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万事开头难，良好的开端意味着成功的一半. 课堂导入是完整教学过程的一个关键的环节，精彩的教学导入可以使学生感受宽松和谐的氛围，产生良好的印象，调动学习兴趣，激活学习欲望，快速进入学习状态，对后继学习的顺利展开尤为重要，举足轻重的导入无疑是课堂教学走向成功的关键一步，值得我们每一位教者的关注. 在平常的小学数学课堂教学中，我特别注重教学导入的设计，经常依据不同的教学内容采用不一样的导入形式，产生完美的风景，成就精彩的课堂.
一、嬉戏导入，师生亲近互动，营造愉悦氛围
“嬉戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢嬉戏的！”嬉戏是每一个儿童的天性，无拘无束、欢快的嬉戏活动鼓舞着孩子们乐此不疲地陶醉其中. 嬉戏导入法是指我们在教学之前引导学生开展嬉戏活动，将所要学习的内容有机地融合于嬉戏活动之中，通过师生的共嬉戏同互动，营造一种愉悦宽松的学习氛围，造成学生对老师的亲近感，缩小师生之间的心理距离，诱发学生学习动机.
例如，我在教学苏教版小学数学五年级上册中的《找规律》一课时，考虑到今年刚刚接手这个班级，虽然和学生经过了近两个月的接触，部分学生和我之间仍有一定的心理距离，关系不够亲近. 为了活跃课堂气氛，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，我整合教学内容，设计了一个师生嬉戏活动引入教学. 上课之时，我邀请了6个男生和6个女生到教室前面，我准备和他们共跳拉手舞，但是我对学生的列队提出了要求：一个男生一个女生间隔排列. 他们考虑了一会儿，有的说按照一男一女的顺序排列成一路纵队，有的说按一男一女的顺序还可以围成圆圈. 于是我让他们手拉着手围成圆圈伴随着悠扬的乐声跳起了欢快的拉手舞. 乐曲结束，我又提出要求：站成一路纵队，每两个男生中间必须有一个女生. 孩子们跑来跑去，换来换去，没有办法完成站队，我知道要排成一路纵队，他们还缺少一个男生，看到孩子们急躁的样子，我连忙说：“需要老师帮忙吗？”他们大声说：“要！”我往最后一个女生后面一站，说：“你们看，现在我们的队伍符合要求吗？”孩子们开心地笑了. 我的大手紧紧拉起孩子的小手，在优美动听的音乐声中跳起舞来，孩子们一下子没有了心理压力，忘记了老师的存在，已经把我当成他们的玩伴，课堂气氛异常活跃欢快，顺畅地进入了“一一间隔排列规律”的学习.
嬉戏活动中创设了教学情境，营造了愉悦氛围，激发了学习兴趣，引发师生心理共鸣，丰富了师生活动，自然而然地导入新知的学习.
二、动画导入，唤醒视听感觉，激发学习情趣
情趣是学习活动的催化剂，它对学生学习心理起着直接推动效应. 动画是孩子们的最爱，图文并茂、声像俱佳的动画，极大地刺激着孩子们的感觉器官，给他们以舒服的视听享受. 动画导入能够激发学生学习情趣，唤醒学生视听感觉，刺激学生的注意力相当集中，促发他们的感知力和思维力优效发挥.
譬如，在教学苏教版二年级上册《认识除法》一课时，我设计制作了一个动画片段：唐僧师徒在打败白骨精之后，師徒四人继续赶路，走了一段路后，唐僧觉得肚子有些饿，于是就让猪八戒和孙悟空去找吃的，留下沙和尚陪伴他. 不一会儿，孙悟空和猪八戒就回来了. 原来他们会腾云驾雾的本领，所以他们回来非常之快. 孙悟空摘了12个又大又红的桃子带回来，猪八戒到一个农户家化缘得到8个馒头，自己一路上也没舍得吃，全部带回来给师傅. 他们可饿坏了，猪八戒拿起一个馒头就要往嘴里放，被唐僧制止住：“八戒，你先把化缘回来的馒头给大家平均分一分，另外也把悟空摘回来的12个桃给我们四个人平均分了. 分好了大家再一起吃！”这下可难住了平时好吃懒做又不好学的猪八戒. 同学们，你们能帮帮可怜的猪八戒吗？孩子们被这段生动有趣的动画给吸引住了，一个个凝神屏气，侧耳倾听，瞪着圆溜溜的眼睛望着，还时不时地笑出声来.
动画视频以其声、光、电的独特优势，刺激学生感官，迎合学生心理，吸引学生眼球，极大地激发学生学习兴趣，推动他们的学习情绪.
