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【摘要】本文对比《折形状》的两次教学，从新课导入、实验活动、材料选择、拓展运用等方面进行调整比对，提出小学科学实验课教学应从生活入手，不要过度指导，而应以学生为主，考虑学生需求，让学生主动探究，从而促进学生能力的提升。
【关键词】对比 《折形状》 实验过程 提示语 实验材料
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0074-02
在日常教学中，很多课需要试讲多次，不断调整教学思路，不断更改实验材料，不断优化教学语言……通过不断改变教学环节，优化教学细节，促使整节课的效果大大提高。《折形状》是苏教版小学科学五年级下册《形状与结构》单元第一课时的内容。笔者先后两次试教本课，对新课导入、实验活动、材料选择、拓展运用等方面的调整进行了对比和思考，收到了较好的效果。
一、新课导入方法的对比
第一次试教教学片段：
师：同学们，看老师给你们带来了什么？（出示四种形状的模型）
生：不同形状的模型。
师：大家都认识这些形状吗？（板书：形状）
生：三角形、圆形……
师：刚才大家说的都是一个平面上的，那立体的模型应该怎么说？
生：球、锥、柱……
师：还有一个呢？其实这叫作台，就是将锥的上半部切掉就是台了（老师同步在黑板上贴出这些形状）。
第二次试教教学片段：
师：同学们，我们先欣赏一些有趣的图片（含有明显能看出形状的生活中的图片），谁来说一说这都是些什么图片？
生：垃圾篓、金字塔、头盖骨、仙人柱、石柱等。
师：你能在这些物体中找到常见的形状吗？
生：能，有三角形、圆形、正方形、长方形。
师：你们说的都是这些物体的一面，那立体的呢？
生：头盖骨含有球状，金字塔是锥形……
（师出示学生说的相应的模型）
师：对，非常棒！还有像台灯的上半部分有一面是梯形，其立体的图形就叫做台，而仙人柱就是柱形。
第一次导入单刀直入，一上来就直接出示立体模型，让学生直接看到形状，虽然直观感受比较强，但是很难激发他们的兴趣，在后面的实验过程中也没有起到引导的作用。第二次导入从生活入手，比较贴近学生的实际，而且要求学生从具体的物体图形中找出形状，促进学生动脑，抽象出每种形状的特点，便于后面折出这些形状。形状对学生并不陌生，但学生对于形状的作用则没有思考过，第二次导入从生活中的物体中抽象出形状，给学生的实验提供思路，改变形状，怎么改，改成什么形状都有帮助，使得整个教学过程顺利，不至于中间脱节。尽管第一次导入没有问题，但是对于整节课来说效果没有第二次好。
从生活入手，也是学生前概念的展示，便于后面深入开展折形状的活动。学生对观察与实验非常感兴趣，如果没有前期的铺垫，实验很难展开，学生对于折成什么样的形状毫无头绪。因此，在导入中渗透形状的知识非常有必要，从生活中的物体抽象出形状，为课堂教学需要服务。
二、试验材料的选择与实验活动过程的对比
第一次试教实验材料：A4白纸，胶带，科学书
师：刚才我们仅仅简单改变纸的形状就托起了一本科学书，现在要想让这张纸托起更多的科学书，该怎么办？你们有好的办法吗？
（学生讨论回答）
师：你们打算折成哪些形状呢？哪种形状能承受更多的科学书呢？
生：圆形纸筒。
……
师：由于时间问题今天我们只选择几种形状来研究，看看不同形状的纸筒其承受力有什么不同，你们打算怎么做呢？
生：先折出这些形状然后比较。
师：那么在折纸的过程中该注意哪些问题呢？
