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【摘要】 情感激励法是依托新课程理念要求而实施的一种新型教学手法. 关注小学生的心理情感，从情感激励的角度入手落实教学，这将是当前我国广大数学教师所要积极钻研的重要课题. 本文拟从“语言激励，焕发热情；习题激励，增强自信；评价激励，延伸思考”等三个角度，对小学数学课堂中情感激励法的运用展开探究.
【关键词】 小学数学；情感激励；策略
情感激励法是依托新课程理念要求而实施的一种新型教学手法. 心理学家认为：情感是对人类影响最大的心理要素，会有效促进或影响人类从事某些事物. 在小学数学课堂中，如果教师可以有效落实情感激励法，将会促进课堂学习的质量. 相反，如果教师的心理情感过于理智，反而会让课堂教学变得机械僵硬. 因此，关注小学生的心理情感，从情感激励的角度入手落实教学，这将是当前我国广大数学教师所要积极钻研的重要课题. 笔者拟围绕情感激励法对于小学数学课堂的促进作用展开探究.
一、语言激励，焕发热情
在传统教学思想中，大部分小学数学教师认为：只要把知识讲明白了，把学生教会了就可以，至于该怎么去讲，怎么去说，他们很少去投入思考. 但是，这种手法所起到的效果真的好吗？答案是否定的. 平均每年我们都会发现，有的学生因为厌恶某位老师而不去读那门科目. 这无疑是与教师的说话方式有关.
那么，该如何导入语言激励法呢？笔者认为，不同的学生个体有着不同的优点，比如有的学生擅长音乐，有的学生擅长画画，有的学生擅长足球，有的学生擅长跳舞，所以，在语言激励时，我们不妨借助学生的这些优点加以展开. 比如我班某位男同学，虽然数学成绩很差，但是他的计算机运用能力却很强，甚至超过很多初中生. 于是我对他说：“×××，计算机是一门很难的知识，你连计算机都能学好，数学对你来说肯定非常简单的. 只要你肯用功去学，一定能像学习计算机那样学好数学. ”确实，计算机操作复杂、困难，软件更新换代迅速，接受起来非常麻烦. 但是这位男生却能凭借如此小的年纪把握计算机的要领，这不得不说是他的天赋和优势. 从他的优势入手进行激励，一方面可以增强他的热情，同时还能促进他学习数学的决心.
二、习题激励，增强自信
情感激励不能只落实在口头上，同时我们还要为学生们创造一系列成功的机会，让他们品尝到成功的甜头，以此增强他们学习数学的信心，继而激发他们学习的动力，让他们在以后的学习中不畏惧艰难，敢于面对挑战. 目前，我们经常看到这样的情况：原本热爱学习的学生在遇到一些挫折后便会一蹶不振；有些学生虽然平日很爱学习，但是考试的时候却屡屡失利，时间一久，他们便对自身产生质疑，认为自己不是学习数学的料，肯定学不好数学，从而放弃数学.
针对这类问题，若不及时解决，只会让课堂教学的效果越来越差，更谈不上高效课堂了. 因此，在平日课堂锤炼、课后作业，或者是每周测验的时候，我都会为学生们布置一些相对简单的习题，并在此基础上导入延伸探索机制，从而让他们在循序渐进中把握知识要领，感受到成功的喜悦.
比如应用题：一种手表原价每块50元，如今降价到30元，问：这块手表降价了百分之几？这类应用题基础性较强，但对于初学者而言同样具备一定的难度. 所以在解答的过程中，学生一方面要动用所学知识，一方面还要拓展自己的思维，并了解到题意问的是手表降价了多少，而不是降到多少. 因为常常会有学生在解答这类应用题时误解题意，以为题意要问“手表降到了百分之几”，从而得出错误的答案.
三、评价激励，延伸思考
评价是建立在语言激励基础之上的，是对学生学习结果、解题结果的一种肯定或见解，合理的评价激励会起到意想不到的效果. 但是在以往的教学中，大部分教师在评价的时候无外乎“对与错”“好与坏”，很少在此基础上进行延伸评价，从而让课堂评价变得充满机械化. 笔者认为，若能在评价中导入情感机制，必然会起到良好的促进效果.
以“除法”为例，在指导学生演算练习题的时候，曾有数名学生在计算54 ÷ 9 = ？时出现了错误，并得出5. 究其缘由，一方面是他们在计算的过程中过于马虎，一方面是他們在记忆乘法口诀的时候出现了偏差，从而混淆了“5 × 9 = 45”和 “6 × 9 = 54”. 基于此，我并未对其给予惩罚，而是用激励的方式进行评价：“真的是这个结果吗？请你在心里回顾一下乘法口诀，或者是在纸上演算一下，相信你一定会发现什么！”这样，带着疑问重新回顾习题，他们自然而然会发现自己的错误，并加以改正、延伸思考，当他们日后再遇到此类习题时，必然会格外注意. 相反，假如这时我说“你怎么这么笨？”“这么简单的题都不会！”这样的话，不但会起到反效果，还会疏远他们与教师之间的情感.
总而言之，小学生天性单纯，且有着很强的自尊心，当他们受到教师的冷嘲热讽，或者是不友好的态度时，将很容易对教师产生抵触情绪，继而与教师保持一定的距离，不愿敞开自己的心扉. 这时，受到惯性思维的影响，他们还会对数学科目报以“仇恨”情绪，这样一来，自然无法实现高效数学课堂. 所以，笔者认为，若想贴近学生与教师的情感，首先要从心理情感的角度入手，适当地导入情感激励机制，让学生懂得教师对他们的关爱和关怀，让优等生懂得教师对他们的期待，让后进生懂得教师并未放弃他们. 这样，带着“感恩”的心情去学习数学，他们自然会取得优异的成绩.
