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课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它也是数学启发式教学的一种主要形式，是教师常用的教学手段。随着初中数学课堂教学改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂教学，而且在课堂上注重把学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。那么，在数学课堂中，我们应该怎样去做呢？笔者在教学实践中，尝试了以下几种方式：
一、情境式提问
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此我们要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如：在讲整式的运算时，创设如下教学情境引入新课：我请同学们在练习本上任意写一个两位数，再按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于多少。这时，同学们在纸上写了不同的数，但是结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？这时，学生们的兴趣被调动了起来，他们的注意力也都被吸引了过来，便能很快的进入新课的学习。
二、解惑式提问
学习，是一个由不会到会的知识和能力不断提升的过程。每个学生都会在不同的学习阶段，碰到各种各样的困难，从而影响教学目标的顺利实施，因而我们要帮助学生解惑，帮助学生克服学习困难。
例如：在学习了利用AAS判定三角形全等后，为了进一步巩固，强化对应的条件，提出了如下问题：“有两个角和一条边相等的两个三角形一定全等吗？为什么？”始料不及的是几乎全班学生都肯定是全等的，他们的理由是：因为已经告诉我们有两个角相等，根据三角形的内角和为180°，另外一个角肯定也相等，再加上还有一条边相等，用ASA或AAS总能判定它们全等。这时，我提示他们与书本上表述仔细进行比较，有什么不同？很快就有学生找到了区别：刚才的问题中没有对应两个字。接着让他们进行合作讨论，过了一段时间，终于有不少学生理解了：对应相等是指相等角所对的边相等，相等的边所对的角也必须相等，并画出了图形的反例。设计这样的问题，可以让他们自己去发现问题，自己去解惑，这样能更有效的提高他们自主学习的能力。
三、猜想式提问
猜想就是要设置一些问题，让学生通过这些问题，发挥主动探究的精神，在自己猜想和假设的基础上，得出结论。而在数学教学过程中，我们也应该尽可能的为学生提供定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象的过程。
例如：在学等腰三角形时，可设计如下的几个问题：（1）先让学生任意画一个△ABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况；（2）再画当AC=BC时，观察上述三条线段会产生怎样的现象?（3）在AC=BC时，又让学生画腰上的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况；（4）能说出你的猜想吗？通过类比，很多学生都能提出较为完善的猜想：等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。在这个猜想的过程中，学生们借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实，使之一般化和抽象化，形成猜想或假设一系列的过程。这样做能激发学生主动探究，然后通过一系列的问题，验证自己的猜想。
四、激疑式提问
学生理解掌握数学概念，需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时我们应从知识的正反两方面来提出问题，让学生们自己动脑，自己下结论，以提高他们的判断能力，培养他们探索和追求真理的精神。
例如：在学平行线的定义时，学生不难理解，学生也提不出什么问题。我们可以反过来问学生：在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢？这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生们的思维更加严谨。
五、启发式提问
提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。数学课堂提问，可以有效地开阔学生们的思路，发展学生们的创造性思维。而这样的问题一般有两种：一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解出来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。例如：[12-(5-1+7)]×(-5) =?这道题既可以用分配率依次展开，也可以按照有理数四则运算法则先算括号里面的。要同学们自己动脑筋，自己想办法，找到最简便的运算。而分配率就在这样的练习中被逐渐掌握了。
总之，在课堂教学中，教师既要重视问，又要问的巧，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生顺着藤而摸到瓜。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探索求知的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐。因此，我们要运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展。
（作者单位：江苏省淮安市第十中学）
一、情境式提问
学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此我们要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如：在讲整式的运算时，创设如下教学情境引入新课：我请同学们在练习本上任意写一个两位数，再按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于多少。这时，同学们在纸上写了不同的数，但是结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？这时，学生们的兴趣被调动了起来，他们的注意力也都被吸引了过来，便能很快的进入新课的学习。
二、解惑式提问
学习，是一个由不会到会的知识和能力不断提升的过程。每个学生都会在不同的学习阶段，碰到各种各样的困难，从而影响教学目标的顺利实施，因而我们要帮助学生解惑，帮助学生克服学习困难。
例如：在学习了利用AAS判定三角形全等后，为了进一步巩固，强化对应的条件，提出了如下问题：“有两个角和一条边相等的两个三角形一定全等吗？为什么？”始料不及的是几乎全班学生都肯定是全等的，他们的理由是：因为已经告诉我们有两个角相等，根据三角形的内角和为180°，另外一个角肯定也相等，再加上还有一条边相等，用ASA或AAS总能判定它们全等。这时，我提示他们与书本上表述仔细进行比较，有什么不同？很快就有学生找到了区别：刚才的问题中没有对应两个字。接着让他们进行合作讨论，过了一段时间，终于有不少学生理解了：对应相等是指相等角所对的边相等，相等的边所对的角也必须相等，并画出了图形的反例。设计这样的问题，可以让他们自己去发现问题，自己去解惑，这样能更有效的提高他们自主学习的能力。
三、猜想式提问
猜想就是要设置一些问题，让学生通过这些问题，发挥主动探究的精神，在自己猜想和假设的基础上，得出结论。而在数学教学过程中，我们也应该尽可能的为学生提供定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象的过程。
例如：在学等腰三角形时，可设计如下的几个问题：（1）先让学生任意画一个△ABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况；（2）再画当AC=BC时，观察上述三条线段会产生怎样的现象?（3）在AC=BC时，又让学生画腰上的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况；（4）能说出你的猜想吗？通过类比，很多学生都能提出较为完善的猜想：等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。在这个猜想的过程中，学生们借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实，使之一般化和抽象化，形成猜想或假设一系列的过程。这样做能激发学生主动探究，然后通过一系列的问题，验证自己的猜想。
四、激疑式提问
学生理解掌握数学概念，需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时我们应从知识的正反两方面来提出问题，让学生们自己动脑，自己下结论，以提高他们的判断能力，培养他们探索和追求真理的精神。
例如：在学平行线的定义时，学生不难理解，学生也提不出什么问题。我们可以反过来问学生：在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢？这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生们的思维更加严谨。
五、启发式提问
提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。数学课堂提问，可以有效地开阔学生们的思路，发展学生们的创造性思维。而这样的问题一般有两种：一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面，用不同方法去思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解出来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。例如：[12-(5-1+7)]×(-5) =?这道题既可以用分配率依次展开，也可以按照有理数四则运算法则先算括号里面的。要同学们自己动脑筋，自己想办法，找到最简便的运算。而分配率就在这样的练习中被逐渐掌握了。
总之，在课堂教学中，教师既要重视问，又要问的巧，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生顺着藤而摸到瓜。因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教与学成为学生探索求知的过程，使课堂成为思维扩展的无垠芳草地，让教师有所收获，学生得其所乐。因此，我们要运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展。
（作者单位：江苏省淮安市第十中学）