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导师制起源于英国，我国的《教育大辞典》对导师制是这样定义的：“导师制是导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”
周至县第三中学自2013年开始实行学生成长导师制，每位老师辅导15-17名学生，直到他们高中毕业。导师以教学为中心，充分挖掘学生的潜能，从学习、心理、思想、生活等各方面对学生进行有针对性的培养，使每一位学生都能有所发展，真正落实了学校“为幸福的人生奠基、为成功的人生导航”的育人理念。自实行导师制以来，全校学生在精神风貌、行为习惯、学习习惯等方面有了明显改变。
我今年所带的学生有16名，分别来自高一年级的四个班。在对学生进行辅导的时候，我不仅在思想上引导他们，在学习上辅导他们，还在心理上和生活上给予他们关心和帮助，努力使他们在三中这个温暖的大集体中快乐地学习和生活。以下是我做导师的几个案例和感受：
一、爱是通往学生心灵的桥梁
我认为现在许多孩子需要的不是什么物质需求，而是精神上的需求。随着在校时间的增加，他们见到父母的时间在减少，得到父母的关心和爱护也在减少，因此，他们需要在学校中得到这样的一份关心和爱护。
在辅导学生的时候，我和学生之间建立了一种超越师生的感情，我感觉他们就像是我的孩子，我不仅是他们的老师，更是他们在学校里的家长。
一个叫吴诺的学生，因为家里发生变故，不能安心在校上学，一想起家里，就会伤心难过。我及时发现并开导她，安抚她的情绪。但是她母亲的病情始终都是她心中的痛，周末一回到家就不想来上学，想到医院去陪母亲。了解到这些，我在周末经常与她通过电话和QQ聊天，安慰并鼓励她。
每当发现她心情不好或暗自流泪的时候，我总会想办法转移她的注意力。有什么好吃的也总想着带给她，关心她是否能吃到饭，晚上能否休息好等。她的手总是冰凉，我常为她暖手，总要心疼地“责怪”她不好好吃饭。她不止一次对同学说：“老师的手好温暖啊！”
我打电话给吴诺的母亲，鼓励她为了孩子要坚强面对，保持乐观的心态，还在周末专门去看望了她。她告诉我，经过我的开导，孩子给她写过一封信，看得她都哭过好几次。平常孩子在家和她都不怎么交流，谈到我，孩子便会有许多话要讲。孩子给她看了和我的合影，她还笑着对孩子说，看来你和你们老师的感情比和我的还要深啊，我给你们老师说让她认你做干女儿吧。我说我将吴诺当作自己的孩子一样看待，会一直关心爱护她。
吴诺将她和我的所有合影做成了电子相册发给了我，其中有一张相片，她很自豪地说那是她抓拍得最成功的一张，并细心地将相片上的“女厕”那两个字抹去，说这样就更完美了。我想，正因为有爱，才会有这种心与心的交融，才会有这种超越师生的感情。
二、教育需要适当的惩戒
有个叫郑功文的学生，家在外地，父母又长年在外打工，他和舅母在九峰镇暂住。我平常对他的学习和生活都比较关注，经常鼓励和夸奖他，有时做了好吃的，也会叫他过来吃。他在班上表现也很好，想努力成为我心目中的好学生。
一天在上早读时，我发现了他藏在书中充电的手机，对他进行了细致和耐心的教育，讲明了手机的危害和违反校规校纪的后果，他也表示不会再带手机来校了。但是不久后的一天晚上，值班老师在宿舍又发现了他的手机。
我认识到在手机这件事上，对他的教育是失败的。光说教是没用的，必须让他接受一定的惩罚。只有通过这件事让他认识到了什么是该做的、什么是不该做的，才能起到教育的作用。我告诉他，人有所畏惧，才能约束自己的行为。一个无所畏惧的人也就是一个没有底线的人， 一个没有底线的人终将被社会淘汰。
这件事之后，我也作了深刻的反思，或许他真的是无意中犯了错，我是不是应该在适当的惩戒之后，忘掉他所犯的错？所以，两天后他返校回来，我就当手机事件没发生过，和以前一样待他，消除了他的不安心理。他对自己的要求也更严了，早上总是很早就到教室早读，还主动担当起维持班级纪律的责任。看到他的这些成长和变化，我感到我的心血没有白费，他能感觉到老师对他的良苦用心，就已经让我很满足了。
