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摘要：符号批改法相对于教师精批细改法，在调动学生的外语写作积极性以及学生对语法的深刻领会上有很大的进步。它启发和培养了学生一种新的写作理念：“文章是改出来的”，帮助学生养成良好的外语学习习惯，培养出他们对文章好坏、语法概念的判断能力以及思考和分析问题的能力；同时也可以大大减少教师的工作量，使他们能更好地投入到教学和科研中去。
关键词：符号批改法；精批细改法；工作量
在使用英语的过程中，我们都会犯一些大小不同的错误，即使是说本族语的人也不可避免。有时我们也会由于对英语的形式和结构使用不当，而犯一些大的错误，使得那些说本族语的人也难以接受。因此，人们一直试图找到一种明确的方法来分析、纠正这些被视为“陋习”的错误，于是就产生了“对比性分析法”“错误分析法”等方法。
在学习语言的初期，母语干扰是错误的根源。而这些错误又是在完全掌握其语法规则前，必然存在的自然现象。作为教师，应尽心去找出对错误更切实际的看法。实际上，错误已不再是教学方法上的一种反应，而成为学生们学习的指南。由此可见，错误并不只是单纯的“好事”与“坏事”，而是自然的现象，正如在学习第一语言时出现错误那样自然。
然而，对于教师来说，依然面对着一系列的问题：“哪些错误急需要纠正”“如何去纠正这些错误”。我以为,错误的严重性应取决于是否有必要纠正，首先应解决整体的错误，其次为局部的错误。其结果如下所示：
（1）整体的错误：对整个句子的曲解。例如：词序的错误、不正确的连接词。结果：传播的意思受阻。
（2）局部的错误：对单个因素的曲解。例如：词序的错误、动词时态的错误、冠词的错误、助动词的错误。结果：传播的意思未受阻。
教师们投入了大量精力和时间来纠正学生的写作，他们担心文章或习题的修改与给试卷打分缺乏一致性。那么就需要有一个统一的方法，这些方法总的概括为：（1）全部纠正，即逐字、词纠正在试卷或作业本上。（2）使用缩写字和一些特殊的符号、箭头、圆圈以及线条来纠正。（3）旁注。（4）合并组合。
多数教师都是凭直觉了解来纠正学生，但是，学生们没有认识到自己所犯错误的类型，他们可能还会继续犯同样的错误。因此，如果教师为学生们设计出一个有秩序的错误类型一览表，就可以激发学生们对语法规则的融会贯通，逐步减少错误率。
下面，从五个方面来详细说明纠正错误的方法。
一、 分门别类制定纠正错误的符号
把错误按十种主要的类型分门别类制定规则：普通法、标点法、名词、动词、修饰语、前置词（介词）、造句法（文章构成法）、词汇、连接词、写作方式（文体）。每种类型均用英文缩写字母来标明。
（1）普通法（General Items）。∥：重新分段；？：意思不明确；∧：增加遗漏的字词；WR：错误；×：不可以。（例如，×∥= 不可以重新分段）
（2）标点法（Punctuation）。CAP：用大写字母开始；P：不正确的标点。
（3）名词（Nouns）。AG/P/A：代词/先行词一致；ART：冠词问题；G：使用动名词；N：使用名词；NR：数的问题（单复数）；PER：人称代词的变化；PR：代词用法；PEF：代词范围不明确。
（4）动词（Verbs）。AG/S/V：主语/谓语（动词）一致；INF：使用不定式；MOD：情态动词问题； PR/P：使用现在分词；PST/P：使用过去分词；VC：改变动词语态（主动与被动语态）；VB/F：不正确的动词形式；VB/T：错的动词时态。
（5）修饰语（Modifiers）。ADJ：使用形容词；ADV：使用副词；DM：接修饰语；MM：修饰语放错位。
（6）前置词（介词）（Prepositions）。PREP：增加介词。
（7）造句法（文章构成法）（Syntax）。FRAG ：句子不完整；R-O：连贯词（连贯句子）；SUBJ/VB：所需的主谓语；WO：错误的词序。
（8）词汇（Lexical Items）。O：省略/多余的；SP：不正确的拼法；WD/CH：单词选择。
（9）连接词（Connectives）。CONN：不正确的连接词；L：连接/合并；P/PR：增加相关的代词。
