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摘要 教师作为学生学习知识的组织者、引导者与合作者不能只停留在口头上，应有意识地把学生的数学学习活动与日常生活紧密结合起来。充分挖掘学生身边的数学生活资源，让学生从小感受数学与生活是多么贴近，从而使每一个学生感到数学学习其乐无穷。让学生学会在生活中用数学，为学生终身学习数学奠定良好的基础。
关键词 生活化 用数学 情境 意识 情感
教师在常态课教学中要善于把数学的学习内容与儿童的生活实际紧密结合，让枯燥的数学学习变得有趣有味，让学生感受到数学是实实在在的，不是高不可攀的。日常生活不仅是学习数学的原点，又是学习数学的基础。因此，教师在教学中要精心创设生活情境，让学生在情境中通过看一看、动一动、想一想、说一说、辩一辩等数学活动，逐步体会数学结论所形成的过程，从而感受学习数学知识的乐趣，激发学生学习数学的情感。
现就怎样让学生学会在生活中用数学谈几点体会：
一、寻找生活化的素材
实践证明：数学学习内容越接近学生的生活，学生就越能自觉接受。因此教师在数学常态课教学中，必须注重挖掘学生身边的学习资源，为学生构建一个去发现、去创造的思维空间。正确运用学生生活中的素材，合理开发课程资源，能恰到好处地提高学生在生活中应用数学的能力。
在教学《认识人民币》一课时，可以这样设计课堂的导入部分：①出示超市图提问：这是什么地方?②图上的小朋友在干什么?
(买东西)⑤同学们，你们买过东西吗?
(买过)④买东西需要什么?
(钱)⑤提示课题：我们国家的钱叫做人民币。⑥谁来说说你们认识的人民币?这样的导入激发了学生的兴趣和表现欲，他们跃跃欲试，参与积极性高。
将生活中学生熟悉的事物引入到课堂中，既“唤醒”了学生积累的数学生活知识，同时也激发了学生学习数学的兴趣。所以，教师应紧密结合课程内容的特点，按照学生所在年龄段的认知规律和最近发展区，通过学生感兴趣的小故事、顺口溜、生活实例等入手，恰当运用具有时代性、区域性的数学信息对教材进行有效整合，让学生学习有价值的数学，从而解决学生怕学数学、厌学数学的困惑。
二、创设生活化的情境
教师应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。强化数学教学的生活性，注重实践第一，这对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进整体素质发展具有重要意义。把学到的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。教师要帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。数学来源于生活，生活中到处有数学，在教学中教师要灵活处理教材，及时充实到课堂中去。
在教学《确定位置》一课中的“东北”方向时的设计。师：“想一想，阳光公司在我们学校的哪个方向?”同桌之间互相说一说。师：“谁愿意把自己的想法说给大家听?”生1：“阳光公司在我们学校的东面和北面之间。”生2：“阳光公司在我们学校的东面往北面一点。”生3：“阳光公司在我们学校的北面偏东一点。”……师：“同学们说得都不错。阳光公司在我们学校的东面和北面之间。”(板书：东北)师：“谁能来确定阳光公司在这幅平面图上的位置?”(学生上台标示)师：“你为什么把它贴在这儿?”生4：“因为阳光公司在我们学校的东面和北面之间，也就是在我们学校的东北面。”师：“真棒!请同学们看着平面图互相说说阳光公司在我们学校的位置。”教师创设了独立思考、合作交流的空间，让学生借助已有的生活经验和知识基础，在相互交流、相互启发中来理解与掌握知识，从而去解决问题。
三、增强生活化的意识
《新课标》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会到数学在现实生活中应用的价值。”今天的数学学习是为了明天更好地服务于日常生活，并应用于生活，切实做到学以致用。因此，每一位数学教师必须增强生活化的意识，针对不同的教学内容精心设计一些富有童趣的生活情境，把小学数学教学与学生的日常生活经历紧密地结合在一起，让它们成为数学常态课堂中的“催化剂”，从而进一步调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的学习积极性，切实增强学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力。与此同时真正让学生体验到数学的运用价值。
《认识人民币》一课的练习设计。买东西时会出现营业员找钱的情况，出示货架：橡皮(每块4角)，美工刀(每把9角5分)，铅笔(每枝4角)，自动铅(每盒7角)，尺(每把3角)。提问：“你能说出这5种物品的名称和价钱吗?如果用1元钱买一枝铅笔，应找回多少钱?1元钱还可以买什么，应找回多少钱?”这样提问需要学生运用所学知识解决实际问题，学生在学习活动中经历解决实际问题的过程，提高了学生数学生活化的意识。
数学源于生活，又高于生活，数学必须活用于生活。生活与数学要紧密地联系在一起，让学生在生活中寻找数学，在生活中发现数学，在生活中体验数学，最后在生活中解决数学问题。
关键词 生活化 用数学 情境 意识 情感
教师在常态课教学中要善于把数学的学习内容与儿童的生活实际紧密结合，让枯燥的数学学习变得有趣有味，让学生感受到数学是实实在在的，不是高不可攀的。日常生活不仅是学习数学的原点，又是学习数学的基础。因此，教师在教学中要精心创设生活情境，让学生在情境中通过看一看、动一动、想一想、说一说、辩一辩等数学活动，逐步体会数学结论所形成的过程，从而感受学习数学知识的乐趣，激发学生学习数学的情感。
现就怎样让学生学会在生活中用数学谈几点体会：
一、寻找生活化的素材
实践证明：数学学习内容越接近学生的生活，学生就越能自觉接受。因此教师在数学常态课教学中，必须注重挖掘学生身边的学习资源，为学生构建一个去发现、去创造的思维空间。正确运用学生生活中的素材，合理开发课程资源，能恰到好处地提高学生在生活中应用数学的能力。
在教学《认识人民币》一课时，可以这样设计课堂的导入部分：①出示超市图提问：这是什么地方?②图上的小朋友在干什么?
