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【摘要】说明文教学应该注意说明顺序的讲解。“中心句说明法”属总—分说明顺序中的一种形式，即是在全篇或全段开头有一句总领句。在《苏州园林》等说明文的教学中，教师可引导学生从中心句展开突破，帮助学生加深对逻辑顺序概念的认识。
【关键词】初中语文 说明文
逻辑顺序
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0077-01
说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体，极具条理性，常采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等说明顺序，在这几种说明顺序的教学中，逻辑顺序是难点，因为其具有抽象性，学生对此难以把握。在教学时，教师不妨从中心句切入，促使学生对逻辑顺序有明确认知，发展逻辑思维。《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）脉络清晰，总体上采用逻辑顺序，在具体说明展示时还采用空间顺序，下面笔者以这篇文章的教学为例，论述如何借助中心句，帮助学生理清文章脉络。
一、明确中心句的统帅地位
为了进行有条理的表达，说明文往往会设置中心句。中心句是一个段落的灵魂，起到总领、总结的作用。教师应让学生明确中心句的统帅地位，这样分析文章结构就有了清晰的方向。
在学生了解文章内容后，笔者引导学生通过抓住中心句来理清文章脉络：“苏州园林究竟有什么特点，恐怕亲自参观过的人也未必能够说清楚。叶圣陶老先生为什么就能够这样清楚明白地展示出来呢？我认为是抓住了中心句。中心句就是一个段落的总结与概括。我们不妨来找一找各段的中心句。”在笔者的提示下，学生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在学生找到这几段的中心句后，笔者引导学生分析中心句的分布特点以及在段落中的作用，学生提出中心句一般情况下在句首，与其他句子形成“总—分”结构。笔者提问：“是不是所有的中心句都在句首呢？”学生说有的中心句在段首，有的则在段中，还有的在段尾。笔者继续提问：“那如何判断其是不是中心句呢？”学生经过思考回答：“关键要看是不是对整个段落进行总领、总起、总结。”笔者总结：“是的，这些段落都围绕中心句展开，形成一个较为独立的单元。中心句就是段落的中心，其他句子都应该是分句，对中心句形成支持。”
中心句能让学生迅速把握文章或段落的主要内容，引导学生认识中心句是阅读教学的一项重要训练，找到中心句是分析文章写作思路的基础环节。
二、厘清中心句与分句的关系
一个段落一般来说只有一个中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的关系是包含关系，中心句是总说，分句是分说。分句只能围绕中心句展开介绍说明，不能跳出中心句的表达范畴。让学生厘清中心句和分句的逻辑关系，对认识说明顺序有特别重要的作用，是把握文章写作脉络的关键环节。
在学生找到各段中心句，并对中心句的地位有了一定了解的基础上，笔者进一步对学生展开引导：“分句是不是可以随意展开，甚至是可有可无呢？”学生围绕这个问题展开讨论，得出结论：“当然不是，分句要对中心句展开细致解读，不能偏离说明主体，更不能随意增减，以免影响表达效果。”笔者以第五段为例，让学生分析该段中心句与分句的对应关系，学生思考回答：“第五段分句与中心句‘苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意’顺序一致，先说园林栽种，后说树木修剪。”笔者肯定学生的回答，并让学生从文中其他段落中找到类似的例子。通过寻找与分析，学生对中心句与分句的关系有了深入的认识。
三、从点到面构建逻辑关系
中心句是一个段落的灵魂，与其他分句一起构成一个单元体。将各个段落的中心句串联起来，便形成串珠般的逻辑结构顺序。教师引导学生从点到面构建逻辑关系，是说明顺序学习的最终效果体现。中心句之间也有主次轻重之分，以形成完整的结构体系。
将《苏州园林》中心句串联可以看出，整篇文章呈总—分结构，先说总体特征，而后逐个介绍，说明顺序非常明晰。教师引导学生将各段中心句串联起来，分析其中的逻辑关系，学生由此逐渐建立起更鲜活、深刻的认识。在教学中，笔者提问：“如果用关键词对各个段落中心句进行概括，可以形成什么样的链条结构？”学生根据问题的指引，找出各段中心句的关键词，并写出整篇文章的链条结构，即“标本—特点—不对称—假山、池沼—栽种和修剪—花墙与廊子—角落—门和窗—不用彩绘”。至此，整篇课文说明顺序的逻辑特征已经呈现，学生对逻辑顺序也有了较为深刻的认知。