三、用耐心静等花开
就像世界上没有两片绝对相同的叶子一样，学生更是因为家庭环境、天资、成长经历等方面不同而存在很大的差异，所以我们不能用同一把尺子去衡量他们，要因材施教。
一（10）班有一个学生叫赵方左，在辅导时我发现他学习上比较吃力，反应较慢，性格内向。针对这种情况，我对他的数学学习提出了较低的要求，告诉他学习中出错是一种正常现象，正因为发现错了，才能改正，才会有进步。就这样，我先培养他的学习兴趣，课堂上只要他回答问题，不管正确与否都先给予鼓励和肯定，帮他树立了一定的自信心。
周末我进行了家访，走进门就看到他趴在院子里的小凳子上做作业。我询问了他在家的学习表现等情况，并与他的家长进行了沟通，表扬了他身上的闪光点，指导家长要多鼓励他，给予他信心。
在发现他情绪变化时，我及时给予他安慰，鼓励他坚持一步一步走下去，让他知道不是因为有了希望才坚持，而是因为坚持才会有希望。现在他的学习状态还不错，很多次在黑板上做题都表现得很好。
育人如同养花，花儿有花期，人也有自己的成长过程。在育人的过程中我们要因材施教，耐心等待，相信只要用爱去滋养，就一定能等到花开。
四、导师制让我收获了许多爱和感动
导师制让我收获了许多爱和感动：相遇时学生那热情的问候；关心地提醒我早点休息，不要太累；在犯了错后给我写信道歉，表明改正的决心；每逢节日给我送祝福等。
在我的辅导下，学生们都积极努力，取得了较大的进步。其中有个学生考试从上次的全校第248名提高到第64名，还有个学生经过我的心理疏导和家访，成功地戒掉了网瘾……看到这一个个可爱的笑脸在慢慢成长，我感到了做老师的无限幸福。
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”这种呵护就是爱。爱是教育的源泉，爱能拉近师生之间的距离，爱能让学生“亲其师信其道”。我愿在自己平凡的岗位上用心用爱用德去做学生成长路上最美的灯塔。
周至县第三中学自2013年开始实行学生成长导师制，每位老师辅导15-17名学生，直到他们高中毕业。导师以教学为中心，充分挖掘学生的潜能，从学习、心理、思想、生活等各方面对学生进行有针对性的培养，使每一位学生都能有所发展，真正落实了学校“为幸福的人生奠基、为成功的人生导航”的育人理念。自实行导师制以来，全校学生在精神风貌、行为习惯、学习习惯等方面有了明显改变。
我今年所带的学生有16名，分别来自高一年级的四个班。在对学生进行辅导的时候，我不仅在思想上引导他们，在学习上辅导他们，还在心理上和生活上给予他们关心和帮助，努力使他们在三中这个温暖的大集体中快乐地学习和生活。以下是我做导师的几个案例和感受：
一、爱是通往学生心灵的桥梁
我认为现在许多孩子需要的不是什么物质需求，而是精神上的需求。随着在校时间的增加，他们见到父母的时间在减少，得到父母的关心和爱护也在减少，因此，他们需要在学校中得到这样的一份关心和爱护。
在辅导学生的时候，我和学生之间建立了一种超越师生的感情，我感觉他们就像是我的孩子，我不仅是他们的老师，更是他们在学校里的家长。
一个叫吴诺的学生，因为家里发生变故，不能安心在校上学，一想起家里，就会伤心难过。我及时发现并开导她，安抚她的情绪。但是她母亲的病情始终都是她心中的痛，周末一回到家就不想来上学，想到医院去陪母亲。了解到这些，我在周末经常与她通过电话和QQ聊天，安慰并鼓励她。
每当发现她心情不好或暗自流泪的时候，我总会想办法转移她的注意力。有什么好吃的也总想着带给她，关心她是否能吃到饭，晚上能否休息好等。她的手总是冰凉，我常为她暖手，总要心疼地“责怪”她不好好吃饭。她不止一次对同学说：“老师的手好温暖啊！”
