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从理想课程（教学大纲、课程标准、教材等）到实践课程（教师基于自己的经验、学生实际等进行的教学实践），再到获得课程（学生通过课堂所接受的），这中间出现了两大落差，而处在其中的教师是关键。教师对课程的理解决定了学生“获得课程”与“理想课程”的距离。
毫无疑问，新课程中，寄存着中国人的教育理想。这项课程份量很重。大家对传统教育的种种认识，都蕴含在其中，对现代和未来的理解，也包融在内，它是对传统的扬弃，是对未来的重铸。面对这次基础教育课程改革的大潮，教育者激情澎湃，都在心中按新课程的理念勾画出了教育的美好前景，大家踌躇满志，一个个摩拳擦掌，积极地接入到了这场“革命”中。
然而，进行课程改革，光有热情是不够的，还必须具有清醒的头脑和睿智的眼光。因此笔者认为，要保证本次课程改革的顺利进行，必须牢牢把握住教师这一环节，必须“解放”教师，唯有如此，新课程标准、新教材这一“理想课程”才有可能最大限度地成为学生的“获得课程”，才可能最大限度地缩小二者之间的距离，才有可能从学生的学中实现“理想课程”所规划的种种目标，才有可能使本轮课程改革顺利实施。
传统之师，乃“传道，授业，解惑”者也。过去的教师也正是以此来为自己定位的。几十年的发展，教师们完成了“传道、授业、解惑”者的形象塑造，虽时有打破此框者，但又显脆弱，也终不能使教育的功能得到充分发挥。究其原因，大概可以肯定是属于现行教育思想与迅猛发展的社会及未来社会的需求不相吻合，才将教育与教师推向了目前如此尴尬的境地。
如今，新一轮的基础教育课程改革为教育的发展、为教师的发展提供了一次机会，只有把握住这次机会，教育事业和教师个人才有可能不被推向历史的审判台。而教育要发展，教师的发展是前提，只有把握住这一环节，使教师得到“解放”，教育的发展才会成为可能，学生的发展才有保证，新课程才有可能得到顺利实施。
一、教师的工作环境需改善
在以前的教育大环境中，教师的工作环境相当恶劣，整日奔波在环境给他们画就的一条虚拟的线上。工作时间劳神费心，业务时间也被无形的环境拴在教室，因为他们心中有的是社会、学校、学生、家长对他们的评价，有的是末位淘汰，有的是强烈的责任，有的是自己的岗位，但人的能力有大小，大多数教师在学校的辛劳，不一定就能得到好的评价，而家庭则一定会为他们设计一套“酷刑”。施刑者可能是无奈的家人，可能是可怜的孩子，当然最重要的施刑者是他们自己，他们就处在这样一种紧张、恐惧、无奈和“悲凉”之中，还谈什么教研，教科研，谈什么读书提高，他们的选择只能是在无奈中一头扎进题海中，一把抓住班里的学生，把自己所知道的东西一股脑地倾倒出来，用自己的有限的耐性把学生套牢，把自己感觉中存在的枷锁，“强行”套到了学生的脖子上。
国家基础教育改革就是要通过新课程的实施来革除传统教育的弊端，而新课程的实施者是教师，人们期望通过他们的教育行为来达到目的，可如果他们仍生活在原来那样的环境中，怎么可能有闲暇去顾及其它呢？
唯一的出路是要首先改变这个大环境，使教师有一个宽松、自由的工作环境，使教师得到“解放”，使其能在这种环境中愉快地工作，那么新课程的顺利实施才成为可能。
二、教师的培训方式需要更新