教师引导学生从中心句展开教学突破，这是比较成功的教学尝试。学生从寻找中心句开始，逐渐明白中心句的特点、位置、作用，以及中心句与分句的关系，然后综合全文中心句，判断其逻辑关系，其逻辑顺序概念随之建立。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 说明文
逻辑顺序
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0077-01
说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体，极具条理性，常采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等说明顺序，在这几种说明顺序的教学中，逻辑顺序是难点，因为其具有抽象性，学生对此难以把握。在教学时，教师不妨从中心句切入，促使学生对逻辑顺序有明确认知，发展逻辑思维。《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）脉络清晰，总体上采用逻辑顺序，在具体说明展示时还采用空间顺序，下面笔者以这篇文章的教学为例，论述如何借助中心句，帮助学生理清文章脉络。
一、明确中心句的统帅地位
为了进行有条理的表达，说明文往往会设置中心句。中心句是一个段落的灵魂，起到总领、总结的作用。教师应让学生明确中心句的统帅地位，这样分析文章结构就有了清晰的方向。
在学生了解文章内容后，笔者引导学生通过抓住中心句来理清文章脉络：“苏州园林究竟有什么特点，恐怕亲自参观过的人也未必能够说清楚。叶圣陶老先生为什么就能够这样清楚明白地展示出来呢？我认为是抓住了中心句。中心句就是一个段落的总结与概括。我们不妨来找一找各段的中心句。”在笔者的提示下，学生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在学生找到这几段的中心句后，笔者引导学生分析中心句的分布特点以及在段落中的作用，学生提出中心句一般情况下在句首，与其他句子形成“总—分”结构。笔者提问：“是不是所有的中心句都在句首呢？”学生说有的中心句在段首，有的则在段中，还有的在段尾。笔者继续提问：“那如何判断其是不是中心句呢？”学生经过思考回答：“关键要看是不是对整个段落进行总领、总起、总结。”笔者总结：“是的，这些段落都围绕中心句展开，形成一个较为独立的单元。中心句就是段落的中心，其他句子都应该是分句，对中心句形成支持。”
中心句能让学生迅速把握文章或段落的主要内容，引导学生认识中心句是阅读教学的一项重要训练，找到中心句是分析文章写作思路的基础环节。
二、厘清中心句与分句的关系
一个段落一般来说只有一个中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的关系是包含关系，中心句是总说，分句是分说。分句只能围绕中心句展开介绍说明，不能跳出中心句的表达范畴。让学生厘清中心句和分句的逻辑关系，对认识说明顺序有特别重要的作用，是把握文章写作脉络的关键环节。
在学生找到各段中心句，并对中心句的地位有了一定了解的基础上，笔者进一步对学生展开引导：“分句是不是可以随意展开，甚至是可有可无呢？”学生围绕这个问题展开讨论，得出结论：“当然不是，分句要对中心句展开细致解读，不能偏离说明主体，更不能随意增减，以免影响表达效果。”笔者以第五段为例，让学生分析该段中心句与分句的对应关系，学生思考回答：“第五段分句与中心句‘苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意’顺序一致，先说园林栽种，后说树木修剪。”笔者肯定学生的回答，并让学生从文中其他段落中找到类似的例子。通过寻找与分析，学生对中心句与分句的关系有了深入的认识。
三、从点到面构建逻辑关系
中心句是一个段落的灵魂，与其他分句一起构成一个单元体。将各个段落的中心句串联起来，便形成串珠般的逻辑结构顺序。教师引导学生从点到面构建逻辑关系，是说明顺序学习的最终效果体现。中心句之间也有主次轻重之分，以形成完整的结构体系。
将《苏州园林》中心句串联可以看出，整篇文章呈总—分结构，先说总体特征，而后逐个介绍，说明顺序非常明晰。教师引导学生将各段中心句串联起来，分析其中的逻辑关系，学生由此逐渐建立起更鲜活、深刻的认识。在教学中，笔者提问：“如果用关键词对各个段落中心句进行概括，可以形成什么样的链条结构？”学生根据问题的指引，找出各段中心句的关键词，并写出整篇文章的链条结构，即“标本—特点—不对称—假山、池沼—栽种和修剪—花墙与廊子—角落—门和窗—不用彩绘”。至此，整篇课文说明顺序的逻辑特征已经呈现，学生对逻辑顺序也有了较为深刻的认知。
教师引导学生从中心句展开教学突破，这是比较成功的教学尝试。学生从寻找中心句开始，逐渐明白中心句的特点、位置、作用，以及中心句与分句的关系，然后综合全文中心句，判断其逻辑关系，其逻辑顺序概念随之建立。
（责编 秦越霞）