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语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思維的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。
一、语言积累的重要性
语文关键能力就是语言能力！《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，进而提高语文能力，培养良好的人文素养。所以，语言材料的积累尤为重要。
语言材料是指学生在学习语言过程中所积累起来用来丰富自己语言、提高语言表达能力所做的一种储备。一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
二、语言积累的方法
学生作文常常出现“无话可说”的现象，其原因是缺乏语言的积累。语言文字的积累得益于科学的读书方法，好的读书方法学生会受益终生。
1.在阅读中积累
首先，注重阅读的量。语言的积累总是与一定的读书量相统一的。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。有资料显示：古代学生比当代学生的书面表达能力强，是因为古人重视诵读和积累，而当代却侧重在分析，把课文分析得透彻又细致。古代学生诵《四书》《五经》《古文观止》《唐诗三百首》，几十万甚至几百万字的诗文烂熟于心，当然会取得“不会作诗也会吟”的学习效果了。古人的这种读书法虽然简单，却尊重了语言的习得规律：语言的输入在时间上先于语言的输出，在数量上大于语言的输出。要提高语言表达能力，就必须有一定的语言词汇的储备，只有输入大量的语言信息，积累大量的语言感性材料，这些材料经过反复的积累内化，才能谈得上输出和运用，所谓“厚积才能薄发”，正如郭沫若诗所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翁张”。现行中小学语文教学标准对语言积累作了新的规定，其目的就在这里。
其次，注重阅读的质。语言的积累离不开文质兼备的书籍。好的书是一种精神食粮，可以陶冶情操，增长见识。如何引导孩子们读好书，尤为关键。选进中小学课本中的课文都是文质兼美的典范之作，作者来自古今中外的文学语言大师，其中的语言有的严峻深邃，有的细腻含蓄，有的通俗活泼，有的幽默有趣；说理的简洁透僻，写景的情景交融，叙事的引人入胜，抒情的荡气回肠。各种风格，无所不备，美不胜收。那些艺术品位高、故事性强的书籍都可以推荐给学生阅读。
2.建“源”为“库”，学会搜集整理资料
首先，养成写读书笔记的习惯。如主要内容的概括，人物个性的总结。或提炼深刻的道理，或摘录警言格句、精彩片断。还可以结合自己的实际写心得体会，为写作做好储蓄。
其次，学做文摘卡片。课外阅读时，根据内容，择需摘录，并分门别类整理成卡片：如语文知识、人物小传、成语出处、科普常识等等。作为资料储备起来，以便写作时选用。
再次，学会剪贴。学生平时浏览报刊杂志，能汲取大量的语文知识，其中一些有价值的资料，教会学生按目标剪辑，归类整理，剪贴成册，形成系列。这样既拓宽了学生学习语文的渠道，又积累了大量的语言资料。
3.强化背诵
背诵是积累语言最重要的手段。首先，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。一本书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为教师教学成败的首要标准。其次，增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，教材中要背诵的地方却为数不多，所以，课外阅读材料中的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。
三、语言的运用——写作
积累是学习的手段，运用是学习的目的，没有语言材料运用，语言积累得再多也失去它应有的意义，正如一堆弃而不用的钢筋水泥，只能生锈凝固。如果说生活是语言学习的源泉，积累是语言学习的河流，那么语言的运用便是促使学生的语言表达像江河一样奔流不息的内在动力——语言的运用对语言的学习和积累具有促进作用。
俗话说：“书到用时方恨少”，当经常练习写日记，写文章表达感情，描绘事物，发表感想，在写作时遇到语言表达障碍时，就会感受到学习和积累语言的迫切需要，就会更主动积极地去学习和积累。也只有这时，他们才会把积累的语言和语言表达技巧化成自己的语言，为表达自己的思想感情服务，从而加速语言的内化和吸收。写日记、写读后感是最好的运用，它不但能训练语言的表达能力，而且是积累生活、积累思想、积累语言、提高思想认识的最有效手段，所以要长期坚持。语言的运用方式有引用，如引用名人名言写读后感；有灵活运用，如用自己的话把原文事例引用到作文中。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语文信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次地积累语言。要使大脑的语文信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
如果能遵循语言学习的规律，长期坚持不懈地促使和指导学生自觉地学习和积累语言，并把语言的积累和生活的积累、思想感情的积累结合起来，把语言的积累和语言的运用结合起来，一定会实现语言学习积累的目的，使学生作文时文思泉涌，下笔有神，再不会产生有东西写不出的苦恼。这样就做到了内化与输出。
总之，学习语言重在积累，语言是一定思想内容的载体，脱离思想内容的语言形式犹如无本之木，无源之水。有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、鲜