三、魔术导入，增添学习奇趣，激活数学思维
新颖性是课堂导入的原则之一，新奇的事物可以诱发学生的新鲜感与好奇感，让他们急于弄清楚个中缘由. 魔术的神奇与魅力对每个人的诱惑力都是极大的，无论大人还是小孩，都会对魔术着迷. 数学教学中采用魔术导入，在课堂教学初始，结合教学内容给学生变一个小魔术，会收到意想不到的功效.
在教学苏教版四年级上册《除法》时，为了快速将学生吸引到相对枯燥的除法计算教学中，使他们不再觉得计算学习是单调乏味的. 上课之始，我对全体学生说：“老师给你们变一个小魔术，好不好？”孩子们异口同声地说：“好！”我随意给五名学生发了一张小纸条，说：“这些小纸条被我施了魔法，只要拿到纸条的人，你们的大脑就会听我的话，你们每人在纸条上写出四个不相同的自然数，我能保证从你们写的四个数当中找出两个数，它们的差除以3一定没有余数. ”我的话刚说完，孩子们就议论纷纷，对我的话表示怀疑，都认为不可能. 拿到纸条的学生中有一个调皮鬼，想故意为难我似的，写出一些数位不同的好大的数字，边写边嘟嚷着：“我就不信老师真有魔法！”不一会儿，孩子们把四个数都写好了，我利用电子白板将他们写着数字的纸条一个一个展示到大屏幕上，奇怪的事情果然发生了，五个孩子写的数中，都让我找出了两个数的差能被3整除. 孩子们到这时不得不佩服我的神奇，一个个摇头晃脑地在琢磨着，百思不得其解，但是一个个仍然对我的魔法表示怀疑，看到孩子们迷惑的表情，我知道刚才神奇小魔术已经起到作用，他们在奇趣中对本课学习增添了浓厚的学习兴趣，学习思维一下子被激活，脑细胞被刺激得兴奋活跃. 于是我说：“想要知道这个魔术的秘密，请大家接下去认真学习，下课前我将为大家揭晓谜底. ”
奇趣的魔术导入使得学生神经兴奋、情绪高涨，设置悬念，引人入胜，令学生欲罢不能，较好地激活了孩子们的数学思维，使得他们的思维潜移默化地被带入新课内容的学习中，驱使他们积极主动地参与投入到后续的学习活动之中.
“教育的艺术在于呼唤、鼓励、激励，而不在于知识的传授”. 精彩的教学导入恰似戏曲的序幕，乐曲的前奏，巧妙无形地将学生带入学习情境，愉悦他们的情绪，拨动他们的心弦，激活他们的思维，振奋他们的精神. 让我们因课制宜，巧妙设计课堂导入，让别样的导入精彩有效，使数学课堂风景完美诱人.
一、嬉戏导入，师生亲近互动，营造愉悦氛围
“嬉戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢嬉戏的！”嬉戏是每一个儿童的天性，无拘无束、欢快的嬉戏活动鼓舞着孩子们乐此不疲地陶醉其中. 嬉戏导入法是指我们在教学之前引导学生开展嬉戏活动，将所要学习的内容有机地融合于嬉戏活动之中，通过师生的共嬉戏同互动，营造一种愉悦宽松的学习氛围，造成学生对老师的亲近感，缩小师生之间的心理距离，诱发学生学习动机.
例如，我在教学苏教版小学数学五年级上册中的《找规律》一课时，考虑到今年刚刚接手这个班级，虽然和学生经过了近两个月的接触，部分学生和我之间仍有一定的心理距离，关系不够亲近. 为了活跃课堂气氛，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，我整合教学内容，设计了一个师生嬉戏活动引入教学. 上课之时，我邀请了6个男生和6个女生到教室前面，我准备和他们共跳拉手舞，但是我对学生的列队提出了要求：一个男生一个女生间隔排列. 他们考虑了一会儿，有的说按照一男一女的顺序排列成一路纵队，有的说按一男一女的顺序还可以围成圆圈. 于是我让他们手拉着手围成圆圈伴随着悠扬的乐声跳起了欢快的拉手舞. 乐曲结束，我又提出要求：站成一路纵队，每两个男生中间必须有一个女生. 孩子们跑来跑去，换来换去，没有办法完成站队，我知道要排成一路纵队，他们还缺少一个男生，看到孩子们急躁的样子，我连忙说：“需要老师帮忙吗？”他们大声说：“要！”我往最后一个女生后面一站，说：“你们看，现在我们的队伍符合要求吗？”孩子们开心地笑了. 我的大手紧紧拉起孩子的小手，在优美动听的音乐声中跳起舞来，孩子们一下子没有了心理压力，忘记了老师的存在，已经把我当成他们的玩伴，课堂气氛异常活跃欢快，顺畅地进入了“一一间隔排列规律”的学习.