实施新课程，教师需要用全新的教育理念来武装自己的头脑，没有必要的学习是万万不行的。在新课程实验开始前的教师培训过程中，每一个教师都受到了巨大的冲击，都接受了一次洗礼。如此大规模、大容量的理论培训，使长期囿于校园的教师们大开了眼界，也使干渴的内心受到了滋润，似乎一下子就把握住了课程改革的脉搏，似乎基础教育改革马上就可以完成，全新的人才就会从校园中诞生。但当走进新课程，又是一头雾水，理论与实践的距离之大使踌躇满志的人们瞠目，习惯于统领课堂的他们怎么心甘情愿地抽身而去？习惯于题海弄潮的高手如何让学生自主、合作、探究性地去学习？……
于是，很多人发话了：“专家学者在讲台上滔滔不绝的新课程理论，只是纸上谈兵，不实用，他们雄辩的口才只能堆出基础教育课程改革的‘空中楼阁’”。
好不让人心寒……
值得深思……
全新的教育理念是指导本轮基础教育课程改革的，它为人们构画了基础教育的美好前景。教师角色的转变，教育观、教学观、学生观的转变，都关系到改革的成败。但事实上，在培训教师的初期就存在一个严重的失误，即对教师培训方式的传统化。那是用传统的方式来渴求教师以全新的姿态走上讲台，用灌输的方式来希望教师能引导学生自主、合作、探究性地去学习，用命令的口吻，以指令的方式让教师来自己开动脑筋。试问：专家、学者整日搞研究尚不能改变传统的培训方式，整日困在校园中的教师们，怎么能从中领悟到新的教学方式呢？
笔者曾于前年参加了“英特尔未来教育”。对计算机一无所知的人，通过一周的集中培训，就能掌握计算机的基本操作和较为复杂的课件制作及网页制作，且在培训中，培训者和学员之间没有师生的区分，培训者是真正以合作者的身份在与学员们共同学习。那样的培训使人耳目一新。
当然，接受式的培训也不可少，但不能只把眼光停留在传统的培训方式上，应该让接受培训的人去参与新的过程，产生新的体验，这样会更有利于新课程的实施。
三、教学管理需调整
一套好的管理体制可以锻造一个好的学校。
传统的基础教育过分强调管理的“规范化”，且细致到不能再细的地步，使每一所学校都按照这一规范实施，没有例外的，否则就会被视为“异端”，严重束缚了教师的手脚，忽略了学校和教师的个性差异，使所有学校疲于奔命，使教师整日忙于应付，无暇顾及其它，也没有精力去深入研究学生。更可悲的是，依据学生表现对教师实行的优劣评价，更使教师“汗颜”。谁还有胆量去大胆尝试新的教法？谁还有勇气去打破常规进行教学实践？
要实施新课程，必须先“解放”教师，各种管理制度的制订都须顾及教师的个性差异，给教师创造一个优良的生活空间和工作空间，使他们能愉快地投入到新课程实施和实验中。
教师评价是教师管理中最重要的一环。评价的导向作用最不容忽视（以前教育的状况，评价是“罪魁祸首”），唯有按照新理念，倡导评价标准、评价主体、评价方式多元化，把诊断性评价、发展性评价和终结性评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来，把目标达成评价和个性内差异评价结合起来，建立起有利于教师全面发展和提高的评价体系，才能从根本上“解放”教师。
四、教师的行为需“规范”
这是教师自身的“革命”，是要求教师“思想解放”。
“规范”不是要把教师限定在某个“框框”里，而是要求每一个教师都必须认识到，新课程实施，教师必须完成角色的转变，既要注意课堂上教师角色转换，更要注意自己日常生活中所扮演的角色。实施新课程是个系统工程，课堂是学生获取知识的重要场所，教师转变角色理所当然，而课堂以外，更为广阔的学习生活空间往往被忽视，而这个空间又是新课程所倡导的要充分利用的。因此，教师的观念必须改变，只有观念转变了，教师才可能产生角色意识，有了角色意识，才可能充分扮演好这个角色，学生才可能在这个广阔的空间内获取更多的知识。
