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摘 要： 作业批改是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中缺陷的重要手段，也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。如何通过作业批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，作者结合自身多年教学实践谈了几点尝试。
关键词： 素质教育 小学数学 作业批改
批改作业在教学过程中是一项极其常规而又十分重要的工作。在小学数学教学过程中，不同的批改作业的方法，对教学有着不同的效果。多样化的批改作业的方法，可以让学生了解自己的学习效果，也可以通过激励手段使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习数学的积极性。基于批改作业在小学数学教学中的重要性，本文就如何优化小学数学批改作业进行探讨，总结出几种小学数学批改作业的尝试方法。
一、教师需要通过理论学习改变教学理念
老师要对现有的作业批改方式进行改革就需要改变以往的教学理念，通过对新课标的学习，开拓思维并结合现状创造出更适合的教学观念。在此需要注意的是，我们并不能完全否认传统的教学观念，它的严谨性和细节性还是很值得我们继续发扬的，新观念的推进过程也是一个学习和改变的过程，保留老观念的优势、改变老观念的劣势把两个观念完美融合，通过理论与实际的联合保障教育改革的科学性与合理性。
二、发挥语言魅力，激励学生主动学习
评语是一种作业批阅方式。但是很长时间里似乎一直被语文老师专用，其实在数学作业批改中引用评语式评价手段，既能充分解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。而在传统的作业批改中，最多的就是用“√”、“×”等简单的符号告诉学生答案的对或错，用分数或等第衡量和评估学生的作业完成情况。但是这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业形成过程进行评价，其评价的指导意义受到极大限制。上面的方法固然很好，但对于老师来说，无形中增加了老师的工作量，按目前几乎每位数学老师都要担任两个班的数学来看，这样的工作量是吃不消的。所以运用多种批改方式，不但可以减轻老师的工作量，最重要的是可以调动学生参与批改的有效性，提高教学质量。
三、作业批改方法的灵活化
1.随堂批改。新课后，有些作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业——采用集体讨论答案，或学生自主寻找答案，然后交流、发现自己或别人的错误。这种随堂批改既减轻了教师的工作量，又能使学生知道错在哪里、为什么错，了解解题的思路及方法。采用这种批改形式对个别基础较差的学生要特别照顾，体现个体差异。
2.当面批改。对难度大的练习，或对“差生”，教师应常用面批的方法——主要通过教师讲解进行批改，这可谓是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的最佳方式。这样师生可以一起讨论作业中的问题；在交谈中，老师能了解学生犯错的原因，因而也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流，为教学质量的提高奠定人文基础。
3.抽查批改。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，教师可找出好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽到的学生自行订正。如果抽查科学，引导得当，学生就会十分重视教师的作业讲评，并且培养他们自我检查和订正作业的能力。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取督促措施，如：布置小组长检查作业的完成和订正情况并向教师报告或备有书面记录张贴公布。
四、相互批改，共同促进
强化训练是掌握数学知识的重要途径，作业是实现这一途径的实体平台。数学作业具有量大、针对性强、全批全改的特点。教师在作业批改时，要打破以教师为主的批改方式，要采取多种方式批改，适量减轻工作负担。在批改作业时可以采用学生交叉批改，让学生在“改”中“学”。如让学生在得到教师提供的答案后，同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。同时还可以建立作业批改小组，让学生在“改”中“教”。如把全体学生分成若干小组，小组间轮流批改作业。教师及时了解小组批改作业时出现的共性问题并进行讨论，从讨论中了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。
五、教師讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型，变换材料，变换角度等多层面进行思考，才能使学生举一反三、触类旁通，培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”教师的讲评，要能促使学生进行自我反思，对知识系统地进行整理复习，对数学解题方法进行归纳总结，能起到进一步掌握和巩固知识的作用，要让学生“知其然，更知其所以然”。教师不仅要对学生的学习结果作出判断，更重要的是要培养学生反思自我学习过程的意识。只有学生不断自我反思，才能真正理解知识，从而提高作业改正的有效性，进而让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。
作业是学生学习的一项经常性的实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打好基础。
参考文献：
[1]王红亮.小学数学作业批改之我见.现代农村科技，2014.23.
[2]王明恒.小学数学作业批改的有效性探索.甘肃教育，2014.24.
[3]唐静文.小学数学作业批改存在问题与对策研究.新教育（海南），2014.16.
