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摘要：课堂提问是英语课堂教学过程中最常用且最有效互动方式之一，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的重要教学手段。好的课堂提问可以引起学生的注意力与好奇心，鼓励学生积极参与课堂活动，从而创造活跃的课堂气氛。本文针对英语课堂上问题设计提出了一些技巧和策略。
关键词：课堂提问 问题设计 教学
一、树立“以学生为主体”的指导思想
课堂教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，教师起着主导作用，学生是学习活动的主体，活动的最终目的是让学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展。因此教师在设计问题的时候，应该明白问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心，因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用是难以很好地发挥出来的。
教师一定要强化“以学生为主体”的意识。能让学生思考的要让学生自己去思考，能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生总结的要让学生自己导出结论。设计问题时要把教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。在设计问题的时候，教师要经常这样反问自己；这样的提问会不会引起学生的兴趣?如果换另一种提问方式，效果会不会更好?这样提问学生会有怎样的反应呢?如果学生的反应不是我的预期所想的，我该怎么样做临时的改变或弥补呢?等等，通过这样的自我反问、反思，不断提高所设计问题的质量。
二、注意提问形式的多样化
教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单的问题。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生掌握所学的知识，因此教师应采取一系列有效措施确保学生对所学知识能够真正理解，牢固记忆。
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的教学目标，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理性的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。
三、调动全体学生的积极性
在英语课堂上，经常会有这样的现象，班里那些程度好的同学很积极活跃，每次都是他们回答老师的问题，而其他同学对老师的提问不感兴趣，保持沉默。
而课堂教学的目的是使全体学生积极参与到课堂中来获得知识和学习方法，因此
老师在设置问题时要考虑到全体学生的参与性，尽可能的调动每位学生的积极性。
由于学生的知识基础和理解能力不可能控制在同一水平上，教师提出的问题就要难易得当。如果教师在课堂上提出的问题太难，大部分学生都不能应对或普遍应对错误，就会挫伤学生学习的积极性，不利于后续教学；相反，如果提出的问题太过容易，学生不需动脑筋就能答出或问题涉及过多的记忆性信息，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于学生思维训练和能力的提高，甚至还会影响学生对这门学科的学习兴趣。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。对于不举手的学生，老师要根据学生的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。
四、做出及时的评价
对学生的回答要作出及时的评价，要充分肯定学生的成绩。为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望得到正确的答案，但实际情况并不全是这样，即使是学习成绩好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。对与程度比较差的学生或没有注意听讲而回答不对的学生，老师要要耐心，要维护他们的自尊心，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
总之，好的问题设计等于课堂成功的一半，教师的提问不仅是完成教学任务的一个有效手段，同时也是启发学生，促使学生语言输出的一个重要方式，因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。
关键词：课堂提问 问题设计 教学
一、树立“以学生为主体”的指导思想
课堂教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，教师起着主导作用，学生是学习活动的主体，活动的最终目的是让学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展。因此教师在设计问题的时候，应该明白问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心，因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用是难以很好地发挥出来的。
教师一定要强化“以学生为主体”的意识。能让学生思考的要让学生自己去思考，能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生总结的要让学生自己导出结论。设计问题时要把教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。在设计问题的时候，教师要经常这样反问自己；这样的提问会不会引起学生的兴趣?如果换另一种提问方式，效果会不会更好?这样提问学生会有怎样的反应呢?如果学生的反应不是我的预期所想的，我该怎么样做临时的改变或弥补呢?等等，通过这样的自我反问、反思，不断提高所设计问题的质量。
二、注意提问形式的多样化
教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单的问题。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生掌握所学的知识，因此教师应采取一系列有效措施确保学生对所学知识能够真正理解，牢固记忆。
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的教学目标，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理性的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。
三、调动全体学生的积极性
在英语课堂上，经常会有这样的现象，班里那些程度好的同学很积极活跃，每次都是他们回答老师的问题，而其他同学对老师的提问不感兴趣，保持沉默。
而课堂教学的目的是使全体学生积极参与到课堂中来获得知识和学习方法，因此
老师在设置问题时要考虑到全体学生的参与性，尽可能的调动每位学生的积极性。
由于学生的知识基础和理解能力不可能控制在同一水平上，教师提出的问题就要难易得当。如果教师在课堂上提出的问题太难，大部分学生都不能应对或普遍应对错误，就会挫伤学生学习的积极性，不利于后续教学；相反，如果提出的问题太过容易，学生不需动脑筋就能答出或问题涉及过多的记忆性信息，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性，不利于学生思维训练和能力的提高，甚至还会影响学生对这门学科的学习兴趣。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。对于不举手的学生，老师要根据学生的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。
四、做出及时的评价
对学生的回答要作出及时的评价，要充分肯定学生的成绩。为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望得到正确的答案，但实际情况并不全是这样，即使是学习成绩好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。对与程度比较差的学生或没有注意听讲而回答不对的学生，老师要要耐心，要维护他们的自尊心，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
总之，好的问题设计等于课堂成功的一半，教师的提问不仅是完成教学任务的一个有效手段，同时也是启发学生，促使学生语言输出的一个重要方式，因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。