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课堂讨论是实现教学目的，培养学生能力，训练学生思维的良好途径。如果操作得不科学，不但达不到预期效果，而且会造成时间上的浪费。笔者就此谈谈自己的看法。
一、要科学分组
我们可以把一个班分成若干组，每组4—6人，同时要保证每组有一名在班上前十名的好学生和两个或两个以上的中等生。这样做是考虑到好差搭配，在讨论时达到好帮差的目的，使每一个学生在讨论中都有实实在在的收获。如果不这样分组，就可能出现讨论在差生组中无法进行的现象。所以说，科学地分组是讨论顺利进行和取得良好效果的前提。
二、要确定有价值的讨论题
讨论题如果没有价值，就失去了讨论的意义。那么什么样的讨论题才算有价值呢？我想可以从以下几个方面去考虑：
1. 讨论题应为实现教学目标服务。
我们无论运用哪种教学手段，目的只有一个，就是为了实现教学目标。所以我们在设计讨论题时，就不能不考虑教学目标。比如我们在教《开展批评和自我批评》时，可以设计以下几个讨论题：
a、课文提出了什么问题？
b、课文是如何分析问题的？
c、课文是如何解决问题的？
我们设计这样的问题是为了实现：了解议论文：‘提出问题’——‘分析问题’——‘解决问题’的基本结构这一教学目标的。
2. 讨论题应是教学的重点。
教学论告诉我们，为了优化教学，应在教学重点上投放时间。因此我们设计的讨论题理所当然要考虑到课文重点内容。比如我们在教《关雎》时，可以设计这两个重点讨论题：
a、诗中景色描写的作用是什么？
b、诗歌采用迭章复沓形式有什么作用？
3. 讨论题应是含义深刻的句子。
读懂文章首先要读懂文章的字、词、句。如果读完了文章连字、词、句都不理解，那就不能说读懂了文章。所以我们设计的讨论题应有理解含义深刻句子的内容。比如在教《爱莲说》时，为了学生透彻地理解文章，可以设计这样的讨论题：“你是如何理解：‘噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！’”
4. 讨论题必须有利于培养和发展学生的思维。
教学除了要使学生获取知识，还要培养学生的灵活性和创造性；不仅要培养学生的分析综合能力、抽象和概括理解能力，还要能使学生学会多方面多角度地看问题，也就说要培养学生的思维，所以教师设计讨论题时应予充分关注。学生的思维得到了培养，还愁学生成绩上不去吗？
5. 讨论题要具有趣味性。
每个人都有好奇心和探究环境的倾向，如果讨论题设计得具有趣味性就可以激活学生本能的兴趣，“兴趣是最好的老师”，一旦学生对讨论题发生兴趣，学生的讨论热情就会高涨起来，学习效率自然得到了提高。
6. 讨论题应是具有某些共性的东西。
教学不仅要让学生学到什么，还要培养出学生举一反三，由一点推知一类的能力。讨论题如果设计得好，完全可以达到这个目的，比如我们在教《从百草园到三味书屋》时，可以设计这样一个讨论题：文中插入美女蛇这则神话故事有什么作用？不要小看了这个题目，学生如果真正地掌握了，那么后面学到《死海》时，学生会很自然地明白文中神话的作用，从而学生举一反三的能力得到了培养。
三、讨论题难度要适中
内容比较浅显的，或学生稍加思考就能解决的问题，拿来做讨论题，这就流于形式了。看上去课上得热热闹闹，但学生所获无几，白白地浪费了宝贵时间。当然讨论题也不能太难，太难了，学生讨论了好长时间却一无所获，导致学生身心疲惫，兴致全无。对于难且又非讨论不可的问题，可采用化整为零的方法，即设计几个具有一定坡度的思考题，让学生一步步去解答，教师也可适当启发引导，这样既能节省讨论时间，又能达到教学目的。
四、要控制好讨论的量
讨论题在精不在多，一堂课如果讨论题太多，往往讨论不过来，即使讨论了也不免蜻蜓点水，学生收获不多，甚至由于讨论问题太多造成学生身心疲惫，使学生产生厌学情绪，所以讨论题要严格筛选，力求以一当十。这样才能使学生在讨论时保持精力旺盛，才能调动学生讨论的积极性，取得理想的讨论效果。
五、要控制好讨论时间
当教师把讨论题给学生时，就要估计好这道讨论题所需的时间。如果给学生的时间短了，学生讨论得不充分，要解决的问题未能解决，就匆匆讲课，那么讨论就只是一种形式，毫无价值可言。反之，给学生的时间长了，显然造成了时间上的浪费，所以说，准确地控制讨论时间可以提高课堂效益。
六、对讨论的结果要作出评价
教师应对各组的讨论结果作出中肯的评价，这样不仅可以使每组学生知道自己的得失，进一步加深对问题的理解，而且能牢固地掌握所学知识，同时可以培养出各组之间的竞争意识，强化讨论积极性，使每个学生都产生争取在下次讨论中做一个优胜者的欲望。所以一句中肯的评价，或许能超过教师数小时讲授的效果。