……
第二次试教实验材料：画好虚线粘好双面胶的A4白纸，科学书
师：既然这样设计会给我们带来方便，那我们能不能用这些知识点来解决下面这个问题呢？你能用这张A4纸托起一本科学书吗？该怎么做呢？
生：把纸折成台状。
……
师：大家都有自己的想法，想不想试一试呢？
（选择几个学习小组上讲台演示托起一本科学书）
谈话：这些成功的小组，他们都改变了什么？
生：纸的形状改变了。
师：把薄的纸用不同的方式折叠或者弯曲，可以提高纸的承受力。你们刚刚折成的不同形状，它们的承受力一样吗？
生：不一样。
师：我们怎样去比较呢？
生：折出不同的形状，分别测量他们的承受力。
师：我们先选几种形状吧！大家折的好像都是纸筒状，那我们就选4种不同的纸筒来比较，在比较的过程中我们改变什么？
生：形状。
师：什么不能改变？
生：纸张质地、大小不能改变，纸的高度也不能改变，都要横着折叠。
生：还有厚度也不能改变。
师：那应该要注意些什么？
生：纸筒要放在平整的桌面上、放书时不能用力，要轻轻地放。
师：大家说的非常好。老师还有几点要补充，纸张只能用一次，在缝隙处要粘牢固，书要对准纸筒中心。
第一次试教实验材料比较简单，教师的指导要非常细致，才能让学生比较好地完成实验，否则活动前所提到的注意事项根本无法引发学生的关注，学生依然还是按照自己想法去折，有的高度不一样，有的反复折叠，因为不知道某些形状该怎么折，所以需要多次尝试，浪费时间和材料;因为思路不清晰，所以学生在操作的过程中不知道怎么进行对比实验。而在第二次试教中，笔者对材料进行了处理，把折痕画好并用双面胶粘好，这样做有三个好处：①解决了折形状的难题，例如六边形纸筒;②纸张粘合度好不留缝隙。在第一次试教中采用胶带，不太好粘贴，大部分学生会采用横着粘贴，而采用双面胶纸张接头处粘合度非常好;③不会出现厚度不一样的情况。学生的操作是整个实验的重点，在动手操作中提高学生的求知欲望，充分挖掘学生的潜能。对于本课而言操作看似简单，但是需要注意与控制的因素很多，五年级的学生还不能做到面面俱到，如果像第一次那样试教，老师过度的指导会大大降低学生的动手能力，导致学生只会机械地模仿。
三、拓展应用的对比
第一次试教片段：
师：老师给大家带来了一种新的形状，这叫做薄壳结构。你们觉得它能承受多少本科学书呢？
师：把四个鸡蛋壳放在桌子上，在上面一本一本地放书，能放很多本。
第二次试教片段：
师：大家刚刚看到的安全帽为什么要设计成拱形？
生：因为承受力大，能保证我们头部的安全。
师：其实在我们人体就有拱形存在，比如我们的头盖骨，此外你还知道哪些器官也是拱形的？
……
师：今天老师也带来了一个拱形的实物，这种实物在科学上叫做薄壳结构，这个结构的承受能力有多大呢？我们来试试。
第一次采用鸡蛋壳的薄壳结构，虽然也能反映它的承受能力强，但第二次能让学生直接参与，而且学生站在薄壳上与书在鸡蛋壳上相比，其冲击力更大，学生更愿意自己去尝试那些难度更大的探究过程。针对五年级学生的特点，给他们更大的认知冲突他们才会产生更大的学习探究欲望，当他们看到同学站在乒乓球上而乒乓球没有丝毫损坏时，他们对薄壳结构会产生更浓的研究兴趣，对下节课也是一个铺垫。
两次试教《折形状》让笔者受益匪浅。对小學科学教学来说，课堂是完成教学任务的主阵地，在帮扶之间找到一个相对的平衡是很重要的，所以实验材料的选择与课堂用语就非常重要。教师更应考虑学生的需求，以学生为主，尽可能地让学生主动探究，这就要熟知学生的前概念，用已有的知识牵动新知识的产生，联系生活，从生活到课堂再到生活中去。此外，在知识超出学生认知时，教师要适当地提示，这样，学生在完成实验得出结论时就更有成就感，更能促进他们积极思考。