关键词： 素质教育 小学数学 作业批改
批改作业在教学过程中是一项极其常规而又十分重要的工作。在小学数学教学过程中，不同的批改作业的方法，对教学有着不同的效果。多样化的批改作业的方法，可以让学生了解自己的学习效果，也可以通过激励手段使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习数学的积极性。基于批改作业在小学数学教学中的重要性，本文就如何优化小学数学批改作业进行探讨，总结出几种小学数学批改作业的尝试方法。
一、教师需要通过理论学习改变教学理念
老师要对现有的作业批改方式进行改革就需要改变以往的教学理念，通过对新课标的学习，开拓思维并结合现状创造出更适合的教学观念。在此需要注意的是，我们并不能完全否认传统的教学观念，它的严谨性和细节性还是很值得我们继续发扬的，新观念的推进过程也是一个学习和改变的过程，保留老观念的优势、改变老观念的劣势把两个观念完美融合，通过理论与实际的联合保障教育改革的科学性与合理性。
二、发挥语言魅力，激励学生主动学习
评语是一种作业批阅方式。但是很长时间里似乎一直被语文老师专用，其实在数学作业批改中引用评语式评价手段，既能充分解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。而在传统的作业批改中，最多的就是用“√”、“×”等简单的符号告诉学生答案的对或错，用分数或等第衡量和评估学生的作业完成情况。但是这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业形成过程进行评价，其评价的指导意义受到极大限制。上面的方法固然很好，但对于老师来说，无形中增加了老师的工作量，按目前几乎每位数学老师都要担任两个班的数学来看，这样的工作量是吃不消的。所以运用多种批改方式，不但可以减轻老师的工作量，最重要的是可以调动学生参与批改的有效性，提高教学质量。
三、作业批改方法的灵活化
1.随堂批改。新课后，有些作业可当堂完成，这就是我们提倡的课堂作业——采用集体讨论答案，或学生自主寻找答案，然后交流、发现自己或别人的错误。这种随堂批改既减轻了教师的工作量，又能使学生知道错在哪里、为什么错，了解解题的思路及方法。采用这种批改形式对个别基础较差的学生要特别照顾，体现个体差异。
2.当面批改。对难度大的练习，或对“差生”，教师应常用面批的方法——主要通过教师讲解进行批改，这可谓是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的最佳方式。这样师生可以一起讨论作业中的问题；在交谈中，老师能了解学生犯错的原因，因而也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法能有效地发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流，为教学质量的提高奠定人文基础。
3.抽查批改。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，教师可找出好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽到的学生自行订正。如果抽查科学，引导得当，学生就会十分重视教师的作业讲评，并且培养他们自我检查和订正作业的能力。为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取督促措施，如：布置小组长检查作业的完成和订正情况并向教师报告或备有书面记录张贴公布。
四、相互批改，共同促进
强化训练是掌握数学知识的重要途径，作业是实现这一途径的实体平台。数学作业具有量大、针对性强、全批全改的特点。教师在作业批改时，要打破以教师为主的批改方式，要采取多种方式批改，适量减轻工作负担。在批改作业时可以采用学生交叉批改，让学生在“改”中“学”。如让学生在得到教师提供的答案后，同桌交换批改。学生在交换批改中，既能从中吸取教训，避免自己犯类似的错误，又能借鉴别人好的解题方法，共同提高。同时还可以建立作业批改小组，让学生在“改”中“教”。如把全体学生分成若干小组，小组间轮流批改作业。教师及时了解小组批改作业时出现的共性问题并进行讨论，从讨论中了解学生的学习情况，以便及时调整教学进度和方法，提高教学质量。
五、教師讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进行变换题型，变换材料，变换角度等多层面进行思考，才能使学生举一反三、触类旁通，培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”教师的讲评，要能促使学生进行自我反思，对知识系统地进行整理复习，对数学解题方法进行归纳总结，能起到进一步掌握和巩固知识的作用，要让学生“知其然，更知其所以然”。教师不仅要对学生的学习结果作出判断，更重要的是要培养学生反思自我学习过程的意识。只有学生不断自我反思，才能真正理解知识，从而提高作业改正的有效性，进而让学生在错误中不断领悟知识的真谛，在成功中不断激励自己，提高学习能力。
作业是学生学习的一项经常性的实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执著追求，凭着对学生高度负责的精神，才能把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打好基础。
参考文献：
[1]王红亮.小学数学作业批改之我见.现代农村科技，2014.23.
[2]王明恒.小学数学作业批改的有效性探索.甘肃教育，2014.24.
[3]唐静文.小学数学作业批改存在问题与对策研究.新教育（海南），2014.16.