（10）写作方式（文体）（Style）。PAR：错误的对句（平衡）法；INFORMAL：非正式；PAR/UN：缺乏段落的统一；TH/ST：改变主题陈述；TRANS：需要转变语次；T/S：改变总论句。
教师如果用这些英文缩写字母来修改文章、纠正错误，那么既可以节省时间、提高效率，也可以使学生们对自己所犯的错误一目了然。比如，符号“∧”表示“增加遗漏的字词”，那么在错误的句子中作如下的标记：“Mary ∧ come tonight”，看后就知道作如下修改：“Mary may come tonight”。
二、 对错句的修改
这是一个对句子和文章中错误的分门别类法。即可以按四种不同的途径把句子或文章的错误标出来。这四种方法分别是：(1) 在错误的上方标出符号；(2) 在错误的底下画横线；(3) 在错句旁边标出符号；(4)在错句旁画“十”字，有几处错误画几个“十”字。其中第一种方法最为明朗，学生一看就知道自己的错误该如何修改；第二种方法给学生们画出了错误所在的范围，但具体错在什么地方，还得学生进行认真思索；第三种方法则给学生们指出了所犯错误的类别，但具体的词汇还得由学生们自己去找出；第四种方法对学生来讲是最难的一种，它只指出了本行中的错误的数量，但是没有指出错误的类型。随着学生们的进步，老师不再需要指出明显的线索。比如：
（1）The movie was about young widow who fell in love and then loses him.
（2）When seeing the movie, the main character reminded me of you.
三、 对文章段落的修改
用统一的记号来校订文章段落，是一种减少老师红头批改的方法。这也是在对错句修改的基础上对文章的段落用以上四种修改错误的方法加以修改。比如：
ART “Greenhouse Effect”is one of the hottest PST/P and WO discussing topics O [in the world] INFORML now…
四、 用图表标出学生的错误
“错误图表”为教师们提供了以图表的形式来展示学生文章（句子）中错误的方法。每次学生做练习中所出现的错误，都被记录在框格中。每张图表有可供五篇文章使用的空格。我发觉，当学生们从图表中看到自己在第三、四篇文章中还在犯同样的动词错误（VB/T）时，他们的感受和留下的印象要比老师不断指出其错误要更加深刻。因此，学生们会保存这些记载表，以便在写下篇文章时能检查出那些他们应该多注意的难题。几个学期以后，将有助于学生们去填写他们各自的图表，这就节省了老师的时间，同时也与学生们自己的进步紧密联系起来了。
五、 错误次数记录
这是专供教师总结而设计的，学生们可以从中一眼看出自己所犯的错误，老师也可以更进一步了解自己的学生达到了哪一个阶段。譬如，如果一个学生文章中错误连篇，他可能处于对语法系统理解之前的阶段，即对语法规则没融会贯通；如果他仍犯个别的错误，那他可能处于语法系统的把握阶段；如果他大体上减少了错误，并且能够自己加以纠正，那他可能处于语法系统的形成阶段，在这个阶段，他的“语法认知能力”已经得到协调。它为老师分析班级的错误提供了一个十分有效的依据，老师可以从中看出哪些是学生们存在的特殊问题。
运用以上五个方面纠正错误的方法，来纠正文章（句子）中的错误，给学生们提供了一个有趣的练习，而纠正其他同学的错误又比纠正自己的错误更有趣。当老师让学生们分组互相批改作业时，就会听到同学们的如此评论，“噢，我又找到了一个错误”“这都不会做，太容易了！”学生们已经把它作为一个纵横字谜的游戏了，再也不会把它看得那么枯燥无味了。
事实上，没有一种方法会适合每个老师的，这就意味着每个老师还得使这些分类适应于自己的学生的需要。假如我们考虑使用这些纠正符号，就得对所发生的一切有所准备。使用这种方法去批阅至少十篇文章，你一定会了解其意义所在。到那时，你就会不自觉地采纳这种分门别类法，并且它会节省你的宝贵时间。
参考文献：
[1]Walz, Joel C.外语错误纠正技巧[J],国外外语教学,1982(3).
