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高中语文课堂中的传统文化对于大部分学生来说比较晦涩难懂，由于古圣先哲语言表达与当今社会语言表达存在差异，很多学生无法进入到文本情境中去感悟、体味传统文化的魅力。数字化资源的运用可以给学生一个较为直观的视觉体验，同时还可以提高学生的学习兴趣，让学生有身临其境之感，真正地品味到传统文化的魅力。
一、创设情境课堂，提高学生兴趣
先哲的很多优秀作品都有一定的时代背景，如果学生不了解作者所处的时代背景以及社会情况，就无法真正地品味到一篇文章的真正主旨所在。因此，教师可以运用多媒体技术向学生展示一些动画、音频等，让学生进入到作品中去品悟传统文化的魅力。
例如，教师在讲解关汉卿的《窦娥冤》一节时，可以提前在课下搜集一些中国传统戏曲的图片，如《单刀会》《救风尘》等，然后再准备一小段《窦娥冤》的戏曲视频在课堂上展示给学生，让学生在观看图片和视频的过程中逐渐地进入到中国传统戏曲文化中，跟随着作者关汉卿的步伐去感知传统戏曲的魅力，让学生仿若置身于《窦娥冤》这一戏曲情境中，给予学生视觉享受以及听觉享受，让学生真正品味到文章的内容以及主旨：文章写了窦娥死前发下三桩大誓，毅然就义的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者对于封建官吏的憎恨，对被压迫人民的同情，也反映了人民仇视封建统治，要求变革现实的时代精神。利用数字化资源创设情境课堂，提高学生兴趣，让课堂上不再是教师“填鸭式”的讲解，使学生了解到关汉卿所处的那个社会的现状，产生情感共鸣，也调动了学生对传统戏曲文化的好奇。
二、拓展课堂内容，激发学生思维
中华民族的优秀传统文化有很多主题。每个主题下都有大量优秀的作品，因此，高中教师在讲解这类作品的时候要善于拓展与本节课主题相关的内容。当然，教师在课下准备得再充分也避免不了会有遗漏，所以，教师可以利用课件展示或者是在教室直接上网给学生普及更多的知识。
如在讲解屈原的《离骚》时，我根据《离骚》表达的主旨——洁身自好、不与世俗同流合污、忠于君主等——在课下搜集一些相同主题的诗词歌赋添加到课件中，如陆游的《病起书怀》《示儿》，又如骆宾王的《讨武檄文》等。在课堂讲解完成后，给学生推荐阅读，目的是让学生去了解形形色色的历史人物，让他们去发现传统文化中的精华与糟粕，取其精华，去其糟粕，去学习更多传统文化中的优良内容，“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，让他们去比较相似品质下历史人物所表现出来的差异性与独特性，逐步去拓展他们的思维，开阔他们的眼界，让他们在课堂有限的时间内收获无限的知识。拓展课堂内容，激发学生思维。培养学生较强的洞察力让他们能够自己去分辨传统文化中的精华与糟粕，丰富的课堂内容借助多媒体的形式展示出来可以让学生在头脑中产生知识爆炸，发散他们的思维去思考问题。
三、营造课堂氛围，培养主体意识
课堂氛围是至关重要的。课堂的主体是学生而非教师，因此，教师要营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。值得注意的是，当今时代，数字化资源的利用并不仅仅局限于教师，教师可以偶尔给学生布置一下作业，让他们亲自去制作一节课的课件来进行课堂展示。教师要适当改变之前传统的教学模式，不应该是一言堂的。
如在讲解李白的《蜀道难》时，教师可以让学生分组合作，然后分工制作课件。鉴于《蜀道难》中描述蜀道风景的奇峻壮丽能吸引人的兴趣，因而学生在制作课件时就会选择各种能体现蜀道特点的图片或者视频，教师要鼓励每个学生都积极参与到课堂中来，营造一个良好的课堂氛围，让学生感受到蜀道风景的雄伟壮丽，感受到传统诗词的魅力，感受到诗人对祖国河山的热爱之情。营造课堂氛围，让学生发挥自己的主体作用，积极地参与到课堂中，才能使学生更加充分地感受到中华传统文化的魅力。
四、模拟课堂演示，突破教学难点