总之，实施新课程，必须意识到教师的重要性，唯有如此，才可能将教师从各种人为的窠臼中摆脱出来，才可能得到“解放”，“解放”的教师才可能用新的方法教出“鲜活”的学生，新课程的实施才可能得到顺利实施。
毫无疑问，新课程中，寄存着中国人的教育理想。这项课程份量很重。大家对传统教育的种种认识，都蕴含在其中，对现代和未来的理解，也包融在内，它是对传统的扬弃，是对未来的重铸。面对这次基础教育课程改革的大潮，教育者激情澎湃，都在心中按新课程的理念勾画出了教育的美好前景，大家踌躇满志，一个个摩拳擦掌，积极地接入到了这场“革命”中。
然而，进行课程改革，光有热情是不够的，还必须具有清醒的头脑和睿智的眼光。因此笔者认为，要保证本次课程改革的顺利进行，必须牢牢把握住教师这一环节，必须“解放”教师，唯有如此，新课程标准、新教材这一“理想课程”才有可能最大限度地成为学生的“获得课程”，才可能最大限度地缩小二者之间的距离，才有可能从学生的学中实现“理想课程”所规划的种种目标，才有可能使本轮课程改革顺利实施。
传统之师，乃“传道，授业，解惑”者也。过去的教师也正是以此来为自己定位的。几十年的发展，教师们完成了“传道、授业、解惑”者的形象塑造，虽时有打破此框者，但又显脆弱，也终不能使教育的功能得到充分发挥。究其原因，大概可以肯定是属于现行教育思想与迅猛发展的社会及未来社会的需求不相吻合，才将教育与教师推向了目前如此尴尬的境地。
如今，新一轮的基础教育课程改革为教育的发展、为教师的发展提供了一次机会，只有把握住这次机会，教育事业和教师个人才有可能不被推向历史的审判台。而教育要发展，教师的发展是前提，只有把握住这一环节，使教师得到“解放”，教育的发展才会成为可能，学生的发展才有保证，新课程才有可能得到顺利实施。
一、教师的工作环境需改善
在以前的教育大环境中，教师的工作环境相当恶劣，整日奔波在环境给他们画就的一条虚拟的线上。工作时间劳神费心，业务时间也被无形的环境拴在教室，因为他们心中有的是社会、学校、学生、家长对他们的评价，有的是末位淘汰，有的是强烈的责任，有的是自己的岗位，但人的能力有大小，大多数教师在学校的辛劳，不一定就能得到好的评价，而家庭则一定会为他们设计一套“酷刑”。施刑者可能是无奈的家人，可能是可怜的孩子，当然最重要的施刑者是他们自己，他们就处在这样一种紧张、恐惧、无奈和“悲凉”之中，还谈什么教研，教科研，谈什么读书提高，他们的选择只能是在无奈中一头扎进题海中，一把抓住班里的学生，把自己所知道的东西一股脑地倾倒出来，用自己的有限的耐性把学生套牢，把自己感觉中存在的枷锁，“强行”套到了学生的脖子上。
国家基础教育改革就是要通过新课程的实施来革除传统教育的弊端，而新课程的实施者是教师，人们期望通过他们的教育行为来达到目的，可如果他们仍生活在原来那样的环境中，怎么可能有闲暇去顾及其它呢？
唯一的出路是要首先改变这个大环境，使教师有一个宽松、自由的工作环境，使教师得到“解放”，使其能在这种环境中愉快地工作，那么新课程的顺利实施才成为可能。
二、教师的培训方式需要更新
实施新课程，教师需要用全新的教育理念来武装自己的头脑，没有必要的学习是万万不行的。在新课程实验开始前的教师培训过程中，每一个教师都受到了巨大的冲击，都接受了一次洗礼。如此大规模、大容量的理论培训，使长期囿于校园的教师们大开了眼界，也使干渴的内心受到了滋润，似乎一下子就把握住了课程改革的脉搏，似乎基础教育改革马上就可以完成，全新的人才就会从校园中诞生。但当走进新课程，又是一头雾水，理论与实践的距离之大使踌躇满志的人们瞠目，习惯于统领课堂的他们怎么心甘情愿地抽身而去？习惯于题海弄潮的高手如何让学生自主、合作、探究性地去学习？……