（1.南昌市卫生学校，2.江西科技师范学院）
关键词：符号批改法；精批细改法；工作量
在使用英语的过程中，我们都会犯一些大小不同的错误，即使是说本族语的人也不可避免。有时我们也会由于对英语的形式和结构使用不当，而犯一些大的错误，使得那些说本族语的人也难以接受。因此，人们一直试图找到一种明确的方法来分析、纠正这些被视为“陋习”的错误，于是就产生了“对比性分析法”“错误分析法”等方法。
在学习语言的初期，母语干扰是错误的根源。而这些错误又是在完全掌握其语法规则前，必然存在的自然现象。作为教师，应尽心去找出对错误更切实际的看法。实际上，错误已不再是教学方法上的一种反应，而成为学生们学习的指南。由此可见，错误并不只是单纯的“好事”与“坏事”，而是自然的现象，正如在学习第一语言时出现错误那样自然。
然而，对于教师来说，依然面对着一系列的问题：“哪些错误急需要纠正”“如何去纠正这些错误”。我以为,错误的严重性应取决于是否有必要纠正，首先应解决整体的错误，其次为局部的错误。其结果如下所示：
（1）整体的错误：对整个句子的曲解。例如：词序的错误、不正确的连接词。结果：传播的意思受阻。
（2）局部的错误：对单个因素的曲解。例如：词序的错误、动词时态的错误、冠词的错误、助动词的错误。结果：传播的意思未受阻。
教师们投入了大量精力和时间来纠正学生的写作，他们担心文章或习题的修改与给试卷打分缺乏一致性。那么就需要有一个统一的方法，这些方法总的概括为：（1）全部纠正，即逐字、词纠正在试卷或作业本上。（2）使用缩写字和一些特殊的符号、箭头、圆圈以及线条来纠正。（3）旁注。（4）合并组合。
多数教师都是凭直觉了解来纠正学生，但是，学生们没有认识到自己所犯错误的类型，他们可能还会继续犯同样的错误。因此，如果教师为学生们设计出一个有秩序的错误类型一览表，就可以激发学生们对语法规则的融会贯通，逐步减少错误率。
下面，从五个方面来详细说明纠正错误的方法。
一、 分门别类制定纠正错误的符号
把错误按十种主要的类型分门别类制定规则：普通法、标点法、名词、动词、修饰语、前置词（介词）、造句法（文章构成法）、词汇、连接词、写作方式（文体）。每种类型均用英文缩写字母来标明。
（1）普通法（General Items）。∥：重新分段；？：意思不明确；∧：增加遗漏的字词；WR：错误；×：不可以。（例如，×∥= 不可以重新分段）
（2）标点法（Punctuation）。CAP：用大写字母开始；P：不正确的标点。
（3）名词（Nouns）。AG/P/A：代词/先行词一致；ART：冠词问题；G：使用动名词；N：使用名词；NR：数的问题（单复数）；PER：人称代词的变化；PR：代词用法；PEF：代词范围不明确。
（4）动词（Verbs）。AG/S/V：主语/谓语（动词）一致；INF：使用不定式；MOD：情态动词问题； PR/P：使用现在分词；PST/P：使用过去分词；VC：改变动词语态（主动与被动语态）；VB/F：不正确的动词形式；VB/T：错的动词时态。
（5）修饰语（Modifiers）。ADJ：使用形容词；ADV：使用副词；DM：接修饰语；MM：修饰语放错位。
（6）前置词（介词）（Prepositions）。PREP：增加介词。
（7）造句法（文章构成法）（Syntax）。FRAG ：句子不完整；R-O：连贯词（连贯句子）；SUBJ/VB：所需的主谓语；WO：错误的词序。
（8）词汇（Lexical Items）。O：省略/多余的；SP：不正确的拼法；WD/CH：单词选择。
（9）连接词（Connectives）。CONN：不正确的连接词；L：连接/合并；P/PR：增加相关的代词。
（10）写作方式（文体）（Style）。PAR：错误的对句（平衡）法；INFORMAL：非正式；PAR/UN：缺乏段落的统一；TH/ST：改变主题陈述；TRANS：需要转变语次；T/S：改变总论句。