嬉戏活动中创设了教学情境，营造了愉悦氛围，激发了学习兴趣，引发师生心理共鸣，丰富了师生活动，自然而然地导入新知的学习.
二、动画导入，唤醒视听感觉，激发学习情趣
情趣是学习活动的催化剂，它对学生学习心理起着直接推动效应. 动画是孩子们的最爱，图文并茂、声像俱佳的动画，极大地刺激着孩子们的感觉器官，给他们以舒服的视听享受. 动画导入能够激发学生学习情趣，唤醒学生视听感觉，刺激学生的注意力相当集中，促发他们的感知力和思维力优效发挥.
譬如，在教学苏教版二年级上册《认识除法》一课时，我设计制作了一个动画片段：唐僧师徒在打败白骨精之后，師徒四人继续赶路，走了一段路后，唐僧觉得肚子有些饿，于是就让猪八戒和孙悟空去找吃的，留下沙和尚陪伴他. 不一会儿，孙悟空和猪八戒就回来了. 原来他们会腾云驾雾的本领，所以他们回来非常之快. 孙悟空摘了12个又大又红的桃子带回来，猪八戒到一个农户家化缘得到8个馒头，自己一路上也没舍得吃，全部带回来给师傅. 他们可饿坏了，猪八戒拿起一个馒头就要往嘴里放，被唐僧制止住：“八戒，你先把化缘回来的馒头给大家平均分一分，另外也把悟空摘回来的12个桃给我们四个人平均分了. 分好了大家再一起吃！”这下可难住了平时好吃懒做又不好学的猪八戒. 同学们，你们能帮帮可怜的猪八戒吗？孩子们被这段生动有趣的动画给吸引住了，一个个凝神屏气，侧耳倾听，瞪着圆溜溜的眼睛望着，还时不时地笑出声来.
动画视频以其声、光、电的独特优势，刺激学生感官，迎合学生心理，吸引学生眼球，极大地激发学生学习兴趣，推动他们的学习情绪.
三、魔术导入，增添学习奇趣，激活数学思维
新颖性是课堂导入的原则之一，新奇的事物可以诱发学生的新鲜感与好奇感，让他们急于弄清楚个中缘由. 魔术的神奇与魅力对每个人的诱惑力都是极大的，无论大人还是小孩，都会对魔术着迷. 数学教学中采用魔术导入，在课堂教学初始，结合教学内容给学生变一个小魔术，会收到意想不到的功效.
在教学苏教版四年级上册《除法》时，为了快速将学生吸引到相对枯燥的除法计算教学中，使他们不再觉得计算学习是单调乏味的. 上课之始，我对全体学生说：“老师给你们变一个小魔术，好不好？”孩子们异口同声地说：“好！”我随意给五名学生发了一张小纸条，说：“这些小纸条被我施了魔法，只要拿到纸条的人，你们的大脑就会听我的话，你们每人在纸条上写出四个不相同的自然数，我能保证从你们写的四个数当中找出两个数，它们的差除以3一定没有余数. ”我的话刚说完，孩子们就议论纷纷，对我的话表示怀疑，都认为不可能. 拿到纸条的学生中有一个调皮鬼，想故意为难我似的，写出一些数位不同的好大的数字，边写边嘟嚷着：“我就不信老师真有魔法！”不一会儿，孩子们把四个数都写好了，我利用电子白板将他们写着数字的纸条一个一个展示到大屏幕上，奇怪的事情果然发生了，五个孩子写的数中，都让我找出了两个数的差能被3整除. 孩子们到这时不得不佩服我的神奇，一个个摇头晃脑地在琢磨着，百思不得其解，但是一个个仍然对我的魔法表示怀疑，看到孩子们迷惑的表情，我知道刚才神奇小魔术已经起到作用，他们在奇趣中对本课学习增添了浓厚的学习兴趣，学习思维一下子被激活，脑细胞被刺激得兴奋活跃. 于是我说：“想要知道这个魔术的秘密，请大家接下去认真学习，下课前我将为大家揭晓谜底. ”
奇趣的魔术导入使得学生神经兴奋、情绪高涨，设置悬念，引人入胜，令学生欲罢不能，较好地激活了孩子们的数学思维，使得他们的思维潜移默化地被带入新课内容的学习中，驱使他们积极主动地参与投入到后续的学习活动之中.
“教育的艺术在于呼唤、鼓励、激励，而不在于知识的传授”. 精彩的教学导入恰似戏曲的序幕，乐曲的前奏，巧妙无形地将学生带入学习情境，愉悦他们的情绪，拨动他们的心弦，激活他们的思维，振奋他们的精神. 让我们因课制宜，巧妙设计课堂导入，让别样的导入精彩有效，使数学课堂风景完美诱人.