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摘要：新课程的教学模式之下，已经否定了传统的接受式的教学模式，一再提倡进行新形势下的教学改革。这就要求教师在传统的授课模式中寻找新的教学方法，引导学生在自主合作教学中获得语文知识，也不断提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；自主合作；探究
一、 引言
在小学语文教学中，一直以来都在忽视一个很严重的教学问题，就是教师一直作为教学主体传授一些语文学科的知识，这对学生来说注定是错误的，也在教学目标中错误地把学生定位为一个学习的机器，忽视了学生学习的能动性和主动性。新课标理念之下，要就教师为主导学生为主体，教师引导学生在规划的方向中走到更远的学习道路上，合作探究学习就成了一个很必要的教学方式。
二、 自主合作学习的重要性
（一） 激发学生的兴趣
自主合作学习对于学生来说一直是一个很重要的教学方式，这种教学方式的应用打破了传统的教学模式，让学生能够加入课堂教学模式中来，还能在教学过程中充分运用教学的时间，激发学生学习的积极主动性。小学生聪明、天真、活泼、好动，这种天性之下可以使学生对于自主合作学习充满好奇，就可以在轻松的环境之下开展一样的学习。即使对于一些不善于言谈和表达自己的学生，也能够在愉悦的氛围里感受课堂的学习气氛，最终会轻松地试着去表达自己，并且找到自己想要的东西。这对于学生来说是十分重要的。比如教师讲解有关动物的文章的时候，教师可以设定一些小组合作的环节，比如分组带领学生去动物园观看小动物，在小组合作之前，小组成员可以各抒己见，如何去，都带哪些东西，穿什么样的衣服，在小组合作中达到意见的一致，这一小组合作学习，就会让学生更加积极地参与其中，也能在充满乐趣的学习中获得重要的知识，所以小组合作教学中可以培养学生整体的合作和学习的能力，能够更好地体会其他人的感受，并且会锻炼学生的协调能力。这样学生就会在更大的环境里对知识有了全新的认识和全新的思考。
（二） 提高学生的自主创新能力
小组合作教学并不是为了统一答案，或者将教学模式统一化，而是在共性中培养个性，在合作中找到差異，所以一种创新能力的培养对于学生来说是十分重要的。首先要学生对合作教学有个全新的认识，然后对课本有基本的了解，在对课本熟悉掌握之后，对课堂教学进行系统的讨论和研究，要鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在表达看法时敢于提出自己的观点，不要人云亦云。也要鼓励学生在课后多思考，主动想出与其他同学和老师不同的观点，可以自主创新自己的学习方法。比如可以多开展一些小组活动实践互动，进社区养老院慰问老人，在制定具体小组活动的时候让学生自己思考出具体规划流程，培养学生自主实践创新能力。
三、 进行自主合作学习的策略
（一） 引导树立团结合作的意识
小组合作学习不再是学生单一的学习过程，而是一个团队的集体协作，这就需要学生在合作中将个人融入一个群体之中。而小学生思维比较简单，能动性比较强，这就需要老师对小组合作进行积极的引导，辅助学生完成小组合作的学习。所以老师在进行课程设置的时候要有目的性的设计一些特定的教学环节来辅助学生完成小组合作，培养他们的小组合作意识。只有在不断的合作中才能让学生感受到小组合作的无限乐趣，并且找到合作的正确方式，这样在日后的小组教学中就会自己养成合作的习惯。比如教师在讲解课文《春天》的时候，可以在学习过程中要求学生小组讨论自己眼中的“春天是什么样的”，然后小组代表发言，也可以让小组成员一起完成一幅春天的简笔画，最终在课程结束后，老师总结，一一点评学生的作品和发言。
（二） 在朗读中培养学生的合作能力
朗读教学一直是小学语文重要的组成部分，这一部分不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能在朗读的过程中更好地培养学生的小组合作能力，这就要教师充分利用这一教学模块加强对学生的培养，也要在不断的实践之中总结出更适应小组合作教学的方式，不论哪种教学模式，都是需要教师主动地去思考去探索，在引导学生获得知识，最终才能真正成为课堂学习的受益者，比如《菜园里》这篇课文的时候，教师可以根据课文内容，对小组进行划分，然后小组在自由阅读之中选出一个代表进行当堂阅读，在进行准备的时候小组成员对其朗读提出不同的意见，也对其朗读的动作进行指导，然后进行评比，最终评选优秀的朗读者，最终可以小组合照，悬挂于班级的墙面上，这种合作教学对于学生来说是非常积极有效的，可以培养学生学习的积极性，还能让学生的合作能力会得到稳步提升。也能让学生更加自信更加大胆地展示自己，教师也可以根据学生的表现更好地掌握课堂的教学和学生小组实践的效果，最终教师和学生一起进步。