一、要科学分组
我们可以把一个班分成若干组，每组4—6人，同时要保证每组有一名在班上前十名的好学生和两个或两个以上的中等生。这样做是考虑到好差搭配，在讨论时达到好帮差的目的，使每一个学生在讨论中都有实实在在的收获。如果不这样分组，就可能出现讨论在差生组中无法进行的现象。所以说，科学地分组是讨论顺利进行和取得良好效果的前提。
二、要确定有价值的讨论题
讨论题如果没有价值，就失去了讨论的意义。那么什么样的讨论题才算有价值呢？我想可以从以下几个方面去考虑：
1. 讨论题应为实现教学目标服务。
我们无论运用哪种教学手段，目的只有一个，就是为了实现教学目标。所以我们在设计讨论题时，就不能不考虑教学目标。比如我们在教《开展批评和自我批评》时，可以设计以下几个讨论题：
a、课文提出了什么问题？
b、课文是如何分析问题的？
c、课文是如何解决问题的？
我们设计这样的问题是为了实现：了解议论文：‘提出问题’——‘分析问题’——‘解决问题’的基本结构这一教学目标的。
2. 讨论题应是教学的重点。
教学论告诉我们，为了优化教学，应在教学重点上投放时间。因此我们设计的讨论题理所当然要考虑到课文重点内容。比如我们在教《关雎》时，可以设计这两个重点讨论题：
a、诗中景色描写的作用是什么？
b、诗歌采用迭章复沓形式有什么作用？
3. 讨论题应是含义深刻的句子。
读懂文章首先要读懂文章的字、词、句。如果读完了文章连字、词、句都不理解，那就不能说读懂了文章。所以我们设计的讨论题应有理解含义深刻句子的内容。比如在教《爱莲说》时，为了学生透彻地理解文章，可以设计这样的讨论题：“你是如何理解：‘噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！’”
4. 讨论题必须有利于培养和发展学生的思维。
教学除了要使学生获取知识，还要培养学生的灵活性和创造性；不仅要培养学生的分析综合能力、抽象和概括理解能力，还要能使学生学会多方面多角度地看问题，也就说要培养学生的思维，所以教师设计讨论题时应予充分关注。学生的思维得到了培养，还愁学生成绩上不去吗？
5. 讨论题要具有趣味性。
每个人都有好奇心和探究环境的倾向，如果讨论题设计得具有趣味性就可以激活学生本能的兴趣，“兴趣是最好的老师”，一旦学生对讨论题发生兴趣，学生的讨论热情就会高涨起来，学习效率自然得到了提高。
6. 讨论题应是具有某些共性的东西。
教学不仅要让学生学到什么，还要培养出学生举一反三，由一点推知一类的能力。讨论题如果设计得好，完全可以达到这个目的，比如我们在教《从百草园到三味书屋》时，可以设计这样一个讨论题：文中插入美女蛇这则神话故事有什么作用？不要小看了这个题目，学生如果真正地掌握了，那么后面学到《死海》时，学生会很自然地明白文中神话的作用，从而学生举一反三的能力得到了培养。
三、讨论题难度要适中
内容比较浅显的，或学生稍加思考就能解决的问题，拿来做讨论题，这就流于形式了。看上去课上得热热闹闹，但学生所获无几，白白地浪费了宝贵时间。当然讨论题也不能太难，太难了，学生讨论了好长时间却一无所获，导致学生身心疲惫，兴致全无。对于难且又非讨论不可的问题，可采用化整为零的方法，即设计几个具有一定坡度的思考题，让学生一步步去解答，教师也可适当启发引导，这样既能节省讨论时间，又能达到教学目的。
四、要控制好讨论的量
讨论题在精不在多，一堂课如果讨论题太多，往往讨论不过来，即使讨论了也不免蜻蜓点水，学生收获不多，甚至由于讨论问题太多造成学生身心疲惫，使学生产生厌学情绪，所以讨论题要严格筛选，力求以一当十。这样才能使学生在讨论时保持精力旺盛，才能调动学生讨论的积极性，取得理想的讨论效果。
五、要控制好讨论时间
当教师把讨论题给学生时，就要估计好这道讨论题所需的时间。如果给学生的时间短了，学生讨论得不充分，要解决的问题未能解决，就匆匆讲课，那么讨论就只是一种形式，毫无价值可言。反之，给学生的时间长了，显然造成了时间上的浪费，所以说，准确地控制讨论时间可以提高课堂效益。
六、对讨论的结果要作出评价
教师应对各组的讨论结果作出中肯的评价，这样不仅可以使每组学生知道自己的得失，进一步加深对问题的理解，而且能牢固地掌握所学知识，同时可以培养出各组之间的竞争意识，强化讨论积极性，使每个学生都产生争取在下次讨论中做一个优胜者的欲望。所以一句中肯的评价，或许能超过教师数小时讲授的效果。