于是，很多人发话了：“专家学者在讲台上滔滔不绝的新课程理论，只是纸上谈兵，不实用，他们雄辩的口才只能堆出基础教育课程改革的‘空中楼阁’”。
好不让人心寒……
值得深思……
全新的教育理念是指导本轮基础教育课程改革的，它为人们构画了基础教育的美好前景。教师角色的转变，教育观、教学观、学生观的转变，都关系到改革的成败。但事实上，在培训教师的初期就存在一个严重的失误，即对教师培训方式的传统化。那是用传统的方式来渴求教师以全新的姿态走上讲台，用灌输的方式来希望教师能引导学生自主、合作、探究性地去学习，用命令的口吻，以指令的方式让教师来自己开动脑筋。试问：专家、学者整日搞研究尚不能改变传统的培训方式，整日困在校园中的教师们，怎么能从中领悟到新的教学方式呢？
笔者曾于前年参加了“英特尔未来教育”。对计算机一无所知的人，通过一周的集中培训，就能掌握计算机的基本操作和较为复杂的课件制作及网页制作，且在培训中，培训者和学员之间没有师生的区分，培训者是真正以合作者的身份在与学员们共同学习。那样的培训使人耳目一新。
当然，接受式的培训也不可少，但不能只把眼光停留在传统的培训方式上，应该让接受培训的人去参与新的过程，产生新的体验，这样会更有利于新课程的实施。
三、教学管理需调整
一套好的管理体制可以锻造一个好的学校。
传统的基础教育过分强调管理的“规范化”，且细致到不能再细的地步，使每一所学校都按照这一规范实施，没有例外的，否则就会被视为“异端”，严重束缚了教师的手脚，忽略了学校和教师的个性差异，使所有学校疲于奔命，使教师整日忙于应付，无暇顾及其它，也没有精力去深入研究学生。更可悲的是，依据学生表现对教师实行的优劣评价，更使教师“汗颜”。谁还有胆量去大胆尝试新的教法？谁还有勇气去打破常规进行教学实践？
要实施新课程，必须先“解放”教师，各种管理制度的制订都须顾及教师的个性差异，给教师创造一个优良的生活空间和工作空间，使他们能愉快地投入到新课程实施和实验中。
教师评价是教师管理中最重要的一环。评价的导向作用最不容忽视（以前教育的状况，评价是“罪魁祸首”），唯有按照新理念，倡导评价标准、评价主体、评价方式多元化，把诊断性评价、发展性评价和终结性评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来，把目标达成评价和个性内差异评价结合起来，建立起有利于教师全面发展和提高的评价体系，才能从根本上“解放”教师。
四、教师的行为需“规范”
这是教师自身的“革命”，是要求教师“思想解放”。
“规范”不是要把教师限定在某个“框框”里，而是要求每一个教师都必须认识到，新课程实施，教师必须完成角色的转变，既要注意课堂上教师角色转换，更要注意自己日常生活中所扮演的角色。实施新课程是个系统工程，课堂是学生获取知识的重要场所，教师转变角色理所当然，而课堂以外，更为广阔的学习生活空间往往被忽视，而这个空间又是新课程所倡导的要充分利用的。因此，教师的观念必须改变，只有观念转变了，教师才可能产生角色意识，有了角色意识，才可能充分扮演好这个角色，学生才可能在这个广阔的空间内获取更多的知识。
总之，实施新课程，必须意识到教师的重要性，唯有如此，才可能将教师从各种人为的窠臼中摆脱出来，才可能得到“解放”，“解放”的教师才可能用新的方法教出“鲜活”的学生，新课程的实施才可能得到顺利实施。