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利用生活。体验情感
儿童只有在主动积极的参与中，生活才能得到充实，情感才能得到熏陶，品德才能得到发展，价值判断才能得到初步培养。教师应该是一个组织者、指导者，引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。在《祝你生日快乐》一课的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情，我课前让学生搜集自己的出生证、纪念品、照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”(我来介绍我自己)的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的学生继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了!一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊似的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生相的宝宝今天竟然竖着小辫亭亭玉立的女孩。学生们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识、能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
走进生活。体验道德
品德与生活(品德与社会)课是综合性很强的新型课程，它融合了思品、社会、劳动、健康教育等多项内容。它贴近学生的实际生活，关注学生的需求与体验。它以主题活动或游戏为载体，引领学生发展。在这门课程中，学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非依靠听讲来学习。所以给它自己定格为“活动型综合课程”。面对实践、活动性强的课程，以往那些说教、灌输自然是不合时宜了。可以充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。如教学《别把花草弄疼了》时，可组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查。了解树木的管理生长情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工：1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对人类的功劳非常大，是人类的好朋友。
回归生活。体验升华
学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成。学生课堂上的所感所悟，是否就能自觉地落实到实际生活中去呢?对于这些年龄尚小、自控能力欠缺的学生来说，无疑是有困难的。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习动机。例如，教《小学生活开始啦》时，首先创设一个康康熊当小学生不合格的故事情境。接着请小朋友讨论，你认为康康熊是一个合格的小学生吗?孩子们一致认为不合格。我让他们说出哪些地方不合格，孩子们都说得非常好。接下去我就问他们，康康熊不合格的地方你们有吗?孩子们思考了片刻，纷纷举起了小手。有的说我也会迟到，有的说我有时上课也不认真，有的说我有时会偷懒……
这时，我就问他们，那你们愿意和康康熊一起改掉缺点，成为一名合格的小学生吗?孩子们纷纷表示愿意。那怎么改呢?他们都说出来一些非常好的方法。最后还把怎么样才是一名合格的小学生画成了图画。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知的名言，可见体验是多么重要。我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验、发展能力。
(作者单位：江苏南师附中南京树人国际学校宿迁分校)
儿童只有在主动积极的参与中，生活才能得到充实，情感才能得到熏陶，品德才能得到发展，价值判断才能得到初步培养。教师应该是一个组织者、指导者，引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。在《祝你生日快乐》一课的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情，我课前让学生搜集自己的出生证、纪念品、照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”(我来介绍我自己)的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的学生继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了!一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊似的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生相的宝宝今天竟然竖着小辫亭亭玉立的女孩。学生们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识、能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
走进生活。体验道德
品德与生活(品德与社会)课是综合性很强的新型课程，它融合了思品、社会、劳动、健康教育等多项内容。它贴近学生的实际生活，关注学生的需求与体验。它以主题活动或游戏为载体，引领学生发展。在这门课程中，学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非依靠听讲来学习。所以给它自己定格为“活动型综合课程”。面对实践、活动性强的课程，以往那些说教、灌输自然是不合时宜了。可以充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中应鼓励学生学习的。本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。如教学《别把花草弄疼了》时，可组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查。了解树木的管理生长情况。并把学生分成若干小组，进行组内分工：1号同学负责采访提问；2号同学负责画下被养护的花草树木；3号同学负责记录养护的方法；4号同学负责拟订意见；5号同学负责聘请活动指导者。学生在活动中团结合作，用许多办法了解到了小组所关心的问题，找到了种养花木的方法和知识，并从中了解到花草树木对人类的功劳非常大，是人类的好朋友。
回归生活。体验升华
学生良好的道德品质只有在反复实践中才能形成。学生课堂上的所感所悟，是否就能自觉地落实到实际生活中去呢?对于这些年龄尚小、自控能力欠缺的学生来说，无疑是有困难的。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸引才能实现。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发其学习动机。例如，教《小学生活开始啦》时，首先创设一个康康熊当小学生不合格的故事情境。接着请小朋友讨论，你认为康康熊是一个合格的小学生吗?孩子们一致认为不合格。我让他们说出哪些地方不合格，孩子们都说得非常好。接下去我就问他们，康康熊不合格的地方你们有吗?孩子们思考了片刻，纷纷举起了小手。有的说我也会迟到，有的说我有时上课也不认真，有的说我有时会偷懒……
这时，我就问他们，那你们愿意和康康熊一起改掉缺点，成为一名合格的小学生吗?孩子们纷纷表示愿意。那怎么改呢?他们都说出来一些非常好的方法。最后还把怎么样才是一名合格的小学生画成了图画。
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知的名言，可见体验是多么重要。我们必须依托活动，生动地开展活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。
体验是维系品德与生活的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中积累经验、发展能力。
(作者单位：江苏南师附中南京树人国际学校宿迁分校)