我打电话给吴诺的母亲，鼓励她为了孩子要坚强面对，保持乐观的心态，还在周末专门去看望了她。她告诉我，经过我的开导，孩子给她写过一封信，看得她都哭过好几次。平常孩子在家和她都不怎么交流，谈到我，孩子便会有许多话要讲。孩子给她看了和我的合影，她还笑着对孩子说，看来你和你们老师的感情比和我的还要深啊，我给你们老师说让她认你做干女儿吧。我说我将吴诺当作自己的孩子一样看待，会一直关心爱护她。
吴诺将她和我的所有合影做成了电子相册发给了我，其中有一张相片，她很自豪地说那是她抓拍得最成功的一张，并细心地将相片上的“女厕”那两个字抹去，说这样就更完美了。我想，正因为有爱，才会有这种心与心的交融，才会有这种超越师生的感情。
二、教育需要适当的惩戒
有个叫郑功文的学生，家在外地，父母又长年在外打工，他和舅母在九峰镇暂住。我平常对他的学习和生活都比较关注，经常鼓励和夸奖他，有时做了好吃的，也会叫他过来吃。他在班上表现也很好，想努力成为我心目中的好学生。
一天在上早读时，我发现了他藏在书中充电的手机，对他进行了细致和耐心的教育，讲明了手机的危害和违反校规校纪的后果，他也表示不会再带手机来校了。但是不久后的一天晚上，值班老师在宿舍又发现了他的手机。
我认识到在手机这件事上，对他的教育是失败的。光说教是没用的，必须让他接受一定的惩罚。只有通过这件事让他认识到了什么是该做的、什么是不该做的，才能起到教育的作用。我告诉他，人有所畏惧，才能约束自己的行为。一个无所畏惧的人也就是一个没有底线的人， 一个没有底线的人终将被社会淘汰。
这件事之后，我也作了深刻的反思，或许他真的是无意中犯了错，我是不是应该在适当的惩戒之后，忘掉他所犯的错？所以，两天后他返校回来，我就当手机事件没发生过，和以前一样待他，消除了他的不安心理。他对自己的要求也更严了，早上总是很早就到教室早读，还主动担当起维持班级纪律的责任。看到他的这些成长和变化，我感到我的心血没有白费，他能感觉到老师对他的良苦用心，就已经让我很满足了。
三、用耐心静等花开
就像世界上没有两片绝对相同的叶子一样，学生更是因为家庭环境、天资、成长经历等方面不同而存在很大的差异，所以我们不能用同一把尺子去衡量他们，要因材施教。
一（10）班有一个学生叫赵方左，在辅导时我发现他学习上比较吃力，反应较慢，性格内向。针对这种情况，我对他的数学学习提出了较低的要求，告诉他学习中出错是一种正常现象，正因为发现错了，才能改正，才会有进步。就这样，我先培养他的学习兴趣，课堂上只要他回答问题，不管正确与否都先给予鼓励和肯定，帮他树立了一定的自信心。
周末我进行了家访，走进门就看到他趴在院子里的小凳子上做作业。我询问了他在家的学习表现等情况，并与他的家长进行了沟通，表扬了他身上的闪光点，指导家长要多鼓励他，给予他信心。
在发现他情绪变化时，我及时给予他安慰，鼓励他坚持一步一步走下去，让他知道不是因为有了希望才坚持，而是因为坚持才会有希望。现在他的学习状态还不错，很多次在黑板上做题都表现得很好。
育人如同养花，花儿有花期，人也有自己的成长过程。在育人的过程中我们要因材施教，耐心等待，相信只要用爱去滋养，就一定能等到花开。
四、导师制让我收获了许多爱和感动
导师制让我收获了许多爱和感动：相遇时学生那热情的问候；关心地提醒我早点休息，不要太累；在犯了错后给我写信道歉，表明改正的决心；每逢节日给我送祝福等。
在我的辅导下，学生们都积极努力，取得了较大的进步。其中有个学生考试从上次的全校第248名提高到第64名，还有个学生经过我的心理疏导和家访，成功地戒掉了网瘾……看到这一个个可爱的笑脸在慢慢成长，我感到了做老师的无限幸福。
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”这种呵护就是爱。爱是教育的源泉，爱能拉近师生之间的距离，爱能让学生“亲其师信其道”。我愿在自己平凡的岗位上用心用爱用德去做学生成长路上最美的灯塔。