教师如果用这些英文缩写字母来修改文章、纠正错误，那么既可以节省时间、提高效率，也可以使学生们对自己所犯的错误一目了然。比如，符号“∧”表示“增加遗漏的字词”，那么在错误的句子中作如下的标记：“Mary ∧ come tonight”，看后就知道作如下修改：“Mary may come tonight”。
二、 对错句的修改
这是一个对句子和文章中错误的分门别类法。即可以按四种不同的途径把句子或文章的错误标出来。这四种方法分别是：(1) 在错误的上方标出符号；(2) 在错误的底下画横线；(3) 在错句旁边标出符号；(4)在错句旁画“十”字，有几处错误画几个“十”字。其中第一种方法最为明朗，学生一看就知道自己的错误该如何修改；第二种方法给学生们画出了错误所在的范围，但具体错在什么地方，还得学生进行认真思索；第三种方法则给学生们指出了所犯错误的类别，但具体的词汇还得由学生们自己去找出；第四种方法对学生来讲是最难的一种，它只指出了本行中的错误的数量，但是没有指出错误的类型。随着学生们的进步，老师不再需要指出明显的线索。比如：
（1）The movie was about young widow who fell in love and then loses him.
（2）When seeing the movie, the main character reminded me of you.
三、 对文章段落的修改
用统一的记号来校订文章段落，是一种减少老师红头批改的方法。这也是在对错句修改的基础上对文章的段落用以上四种修改错误的方法加以修改。比如：
ART “Greenhouse Effect”is one of the hottest PST/P and WO discussing topics O [in the world] INFORML now…
四、 用图表标出学生的错误
“错误图表”为教师们提供了以图表的形式来展示学生文章（句子）中错误的方法。每次学生做练习中所出现的错误，都被记录在框格中。每张图表有可供五篇文章使用的空格。我发觉，当学生们从图表中看到自己在第三、四篇文章中还在犯同样的动词错误（VB/T）时，他们的感受和留下的印象要比老师不断指出其错误要更加深刻。因此，学生们会保存这些记载表，以便在写下篇文章时能检查出那些他们应该多注意的难题。几个学期以后，将有助于学生们去填写他们各自的图表，这就节省了老师的时间，同时也与学生们自己的进步紧密联系起来了。
五、 错误次数记录
这是专供教师总结而设计的，学生们可以从中一眼看出自己所犯的错误，老师也可以更进一步了解自己的学生达到了哪一个阶段。譬如，如果一个学生文章中错误连篇，他可能处于对语法系统理解之前的阶段，即对语法规则没融会贯通；如果他仍犯个别的错误，那他可能处于语法系统的把握阶段；如果他大体上减少了错误，并且能够自己加以纠正，那他可能处于语法系统的形成阶段，在这个阶段，他的“语法认知能力”已经得到协调。它为老师分析班级的错误提供了一个十分有效的依据，老师可以从中看出哪些是学生们存在的特殊问题。
运用以上五个方面纠正错误的方法，来纠正文章（句子）中的错误，给学生们提供了一个有趣的练习，而纠正其他同学的错误又比纠正自己的错误更有趣。当老师让学生们分组互相批改作业时，就会听到同学们的如此评论，“噢，我又找到了一个错误”“这都不会做，太容易了！”学生们已经把它作为一个纵横字谜的游戏了，再也不会把它看得那么枯燥无味了。
事实上，没有一种方法会适合每个老师的，这就意味着每个老师还得使这些分类适应于自己的学生的需要。假如我们考虑使用这些纠正符号，就得对所发生的一切有所准备。使用这种方法去批阅至少十篇文章，你一定会了解其意义所在。到那时，你就会不自觉地采纳这种分门别类法，并且它会节省你的宝贵时间。
参考文献：
[1]Walz, Joel C.外语错误纠正技巧[J],国外外语教学,1982(3).
（1.南昌市卫生学校，2.江西科技师范学院）