他们却不愿意开口朗读课文，或者说即使勉强读出来，一句话里面也是很多语音语调的问题，让人感觉味同嚼蜡，难以下咽。同样在六年级也存在课文朗读的问题，其实每篇长篇目的课文要分两课时教学。在第一课时中，教师已经把少数的新词教学过，并且在重点的句型和对话也都让学生进行练习和操练。所以，第二课时的教学任务的重点就是让学生们开口朗读。如果教师还是一样一日复一日的用一成不变的教学方式进行，要么就是跟读磁带，要么就是集体朗读或者个别朗读的话，你说难道学生怎么会不厌烦呢?俗话说，好话说千遍也会烂。再好的东西，如果永远一成不变的话，也会让人让人生厌。所以，我认为，教师应该在学生课文朗读这个看似没有什么新意的环节上多用点心思，让学生愿意去朗读课文，喜欢去朗读课文，让朗读课文作为一种很有意思的活动，让朗读课文成为一种美的享受。
所以，我觉得的英语教师可以从以下几个方面作为参考，调动学生们英语课文朗读的兴趣以及积极性：
一、铺平道路，扫清障碍，愿意朗读。
要学生去朗读课文，首先的前提就是学生会读，如果缺少了这一个环节，那么谈何让学生去喜欢朗读享受朗读呢?因此教师在教授新课的时候就应该首先充分的预设到课文的重难点，新词新句，以及重难点的举行要先让学牛分步解决这些课文中的障碍，帮他们铺平朗读的“大道”，解决“拦路虎”。在这个新知解决的基础上，教师还应该让学生跟读，纠正学生们某些不太确定或者不准确的读音断句和语调问题。在大部分学生都已经差不多可以朗读的以后，教师还应该照顾到部分的后进生，照顾到他们的接受能力，让他们也有机会参与朗读的活动。因此，齐读在此时是必不可少的朗读方式。在帮助后进生的同时也让其他的学生们有巩固的机会，同时也会有小小的成就感，那么他们就会愿意去朗读课文。
二、丰富形式，激发兴趣，喜欢朗读。
在教师已经帮助学生铺平道路，扫清障碍，让学生愿意开口朗读课文以后，教师可以采用多种多样丰富多彩的朗读方式来激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读积极性，让他们喜欢朗读课文。我在平时的教学中小结了几种朗读活动。
1.组组对擂。
这种朗读形式其实也是集体朗读的另一种变化方式。课文大部分都是以对话的形式出现的，因此教师可以把学生分成几个大组，让他们集体扮演课文中的一个角色，然后从各方面比比看，哪一组读得比较出色，进行适当的比赛。除了分组，教师还可以分男女生进行设计比赛朗读。形成一个方阵和另一个方正的对决，提高学生的集体荣誉感。
2.小组竞赛。
小组竞赛的形式是从组组对擂的基础上演变过来的。组组队擂是集体之间的比拼，然而小组竞赛虽然也是每个小组之间的较量，但确是以个人形式参加的，所以也需要小组中的成员共同合作，会的学生需要帮助不太会的学生共同来完成整个过程。最后再总结究竟哪一个组是“王者”!这种形式有利于后进生课文朗读。
3.角色扮演。
角色扮演是许多教师最经常也是最普遍的一种朗读方式，因为课文大部分都是以对话的形式出现的。在中低年级课文朗读的时候，教师可以准备一些头饰，让学生们戴上头饰去扮演朗读，更好地进入课文朗读的情景中，学生们也都比较喜欢这样的形式。在高年级的朗读中偶然的使用头饰，学生们还是有兴趣的。或者根据课文对话的主题内容，教师们可是要学生自己制作一些道具，在朗读表演的时候用起来，那样的课文朗读就会有声有色，意趣怏然。
4.“击鼓传花”。
所谓“击鼓传花”也就是取其意思来玩朗读的游戏，教师不需要真的“击鼓”。我是这样设计这个游戏的，请第一个学生朗读一段课文，然后由他决定下一个由哪一位同学来读下面一段，被传到的同学接下去朗读，然后他再将这朗读之“花”传给另一个同学。这个游戏就让学生在朗读的过程中占主动的地位，让他们自己决定下一个朗读的对象是哪个同伴。教师需要注意的是在次过程中注意控制课堂的纪律。
5.“回”形转转。
这个游戏在文章开头的时候我就提到，课文中的句子每个学生只需要读到一句就可以，难度不大。碰到不会的教师提醒，或者学生集体帮助都可以帮助完成这个游戏。这个游戏要学生们随时把注意力集中在朗读句子的同学那里，否则就会出现“卡壳”。这个游戏除了可以按照“回”字形式来朗读，教师可以每次变换朗读的顺序，这样就可以演变出多种的形式，让学生的注意力始终都要集中在朗读课文上，提高课堂的效率。
三、多种活动，提升高度，享受朗读。