【关键词】对比 《折形状》 实验过程 提示语 实验材料
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10A-0074-02
在日常教学中，很多课需要试讲多次，不断调整教学思路，不断更改实验材料，不断优化教学语言……通过不断改变教学环节，优化教学细节，促使整节课的效果大大提高。《折形状》是苏教版小学科学五年级下册《形状与结构》单元第一课时的内容。笔者先后两次试教本课，对新课导入、实验活动、材料选择、拓展运用等方面的调整进行了对比和思考，收到了较好的效果。
一、新课导入方法的对比
第一次试教教学片段：
师：同学们，看老师给你们带来了什么？（出示四种形状的模型）
生：不同形状的模型。
师：大家都认识这些形状吗？（板书：形状）
生：三角形、圆形……
师：刚才大家说的都是一个平面上的，那立体的模型应该怎么说？
生：球、锥、柱……
师：还有一个呢？其实这叫作台，就是将锥的上半部切掉就是台了（老师同步在黑板上贴出这些形状）。
第二次试教教学片段：
师：同学们，我们先欣赏一些有趣的图片（含有明显能看出形状的生活中的图片），谁来说一说这都是些什么图片？
生：垃圾篓、金字塔、头盖骨、仙人柱、石柱等。
师：你能在这些物体中找到常见的形状吗？
生：能，有三角形、圆形、正方形、长方形。
师：你们说的都是这些物体的一面，那立体的呢？
生：头盖骨含有球状，金字塔是锥形……
（师出示学生说的相应的模型）
师：对，非常棒！还有像台灯的上半部分有一面是梯形，其立体的图形就叫做台，而仙人柱就是柱形。
第一次导入单刀直入，一上来就直接出示立体模型，让学生直接看到形状，虽然直观感受比较强，但是很难激发他们的兴趣，在后面的实验过程中也没有起到引导的作用。第二次导入从生活入手，比较贴近学生的实际，而且要求学生从具体的物体图形中找出形状，促进学生动脑，抽象出每种形状的特点，便于后面折出这些形状。形状对学生并不陌生，但学生对于形状的作用则没有思考过，第二次导入从生活中的物体中抽象出形状，给学生的实验提供思路，改变形状，怎么改，改成什么形状都有帮助，使得整个教学过程顺利，不至于中间脱节。尽管第一次导入没有问题，但是对于整节课来说效果没有第二次好。
从生活入手，也是学生前概念的展示，便于后面深入开展折形状的活动。学生对观察与实验非常感兴趣，如果没有前期的铺垫，实验很难展开，学生对于折成什么样的形状毫无头绪。因此，在导入中渗透形状的知识非常有必要，从生活中的物体抽象出形状，为课堂教学需要服务。
二、试验材料的选择与实验活动过程的对比
第一次试教实验材料：A4白纸，胶带，科学书
师：刚才我们仅仅简单改变纸的形状就托起了一本科学书，现在要想让这张纸托起更多的科学书，该怎么办？你们有好的办法吗？
（学生讨论回答）
师：你们打算折成哪些形状呢？哪种形状能承受更多的科学书呢？
生：圆形纸筒。
……
师：由于时间问题今天我们只选择几种形状来研究，看看不同形状的纸筒其承受力有什么不同，你们打算怎么做呢？
生：先折出这些形状然后比较。
师：那么在折纸的过程中该注意哪些问题呢？
……
第二次试教实验材料：画好虚线粘好双面胶的A4白纸，科学书
师：既然这样设计会给我们带来方便，那我们能不能用这些知识点来解决下面这个问题呢？你能用这张A4纸托起一本科学书吗？该怎么做呢？