(买东西)⑤同学们，你们买过东西吗?
(买过)④买东西需要什么?
(钱)⑤提示课题：我们国家的钱叫做人民币。⑥谁来说说你们认识的人民币?这样的导入激发了学生的兴趣和表现欲，他们跃跃欲试，参与积极性高。
将生活中学生熟悉的事物引入到课堂中，既“唤醒”了学生积累的数学生活知识，同时也激发了学生学习数学的兴趣。所以，教师应紧密结合课程内容的特点，按照学生所在年龄段的认知规律和最近发展区，通过学生感兴趣的小故事、顺口溜、生活实例等入手，恰当运用具有时代性、区域性的数学信息对教材进行有效整合，让学生学习有价值的数学，从而解决学生怕学数学、厌学数学的困惑。
二、创设生活化的情境
教师应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。强化数学教学的生活性，注重实践第一，这对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进整体素质发展具有重要意义。把学到的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。教师要帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。数学来源于生活，生活中到处有数学，在教学中教师要灵活处理教材，及时充实到课堂中去。
在教学《确定位置》一课中的“东北”方向时的设计。师：“想一想，阳光公司在我们学校的哪个方向?”同桌之间互相说一说。师：“谁愿意把自己的想法说给大家听?”生1：“阳光公司在我们学校的东面和北面之间。”生2：“阳光公司在我们学校的东面往北面一点。”生3：“阳光公司在我们学校的北面偏东一点。”……师：“同学们说得都不错。阳光公司在我们学校的东面和北面之间。”(板书：东北)师：“谁能来确定阳光公司在这幅平面图上的位置?”(学生上台标示)师：“你为什么把它贴在这儿?”生4：“因为阳光公司在我们学校的东面和北面之间，也就是在我们学校的东北面。”师：“真棒!请同学们看着平面图互相说说阳光公司在我们学校的位置。”教师创设了独立思考、合作交流的空间，让学生借助已有的生活经验和知识基础，在相互交流、相互启发中来理解与掌握知识，从而去解决问题。
三、增强生活化的意识
《新课标》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会到数学在现实生活中应用的价值。”今天的数学学习是为了明天更好地服务于日常生活，并应用于生活，切实做到学以致用。因此，每一位数学教师必须增强生活化的意识，针对不同的教学内容精心设计一些富有童趣的生活情境，把小学数学教学与学生的日常生活经历紧密地结合在一起，让它们成为数学常态课堂中的“催化剂”，从而进一步调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索数学知识的学习积极性，切实增强学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力。与此同时真正让学生体验到数学的运用价值。
《认识人民币》一课的练习设计。买东西时会出现营业员找钱的情况，出示货架：橡皮(每块4角)，美工刀(每把9角5分)，铅笔(每枝4角)，自动铅(每盒7角)，尺(每把3角)。提问：“你能说出这5种物品的名称和价钱吗?如果用1元钱买一枝铅笔，应找回多少钱?1元钱还可以买什么，应找回多少钱?”这样提问需要学生运用所学知识解决实际问题，学生在学习活动中经历解决实际问题的过程，提高了学生数学生活化的意识。
数学源于生活，又高于生活，数学必须活用于生活。生活与数学要紧密地联系在一起，让学生在生活中寻找数学，在生活中发现数学，在生活中体验数学，最后在生活中解决数学问题。