英语的朗读不仅仅是在课堂中进行的，同样需要延伸到课堂以后进行。英语教师可以适时的组织展开一些英语活动，为学生们提供展示的平台。比如，现在许多学校都会特定一个日子作为本校特色的英语节。再如，西方传统的万圣节、圣诞节等等。教师们也可以设计一些英语活动让学生来参加，锻炼他们的英语诵读、表演的能力。学生们在各种各样的活动中得到锻炼，获得成就感，自然就会把英语的朗读作为一种享受，而不是一个沉重的负担。
总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。当然朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。
今天上六年级课文部分的第二课时，除了把一些简单的语法帮学生拎一下，最大的任务就是让学生能够比较熟练地朗读课文。以前课文不太长的时候都是让学生跟着磁带录音，模仿朗读。然后就跟着教师朗读几遍后，让学生分组朗读。可是，学生到了六年级了，虽然这么长篇目的课文对他们来说存在的问题不是很大，但是学生表现出来的是明显不喜欢读书的情绪。因为长期以来的这种读书方式对他们来说已经毫无新意可言，对于英语课文的朗读没有多大的积极性。于是边在他们齐读课文的时候我就边想，那让学生轮流读，每个人读一句，一人接一句，而且学生的座位又正好是个长方形，没有多余出来的学生，那么我可以让他们按照“回”字形的顺序轮流朗读，不仅每个学生都可以朗读到，而且学生们都会去注意别人读到哪里了，什么时候要轮到自己朗读，读哪一句。如果这样来朗读课文的话，那么学生读书的兴趣不就提上来了吗。
于是，我按照自己的想法，让学生们一个接着一个按照一定得顺序轮流朗读课文。果然不出所料，学生兴趣盎然，读得不亦乐乎。遇到实在读不出来的同学，他们或小声提醒，或集体帮助，共同完成朗读课文的任务，却又似乎在玩了一个集体参与的朗读游戏。这样，全班学生在不知不觉中已经把课文读上了两遍，甚至是三遍。避免了枯燥乏味的简单朗读，使学生英语朗读的兴趣大大的提高了，而且在这个过程中，学生们也体验到团队合作的重要性。
反思分析
英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。古人云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’(experince)培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”小学英语教学也是如此，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，加强小学英语的朗读训练，在英语教学中，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。
牛津版小学英语的课文从五年级开始就是以围绕一个话题展开的长篇目的对话形式出现。学生四年级时学习的课文都是每幅图配上比较短小的对话，只有两三句的篇幅，因此学生读起来比较简单。但是从四年级到五年级的课文朗读是一个很大的过渡，如果教师没有在这个时候用适当的方法引导学生去朗读课文的话，学生就会变得越来越不喜欢朗读英语课文，那么就到导致学生越不喜欢朗读也就越不会朗读，到最后就索性不去读课文，造成很典型的哑巴英语。可能学生知道单词句子的意思，但是他们却不愿意开口朗读课文，或者说即使勉强读出来，一句话里面也是很多语音语调的问题，让人感觉味同嚼蜡，难以下咽。同样在六年级也存在课文朗读的问题，其实每篇长篇目的课文要分两课时教学。在第一课时中，教师已经把少数的新词教学过，并且在重点的句型和对话也都让学生进行练习和操练。所以，第二课时的教学任务的重点就是让学生们开口朗读。如果教师还是一样一日复一日的用一成不变的教学方式进行，要么就是跟读磁带，要么就是集体朗读或者个别朗读的话，你说难道学生怎么会不厌烦呢?俗话说，好话说千遍也会烂。再好的东西，如果永远一成不变的话，也会让人让人生厌。所以，我认为，教师应该在学生课文朗读这个看似没有什么新意的环节上多用点心思，让学生愿意去朗读课文，喜欢去朗读课文，让朗读课文作为一种很有意思的活动，让朗读课文成为一种美的享受。
所以，我觉得的英语教师可以从以下几个方面作为参考，调动学生们英语课文朗读的兴趣以及积极性：