（三） 培养学生的口语表达能力
小组合作学习是一个综合的学习门类，并不是单一的，这种过程需要教师在综合能力的培养中鼓励学生进一步的学习，这就要教师经常鼓励学生积极表达自己的看法，让每一个学生在合作中都有自己的存在感，这样可以观察学生对具体知识掌握的熟练程度。这就需要教师合理安排上课时间，尽量在上课的时候让每一个学生都获得表现的机会。例如，在归纳文章内容时，小组在合作之后，学生不能根据小组的统一答案直接念出来，这样学生在总结归纳的基础上用自己的语言表达出来，这时教师要多用鼓励的语言帮助学生，也要教师对内向和不善于发言的学生投入更多的关注，此外，学生在发言之后，教师可以引导其他小组成员对其答案进行补充，并且最终对小组的成果进行评价。这样的过程才是学生积极学习的过程，不仅让学生学到了知识，还增加了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自主学习和合作的能力，也在小组具体的学习过程中营造自由和谐的课堂气氛，让老师更好地融入学生的学习之中。
四、 结语
总之，课堂教学是一门很深的学问，是需要每个教师去不断的探索和总结经验方法的。只有在教师不断地探索之中才能为学生更好的上课，也能更好地引导学生成为课堂的主体，成为小组的积极参与者。要让学生不断创新、不断实践、不断思考，最终在综合的小组合作探究学习中得到全方位的提升。
参考文献：
[1]刘祖宁.新课程小学语文自主合作探究学习浅议[J].关爱明天，2016（4）.
[2]何如善，薛玉清，李生文.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].新课程：小学版，2017（2）：50.
[3]林家玲.小学语文教学的合作学习浅议[J].新课程：小学，2016（9）.
作者简介：
章志娟，福建省龙岩市，龙岩市新罗区西陂大洋小学。
关键词：小学语文；自主合作；探究
一、 引言
在小学语文教学中，一直以来都在忽视一个很严重的教学问题，就是教师一直作为教学主体传授一些语文学科的知识，这对学生来说注定是错误的，也在教学目标中错误地把学生定位为一个学习的机器，忽视了学生学习的能动性和主动性。新课标理念之下，要就教师为主导学生为主体，教师引导学生在规划的方向中走到更远的学习道路上，合作探究学习就成了一个很必要的教学方式。
二、 自主合作学习的重要性
（一） 激发学生的兴趣
自主合作学习对于学生来说一直是一个很重要的教学方式，这种教学方式的应用打破了传统的教学模式，让学生能够加入课堂教学模式中来，还能在教学过程中充分运用教学的时间，激发学生学习的积极主动性。小学生聪明、天真、活泼、好动，这种天性之下可以使学生对于自主合作学习充满好奇，就可以在轻松的环境之下开展一样的学习。即使对于一些不善于言谈和表达自己的学生，也能够在愉悦的氛围里感受课堂的学习气氛，最终会轻松地试着去表达自己，并且找到自己想要的东西。这对于学生来说是十分重要的。比如教师讲解有关动物的文章的时候，教师可以设定一些小组合作的环节，比如分组带领学生去动物园观看小动物，在小组合作之前，小组成员可以各抒己见，如何去，都带哪些东西，穿什么样的衣服，在小组合作中达到意见的一致，这一小组合作学习，就会让学生更加积极地参与其中，也能在充满乐趣的学习中获得重要的知识，所以小组合作教学中可以培养学生整体的合作和学习的能力，能够更好地体会其他人的感受，并且会锻炼学生的协调能力。这样学生就会在更大的环境里对知识有了全新的认识和全新的思考。
（二） 提高学生的自主创新能力