明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
一、语言积累的重要性
语文关键能力就是语言能力！《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，进而提高语文能力，培养良好的人文素养。所以，语言材料的积累尤为重要。
语言材料是指学生在学习语言过程中所积累起来用来丰富自己语言、提高语言表达能力所做的一种储备。一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
二、语言积累的方法
学生作文常常出现“无话可说”的现象，其原因是缺乏语言的积累。语言文字的积累得益于科学的读书方法，好的读书方法学生会受益终生。
1.在阅读中积累
首先，注重阅读的量。语言的积累总是与一定的读书量相统一的。“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。有资料显示：古代学生比当代学生的书面表达能力强，是因为古人重视诵读和积累，而当代却侧重在分析，把课文分析得透彻又细致。古代学生诵《四书》《五经》《古文观止》《唐诗三百首》，几十万甚至几百万字的诗文烂熟于心，当然会取得“不会作诗也会吟”的学习效果了。古人的这种读书法虽然简单，却尊重了语言的习得规律：语言的输入在时间上先于语言的输出，在数量上大于语言的输出。要提高语言表达能力，就必须有一定的语言词汇的储备，只有输入大量的语言信息，积累大量的语言感性材料，这些材料经过反复的积累内化，才能谈得上输出和运用，所谓“厚积才能薄发”，正如郭沫若诗所云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翁张”。现行中小学语文教学标准对语言积累作了新的规定，其目的就在这里。
其次，注重阅读的质。语言的积累离不开文质兼备的书籍。好的书是一种精神食粮，可以陶冶情操，增长见识。如何引导孩子们读好书，尤为关键。选进中小学课本中的课文都是文质兼美的典范之作，作者来自古今中外的文学语言大师，其中的语言有的严峻深邃，有的细腻含蓄，有的通俗活泼，有的幽默有趣；说理的简洁透僻，写景的情景交融，叙事的引人入胜，抒情的荡气回肠。各种风格，无所不备，美不胜收。那些艺术品位高、故事性强的书籍都可以推荐给学生阅读。
2.建“源”为“库”，学会搜集整理资料
首先，养成写读书笔记的习惯。如主要内容的概括，人物个性的总结。或提炼深刻的道理，或摘录警言格句、精彩片断。还可以结合自己的实际写心得体会，为写作做好储蓄。
其次，学做文摘卡片。课外阅读时，根据内容，择需摘录，并分门别类整理成卡片：如语文知识、人物小传、成语出处、科普常识等等。作为资料储备起来，以便写作时选用。
再次，学会剪贴。学生平时浏览报刊杂志，能汲取大量的语文知识，其中一些有价值的资料，教会学生按目标剪辑，归类整理，剪贴成册，形成系列。这样既拓宽了学生学习语文的渠道，又积累了大量的语言资料。
3.强化背诵
背诵是积累语言最重要的手段。首先，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。一本书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为教师教学成败的首要标准。其次，增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，教材中要背诵的地方却为数不多，所以，课外阅读材料中的寓言故事、意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。
三、语言的运用——写作
积累是学习的手段，运用是学习的目的，没有语言材料运用，语言积累得再多也失去它应有的意义，正如一堆弃而不用的钢筋水泥，只能生锈凝固。如果说生活是语言学习的源泉，积累是语言学习的河流，那么语言的运用便是促使学生的语言表达像江河一样奔流不息的内在动力——语言的运用对语言的学习和积累具有促进作用。
俗话说：“书到用时方恨少”，当经常练习写日记，写文章表达感情，描绘事物，发表感想，在写作时遇到语言表达障碍时，就会感受到学习和积累语言的迫切需要，就会更主动积极地去学习和积累。也只有这时，他们才会把积累的语言和语言表达技巧化成自己的语言，为表达自己的思想感情服务，从而加速语言的内化和吸收。写日记、写读后感是最好的运用，它不但能训练语言的表达能力，而且是积累生活、积累思想、积累语言、提高思想认识的最有效手段，所以要长期坚持。语言的运用方式有引用，如引用名人名言写读后感；有灵活运用，如用自己的话把原文事例引用到作文中。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语文信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次地积累语言。要使大脑的语文信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
如果能遵循语言学习的规律，长期坚持不懈地促使和指导学生自觉地学习和积累语言，并把语言的积累和生活的积累、思想感情的积累结合起来，把语言的积累和语言的运用结合起来，一定会实现语言学习积累的目的，使学生作文时文思泉涌，下笔有神，再不会产生有东西写不出的苦恼。这样就做到了内化与输出。
总之，学习语言重在积累，语言是一定思想内容的载体，脱离思想内容的语言形式犹如无本之木，无源之水。有了丰富的语言积累，学生才能准确、生动、鲜
明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。