数字化资源的引入可以使许多教学难点迎刃而解，模拟课堂演示可以将文章中所描写的图景再现出来。文章的理解需要在特定情境下去进行，中国古代的传统文化在模拟中会变得更加直观，降低学生的探究难度。如像在讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可以给学生播放一段《水浒传》影视剧，让学生对文章内容有一个基本的了解，调动他们对文章的阅读热情，以此为基础讲解中国传统小说的内涵，使得学生在阅读文章时不会将眼光停留于浅层次，而是主动发散思维，寻找小说背后隐藏的主旨和情感。通过视频片段学生可以更好地进入到文章中，意识到林冲这一人物在当时社会代表的群体，有效克服重难点。模拟课堂演示，突破教学难点。把文字由静态变成动态展示出来，讓学生能够更容易熟悉文章脉络和故事情节，更好地概括文章内容。
五、完善课堂评价，弥补学生不足
课堂评价在课堂教学中是至关重要的一个环节，是必不可少的。在课堂评价环节中，教师可以及时准确地找出学生知识的遗漏点、错误点，并给予纠正，及时解决学生出现的问题。利用数字化技术手段可以更好地完成课堂评价这一环节，教师可以在课堂讲解完成后给予学生充足的时间去复习刚刚讲过的知识内容，然后教师可以将测试题投影在幕布上让学生去解决，这样就很轻易地解决了教师板书的速度问题，极大地提高了课堂效率。在学生写完答案以后，教师可以立即将有答案的课件页展示给学生，让学生及时找到自己的错误并及时纠正过来，因此，教师不要轻易忽视课堂评价这一环节，因为没有反馈的课堂是没有效率的。利用多媒体技术手段可以快速地完成课堂评价这一环节，几乎不会耗费太多的时间。学生有时候在字词、成语方面会出现一些马虎的错误，时间过得越久，学生的错误记忆就会逐渐加强。及时的评价与反馈是必不可缺的。教师要善于利用数字化资源去引导学生掌握更多正确的优秀文化。
学生对于传统文化并不一定能够准确掌握，教师及时的评价与反馈对学生来说非常重要，只有知道了自己的不足才能知道自己如何进步，因此，教师一定要特别注重课堂评价这一环节，当堂教学、当堂评价、当堂反馈可以保证教学质量，提高教学效率，让学生及时发现自己的不足，提高自己的学习能力和记忆的准确性。
总之，数字化资源为高中语文传统文化教学提供了新视角，教师可以利用多种技术手段让学生去充分感受传统文化的魅力，将一些古代美景直观形象地展示在学生眼前，给学生以视觉冲击，吸引学生的学习兴趣，让学生学习到更多的优秀传统文化，并将中华民族五千年年的深厚文化弘扬和传承下去。
作者单位：山东省菏泽第一中学（274000）
一、创设情境课堂，提高学生兴趣
先哲的很多优秀作品都有一定的时代背景，如果学生不了解作者所处的时代背景以及社会情况，就无法真正地品味到一篇文章的真正主旨所在。因此，教师可以运用多媒体技术向学生展示一些动画、音频等，让学生进入到作品中去品悟传统文化的魅力。
例如，教师在讲解关汉卿的《窦娥冤》一节时，可以提前在课下搜集一些中国传统戏曲的图片，如《单刀会》《救风尘》等，然后再准备一小段《窦娥冤》的戏曲视频在课堂上展示给学生，让学生在观看图片和视频的过程中逐渐地进入到中国传统戏曲文化中，跟随着作者关汉卿的步伐去感知传统戏曲的魅力，让学生仿若置身于《窦娥冤》这一戏曲情境中，给予学生视觉享受以及听觉享受，让学生真正品味到文章的内容以及主旨：文章写了窦娥死前发下三桩大誓，毅然就义的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者对于封建官吏的憎恨，对被压迫人民的同情，也反映了人民仇视封建统治，要求变革现实的时代精神。利用数字化资源创设情境课堂，提高学生兴趣，让课堂上不再是教师“填鸭式”的讲解，使学生了解到关汉卿所处的那个社会的现状，产生情感共鸣，也调动了学生对传统戏曲文化的好奇。
二、拓展课堂内容，激发学生思维
中华民族的优秀传统文化有很多主题。每个主题下都有大量优秀的作品，因此，高中教师在讲解这类作品的时候要善于拓展与本节课主题相关的内容。当然，教师在课下准备得再充分也避免不了会有遗漏，所以，教师可以利用课件展示或者是在教室直接上网给学生普及更多的知识。