小组合作教学并不是为了统一答案，或者将教学模式统一化，而是在共性中培养个性，在合作中找到差異，所以一种创新能力的培养对于学生来说是十分重要的。首先要学生对合作教学有个全新的认识，然后对课本有基本的了解，在对课本熟悉掌握之后，对课堂教学进行系统的讨论和研究，要鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在表达看法时敢于提出自己的观点，不要人云亦云。也要鼓励学生在课后多思考，主动想出与其他同学和老师不同的观点，可以自主创新自己的学习方法。比如可以多开展一些小组活动实践互动，进社区养老院慰问老人，在制定具体小组活动的时候让学生自己思考出具体规划流程，培养学生自主实践创新能力。
三、 进行自主合作学习的策略
（一） 引导树立团结合作的意识
小组合作学习不再是学生单一的学习过程，而是一个团队的集体协作，这就需要学生在合作中将个人融入一个群体之中。而小学生思维比较简单，能动性比较强，这就需要老师对小组合作进行积极的引导，辅助学生完成小组合作的学习。所以老师在进行课程设置的时候要有目的性的设计一些特定的教学环节来辅助学生完成小组合作，培养他们的小组合作意识。只有在不断的合作中才能让学生感受到小组合作的无限乐趣，并且找到合作的正确方式，这样在日后的小组教学中就会自己养成合作的习惯。比如教师在讲解课文《春天》的时候，可以在学习过程中要求学生小组讨论自己眼中的“春天是什么样的”，然后小组代表发言，也可以让小组成员一起完成一幅春天的简笔画，最终在课程结束后，老师总结，一一点评学生的作品和发言。
（二） 在朗读中培养学生的合作能力
朗读教学一直是小学语文重要的组成部分，这一部分不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能在朗读的过程中更好地培养学生的小组合作能力，这就要教师充分利用这一教学模块加强对学生的培养，也要在不断的实践之中总结出更适应小组合作教学的方式，不论哪种教学模式，都是需要教师主动地去思考去探索，在引导学生获得知识，最终才能真正成为课堂学习的受益者，比如《菜园里》这篇课文的时候，教师可以根据课文内容，对小组进行划分，然后小组在自由阅读之中选出一个代表进行当堂阅读，在进行准备的时候小组成员对其朗读提出不同的意见，也对其朗读的动作进行指导，然后进行评比，最终评选优秀的朗读者，最终可以小组合照，悬挂于班级的墙面上，这种合作教学对于学生来说是非常积极有效的，可以培养学生学习的积极性，还能让学生的合作能力会得到稳步提升。也能让学生更加自信更加大胆地展示自己，教师也可以根据学生的表现更好地掌握课堂的教学和学生小组实践的效果，最终教师和学生一起进步。
（三） 培养学生的口语表达能力
小组合作学习是一个综合的学习门类，并不是单一的，这种过程需要教师在综合能力的培养中鼓励学生进一步的学习，这就要教师经常鼓励学生积极表达自己的看法，让每一个学生在合作中都有自己的存在感，这样可以观察学生对具体知识掌握的熟练程度。这就需要教师合理安排上课时间，尽量在上课的时候让每一个学生都获得表现的机会。例如，在归纳文章内容时，小组在合作之后，学生不能根据小组的统一答案直接念出来，这样学生在总结归纳的基础上用自己的语言表达出来，这时教师要多用鼓励的语言帮助学生，也要教师对内向和不善于发言的学生投入更多的关注，此外，学生在发言之后，教师可以引导其他小组成员对其答案进行补充，并且最终对小组的成果进行评价。这样的过程才是学生积极学习的过程，不仅让学生学到了知识，还增加了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自主学习和合作的能力，也在小组具体的学习过程中营造自由和谐的课堂气氛，让老师更好地融入学生的学习之中。
四、 结语
总之，课堂教学是一门很深的学问，是需要每个教师去不断的探索和总结经验方法的。只有在教师不断地探索之中才能为学生更好的上课，也能更好地引导学生成为课堂的主体，成为小组的积极参与者。要让学生不断创新、不断实践、不断思考，最终在综合的小组合作探究学习中得到全方位的提升。
参考文献：
[1]刘祖宁.新课程小学语文自主合作探究学习浅议[J].关爱明天，2016（4）.
[2]何如善，薛玉清，李生文.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].新课程：小学版，2017（2）：50.
[3]林家玲.小学语文教学的合作学习浅议[J].新课程：小学，2016（9）.
作者简介：
章志娟，福建省龙岩市，龙岩市新罗区西陂大洋小学。