【关键词】 小学数学；情感激励；策略
情感激励法是依托新课程理念要求而实施的一种新型教学手法. 心理学家认为：情感是对人类影响最大的心理要素，会有效促进或影响人类从事某些事物. 在小学数学课堂中，如果教师可以有效落实情感激励法，将会促进课堂学习的质量. 相反，如果教师的心理情感过于理智，反而会让课堂教学变得机械僵硬. 因此，关注小学生的心理情感，从情感激励的角度入手落实教学，这将是当前我国广大数学教师所要积极钻研的重要课题. 笔者拟围绕情感激励法对于小学数学课堂的促进作用展开探究.
一、语言激励，焕发热情
在传统教学思想中，大部分小学数学教师认为：只要把知识讲明白了，把学生教会了就可以，至于该怎么去讲，怎么去说，他们很少去投入思考. 但是，这种手法所起到的效果真的好吗？答案是否定的. 平均每年我们都会发现，有的学生因为厌恶某位老师而不去读那门科目. 这无疑是与教师的说话方式有关.
那么，该如何导入语言激励法呢？笔者认为，不同的学生个体有着不同的优点，比如有的学生擅长音乐，有的学生擅长画画，有的学生擅长足球，有的学生擅长跳舞，所以，在语言激励时，我们不妨借助学生的这些优点加以展开. 比如我班某位男同学，虽然数学成绩很差，但是他的计算机运用能力却很强，甚至超过很多初中生. 于是我对他说：“×××，计算机是一门很难的知识，你连计算机都能学好，数学对你来说肯定非常简单的. 只要你肯用功去学，一定能像学习计算机那样学好数学. ”确实，计算机操作复杂、困难，软件更新换代迅速，接受起来非常麻烦. 但是这位男生却能凭借如此小的年纪把握计算机的要领，这不得不说是他的天赋和优势. 从他的优势入手进行激励，一方面可以增强他的热情，同时还能促进他学习数学的决心.
二、习题激励，增强自信
情感激励不能只落实在口头上，同时我们还要为学生们创造一系列成功的机会，让他们品尝到成功的甜头，以此增强他们学习数学的信心，继而激发他们学习的动力，让他们在以后的学习中不畏惧艰难，敢于面对挑战. 目前，我们经常看到这样的情况：原本热爱学习的学生在遇到一些挫折后便会一蹶不振；有些学生虽然平日很爱学习，但是考试的时候却屡屡失利，时间一久，他们便对自身产生质疑，认为自己不是学习数学的料，肯定学不好数学，从而放弃数学.
针对这类问题，若不及时解决，只会让课堂教学的效果越来越差，更谈不上高效课堂了. 因此，在平日课堂锤炼、课后作业，或者是每周测验的时候，我都会为学生们布置一些相对简单的习题，并在此基础上导入延伸探索机制，从而让他们在循序渐进中把握知识要领，感受到成功的喜悦.
比如应用题：一种手表原价每块50元，如今降价到30元，问：这块手表降价了百分之几？这类应用题基础性较强，但对于初学者而言同样具备一定的难度. 所以在解答的过程中，学生一方面要动用所学知识，一方面还要拓展自己的思维，并了解到题意问的是手表降价了多少，而不是降到多少. 因为常常会有学生在解答这类应用题时误解题意，以为题意要问“手表降到了百分之几”，从而得出错误的答案.
三、评价激励，延伸思考
评价是建立在语言激励基础之上的，是对学生学习结果、解题结果的一种肯定或见解，合理的评价激励会起到意想不到的效果. 但是在以往的教学中，大部分教师在评价的时候无外乎“对与错”“好与坏”，很少在此基础上进行延伸评价，从而让课堂评价变得充满机械化. 笔者认为，若能在评价中导入情感机制，必然会起到良好的促进效果.
以“除法”为例，在指导学生演算练习题的时候，曾有数名学生在计算54 ÷ 9 = ？时出现了错误，并得出5. 究其缘由，一方面是他们在计算的过程中过于马虎，一方面是他們在记忆乘法口诀的时候出现了偏差，从而混淆了“5 × 9 = 45”和 “6 × 9 = 54”. 基于此，我并未对其给予惩罚，而是用激励的方式进行评价：“真的是这个结果吗？请你在心里回顾一下乘法口诀，或者是在纸上演算一下，相信你一定会发现什么！”这样，带着疑问重新回顾习题，他们自然而然会发现自己的错误，并加以改正、延伸思考，当他们日后再遇到此类习题时，必然会格外注意. 相反，假如这时我说“你怎么这么笨？”“这么简单的题都不会！”这样的话，不但会起到反效果，还会疏远他们与教师之间的情感.
总而言之，小学生天性单纯，且有着很强的自尊心，当他们受到教师的冷嘲热讽，或者是不友好的态度时，将很容易对教师产生抵触情绪，继而与教师保持一定的距离，不愿敞开自己的心扉. 这时，受到惯性思维的影响，他们还会对数学科目报以“仇恨”情绪，这样一来，自然无法实现高效数学课堂. 所以，笔者认为，若想贴近学生与教师的情感，首先要从心理情感的角度入手，适当地导入情感激励机制，让学生懂得教师对他们的关爱和关怀，让优等生懂得教师对他们的期待，让后进生懂得教师并未放弃他们. 这样，带着“感恩”的心情去学习数学，他们自然会取得优异的成绩.