如在讲解屈原的《离骚》时，我根据《离骚》表达的主旨——洁身自好、不与世俗同流合污、忠于君主等——在课下搜集一些相同主题的诗词歌赋添加到课件中，如陆游的《病起书怀》《示儿》，又如骆宾王的《讨武檄文》等。在课堂讲解完成后，给学生推荐阅读，目的是让学生去了解形形色色的历史人物，让他们去发现传统文化中的精华与糟粕，取其精华，去其糟粕，去学习更多传统文化中的优良内容，“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，让他们去比较相似品质下历史人物所表现出来的差异性与独特性，逐步去拓展他们的思维，开阔他们的眼界，让他们在课堂有限的时间内收获无限的知识。拓展课堂内容，激发学生思维。培养学生较强的洞察力让他们能够自己去分辨传统文化中的精华与糟粕，丰富的课堂内容借助多媒体的形式展示出来可以让学生在头脑中产生知识爆炸，发散他们的思维去思考问题。
三、营造课堂氛围，培养主体意识
课堂氛围是至关重要的。课堂的主体是学生而非教师，因此，教师要营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。值得注意的是，当今时代，数字化资源的利用并不仅仅局限于教师，教师可以偶尔给学生布置一下作业，让他们亲自去制作一节课的课件来进行课堂展示。教师要适当改变之前传统的教学模式，不应该是一言堂的。
如在讲解李白的《蜀道难》时，教师可以让学生分组合作，然后分工制作课件。鉴于《蜀道难》中描述蜀道风景的奇峻壮丽能吸引人的兴趣，因而学生在制作课件时就会选择各种能体现蜀道特点的图片或者视频，教师要鼓励每个学生都积极参与到课堂中来，营造一个良好的课堂氛围，让学生感受到蜀道风景的雄伟壮丽，感受到传统诗词的魅力，感受到诗人对祖国河山的热爱之情。营造课堂氛围，让学生发挥自己的主体作用，积极地参与到课堂中，才能使学生更加充分地感受到中华传统文化的魅力。
四、模拟课堂演示，突破教学难点
数字化资源的引入可以使许多教学难点迎刃而解，模拟课堂演示可以将文章中所描写的图景再现出来。文章的理解需要在特定情境下去进行，中国古代的传统文化在模拟中会变得更加直观，降低学生的探究难度。如像在讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可以给学生播放一段《水浒传》影视剧，让学生对文章内容有一个基本的了解，调动他们对文章的阅读热情，以此为基础讲解中国传统小说的内涵，使得学生在阅读文章时不会将眼光停留于浅层次，而是主动发散思维，寻找小说背后隐藏的主旨和情感。通过视频片段学生可以更好地进入到文章中，意识到林冲这一人物在当时社会代表的群体，有效克服重难点。模拟课堂演示，突破教学难点。把文字由静态变成动态展示出来，讓学生能够更容易熟悉文章脉络和故事情节，更好地概括文章内容。
五、完善课堂评价，弥补学生不足
课堂评价在课堂教学中是至关重要的一个环节，是必不可少的。在课堂评价环节中，教师可以及时准确地找出学生知识的遗漏点、错误点，并给予纠正，及时解决学生出现的问题。利用数字化技术手段可以更好地完成课堂评价这一环节，教师可以在课堂讲解完成后给予学生充足的时间去复习刚刚讲过的知识内容，然后教师可以将测试题投影在幕布上让学生去解决，这样就很轻易地解决了教师板书的速度问题，极大地提高了课堂效率。在学生写完答案以后，教师可以立即将有答案的课件页展示给学生，让学生及时找到自己的错误并及时纠正过来，因此，教师不要轻易忽视课堂评价这一环节，因为没有反馈的课堂是没有效率的。利用多媒体技术手段可以快速地完成课堂评价这一环节，几乎不会耗费太多的时间。学生有时候在字词、成语方面会出现一些马虎的错误，时间过得越久，学生的错误记忆就会逐渐加强。及时的评价与反馈是必不可缺的。教师要善于利用数字化资源去引导学生掌握更多正确的优秀文化。
学生对于传统文化并不一定能够准确掌握，教师及时的评价与反馈对学生来说非常重要，只有知道了自己的不足才能知道自己如何进步，因此，教师一定要特别注重课堂评价这一环节，当堂教学、当堂评价、当堂反馈可以保证教学质量，提高教学效率，让学生及时发现自己的不足，提高自己的学习能力和记忆的准确性。
总之，数字化资源为高中语文传统文化教学提供了新视角，教师可以利用多种技术手段让学生去充分感受传统文化的魅力，将一些古代美景直观形象地展示在学生眼前，给学生以视觉冲击，吸引学生的学习兴趣，让学生学习到更多的优秀传统文化，并将中华民族五千年年的深厚文化弘扬和传承下去。
作者单位：山东省菏泽第一中学（274000）