一、铺平道路，扫清障碍，愿意朗读。
要学生去朗读课文，首先的前提就是学生会读，如果缺少了这一个环节，那么谈何让学生去喜欢朗读享受朗读呢?因此教师在教授新课的时候就应该首先充分的预设到课文的重难点，新词新句，以及重难点的举行要先让学牛分步解决这些课文中的障碍，帮他们铺平朗读的“大道”，解决“拦路虎”。在这个新知解决的基础上，教师还应该让学生跟读，纠正学生们某些不太确定或者不准确的读音断句和语调问题。在大部分学生都已经差不多可以朗读的以后，教师还应该照顾到部分的后进生，照顾到他们的接受能力，让他们也有机会参与朗读的活动。因此，齐读在此时是必不可少的朗读方式。在帮助后进生的同时也让其他的学生们有巩固的机会，同时也会有小小的成就感，那么他们就会愿意去朗读课文。
二、丰富形式，激发兴趣，喜欢朗读。
在教师已经帮助学生铺平道路，扫清障碍，让学生愿意开口朗读课文以后，教师可以采用多种多样丰富多彩的朗读方式来激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读积极性，让他们喜欢朗读课文。我在平时的教学中小结了几种朗读活动。
1.组组对擂。
这种朗读形式其实也是集体朗读的另一种变化方式。课文大部分都是以对话的形式出现的，因此教师可以把学生分成几个大组，让他们集体扮演课文中的一个角色，然后从各方面比比看，哪一组读得比较出色，进行适当的比赛。除了分组，教师还可以分男女生进行设计比赛朗读。形成一个方阵和另一个方正的对决，提高学生的集体荣誉感。
2.小组竞赛。
小组竞赛的形式是从组组对擂的基础上演变过来的。组组队擂是集体之间的比拼，然而小组竞赛虽然也是每个小组之间的较量，但确是以个人形式参加的，所以也需要小组中的成员共同合作，会的学生需要帮助不太会的学生共同来完成整个过程。最后再总结究竟哪一个组是“王者”!这种形式有利于后进生课文朗读。
3.角色扮演。
角色扮演是许多教师最经常也是最普遍的一种朗读方式，因为课文大部分都是以对话的形式出现的。在中低年级课文朗读的时候，教师可以准备一些头饰，让学生们戴上头饰去扮演朗读，更好地进入课文朗读的情景中，学生们也都比较喜欢这样的形式。在高年级的朗读中偶然的使用头饰，学生们还是有兴趣的。或者根据课文对话的主题内容，教师们可是要学生自己制作一些道具，在朗读表演的时候用起来，那样的课文朗读就会有声有色，意趣怏然。
4.“击鼓传花”。
所谓“击鼓传花”也就是取其意思来玩朗读的游戏，教师不需要真的“击鼓”。我是这样设计这个游戏的，请第一个学生朗读一段课文，然后由他决定下一个由哪一位同学来读下面一段，被传到的同学接下去朗读，然后他再将这朗读之“花”传给另一个同学。这个游戏就让学生在朗读的过程中占主动的地位，让他们自己决定下一个朗读的对象是哪个同伴。教师需要注意的是在次过程中注意控制课堂的纪律。
5.“回”形转转。
这个游戏在文章开头的时候我就提到，课文中的句子每个学生只需要读到一句就可以，难度不大。碰到不会的教师提醒，或者学生集体帮助都可以帮助完成这个游戏。这个游戏要学生们随时把注意力集中在朗读句子的同学那里，否则就会出现“卡壳”。这个游戏除了可以按照“回”字形式来朗读，教师可以每次变换朗读的顺序，这样就可以演变出多种的形式，让学生的注意力始终都要集中在朗读课文上，提高课堂的效率。
三、多种活动，提升高度，享受朗读。
英语的朗读不仅仅是在课堂中进行的，同样需要延伸到课堂以后进行。英语教师可以适时的组织展开一些英语活动，为学生们提供展示的平台。比如，现在许多学校都会特定一个日子作为本校特色的英语节。再如，西方传统的万圣节、圣诞节等等。教师们也可以设计一些英语活动让学生来参加，锻炼他们的英语诵读、表演的能力。学生们在各种各样的活动中得到锻炼，获得成就感，自然就会把英语的朗读作为一种享受，而不是一个沉重的负担。
总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的一种教学方法，它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。要想学好英语，朗读是一个不可忽视的环节。当然朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。