生：把纸折成台状。
……
师：大家都有自己的想法，想不想试一试呢？
（选择几个学习小组上讲台演示托起一本科学书）
谈话：这些成功的小组，他们都改变了什么？
生：纸的形状改变了。
师：把薄的纸用不同的方式折叠或者弯曲，可以提高纸的承受力。你们刚刚折成的不同形状，它们的承受力一样吗？
生：不一样。
师：我们怎样去比较呢？
生：折出不同的形状，分别测量他们的承受力。
师：我们先选几种形状吧！大家折的好像都是纸筒状，那我们就选4种不同的纸筒来比较，在比较的过程中我们改变什么？
生：形状。
师：什么不能改变？
生：纸张质地、大小不能改变，纸的高度也不能改变，都要横着折叠。
生：还有厚度也不能改变。
师：那应该要注意些什么？
生：纸筒要放在平整的桌面上、放书时不能用力，要轻轻地放。
师：大家说的非常好。老师还有几点要补充，纸张只能用一次，在缝隙处要粘牢固，书要对准纸筒中心。
第一次试教实验材料比较简单，教师的指导要非常细致，才能让学生比较好地完成实验，否则活动前所提到的注意事项根本无法引发学生的关注，学生依然还是按照自己想法去折，有的高度不一样，有的反复折叠，因为不知道某些形状该怎么折，所以需要多次尝试，浪费时间和材料;因为思路不清晰，所以学生在操作的过程中不知道怎么进行对比实验。而在第二次试教中，笔者对材料进行了处理，把折痕画好并用双面胶粘好，这样做有三个好处：①解决了折形状的难题，例如六边形纸筒;②纸张粘合度好不留缝隙。在第一次试教中采用胶带，不太好粘贴，大部分学生会采用横着粘贴，而采用双面胶纸张接头处粘合度非常好;③不会出现厚度不一样的情况。学生的操作是整个实验的重点，在动手操作中提高学生的求知欲望，充分挖掘学生的潜能。对于本课而言操作看似简单，但是需要注意与控制的因素很多，五年级的学生还不能做到面面俱到，如果像第一次那样试教，老师过度的指导会大大降低学生的动手能力，导致学生只会机械地模仿。
三、拓展应用的对比
第一次试教片段：
师：老师给大家带来了一种新的形状，这叫做薄壳结构。你们觉得它能承受多少本科学书呢？
师：把四个鸡蛋壳放在桌子上，在上面一本一本地放书，能放很多本。
第二次试教片段：
师：大家刚刚看到的安全帽为什么要设计成拱形？
生：因为承受力大，能保证我们头部的安全。
师：其实在我们人体就有拱形存在，比如我们的头盖骨，此外你还知道哪些器官也是拱形的？
……
师：今天老师也带来了一个拱形的实物，这种实物在科学上叫做薄壳结构，这个结构的承受能力有多大呢？我们来试试。
第一次采用鸡蛋壳的薄壳结构，虽然也能反映它的承受能力强，但第二次能让学生直接参与，而且学生站在薄壳上与书在鸡蛋壳上相比，其冲击力更大，学生更愿意自己去尝试那些难度更大的探究过程。针对五年级学生的特点，给他们更大的认知冲突他们才会产生更大的学习探究欲望，当他们看到同学站在乒乓球上而乒乓球没有丝毫损坏时，他们对薄壳结构会产生更浓的研究兴趣，对下节课也是一个铺垫。
两次试教《折形状》让笔者受益匪浅。对小學科学教学来说，课堂是完成教学任务的主阵地，在帮扶之间找到一个相对的平衡是很重要的，所以实验材料的选择与课堂用语就非常重要。教师更应考虑学生的需求，以学生为主，尽可能地让学生主动探究，这就要熟知学生的前概念，用已有的知识牵动新知识的产生，联系生活，从生活到课堂再到生活中去。此外，在知识超出学生认知时，教师要适当地提示，这样，学生在完成实验得出结论时就更有成就感，更能促进他们积极思考。