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目前，课堂教学改革正沿着素质教育的方向扎实推进，我校启动了“问题导学，异质合作”的课堂改革实践。《生物课程标准》强调“面向全体学生”，提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求。在课堂改革中，如何利用学习小组促进全体学生共同进步是我一直思考的一个问题。因此，我在教学实践中对学习小组内的帮扶措施做了大胆尝试，下面将为大家一一展现。
一、稳定的学习小组是成功帮扶的前提
学习小组建设非常重要，没有稳定的学习小组，后面所谈的组内帮扶只能是纸上谈兵。
1.合理分组。
分组应遵循“组间同质，组内异质”原则。这为小组内的帮扶提供了必备的条件。下面是我在自己班上尝试的具体分组方法。
（1）根据学习成绩和行为表现选出九位组长。对组长进行思想教育，让他们明白他们将自己组建一支属于自己的并对外竞争的学习团队。
（2）让九位组长一起讨论并把班上其他同学按学习和表现分层次，每个层次九人。
（3）组长抽签定组号，然后按第1—9组组长在每个层次上挑选自己的组员，再按第9—1组的顺序挑选，尽量做到公平公正。
（4）进行组间微调，小组长之间根据组员性别、性格商量调换同层次的组员。
2.组员稳定。
培养小组成员的归属感、集体荣誉感，让他们明白自己与小组之间是长期荣辱与共的。我所教的班级的班主任喜欢每隔一段时间重新分一次组。这样不但不利于建立稳定的帮扶关系，小组成员对小组的发展、组间竞争也无所谓。他们认为，反正过不了多久，我就不是这个小组的成员了。因此，我认为，在确定好小组成员后，最好不随意调换，以有利于小组建设。
二、促进组内帮扶的举措
有效性是课堂改革成功的关键。同样，预设再好的帮扶措施也要考虑其有效性。帮扶如果只是制定一些制度，只是分配给学生的任务，就达不到预期的效果。特别是一些学习习惯不好的农村中学生，如何让学生主动地帮，让学生积极地被帮是值得我们思考的问题。
1.在导学过程中，促进组内帮扶。
我的课堂前十五分钟基本是让学生完成导学案。初中生物每节课的知识量并不多。导学案的量坚决控制在一张十六开的纸张上。但一段时间下来，还是发现小组内有些学生不主动完成导学案，在群学过程中也不参与，就等着最后的答案。后来，我在导学过程结束时，抽取组内不认真的学生的导学案进行批改，并把结果记入小组评分中。几节课下来，我发现小组中学习习惯较好的同学开始指导小组中自学能力差的同学。想偷懒的同学迫于组长和其他组员的压力，只好乖乖翻开课本，遇到不懂的也主动提问。一段时间后，小组内的自学与群学就变得自觉而高效了。
2.在小组课堂竞赛中，促进组内帮扶。
有时教学内容知识点杂且识记内容较多，如《血液》一节。我会把课堂设计成知识竞赛课。当然，这要求学生提前一晚上完成导学案，并对相关内容进行识记和理解。教师则要把知识点按难易程度设计成竞赛题。那在竞赛中如何促进组内帮扶呢？我一般把竞赛分为三个环节：第一环节，随机抽号，这环节的题目主要是本节该掌握的基础知识，如红细胞的功能是什么。答对加分，答错扣分。第二环节，每组一个同学参赛，但参赛者由别组指定。一般别的小组都挑该组中基础最薄弱的同学。所以，上课前、课堂群学时间，都会看到本组同学在给该组基础较薄弱的同学紧张补课。而这一环节，老师设计的题目则非常简单，如血细胞包括哪三种，让学生体验收获的快乐。第三环节则是抢答题，问题设计有难度。在竞赛过程中，前两个环节都能促进组内帮扶，特别是第二环节，效果显著。这样的课堂学生非常喜欢，有一次下课铃响了，学生竟不让我走，要求继续比赛。
3.在小组展示过程中，促进组内帮扶。
在小组展示学习成果的过程中，通常只有少数人敢大胆走上讲台。为了促进更多学生能大胆展示自己，我设置了“新面孔”加分制。有很多学生说，他敢上台，但不懂，怎么办。我说：教会他呗。于是，为了得到更高的分数，小组内开始了新的帮扶。这次是语言表达上的锻炼。从听懂到会说，是质的飞跃。
4.在试卷讲评课中，促进组内帮扶。
传统的试卷讲评就像一剂催眠药，老师讲得激情澎湃，学生听得昏昏欲睡。更可悲的是，老师发现题目讲过多遍，犯错的学生照样不听，屡教不改。于是，我想了个懒人方法，让小组组员讲评，老师则到各小组进行观察，收集小组解决不了的问题进行集中讲评。当然，我制定的督促措施是，每个学生都在自己试卷的每个错题上做笔记，写清相关知识点。下节课，教师再把错得多的题目做成检测题，检测学生在试卷讲评课上的学习效果，再按小测情况给小组加分。在试卷讲评课上，小组进行有效的讨论，有的小组集中讨论，而有的小组则进行一对一的帮扶。学生积极主动地解决自己不懂的问题，这样的讲评课更有针对性，更有实效性。
5.在小组考试成绩评定中，促进组内帮扶。
每次考试，我把学生的成绩按ABCD等级进行加分，如A加10分，B加5分，C不加分，D倒扣5分，然后进行组间竞赛。当然，小组可以向我申请挑战，如挑战全组A，挑战全组及格。写好挑战书，组长签名。挑战成功，小组额外加20分，挑战失败倒扣5分（挑战分数可依据挑战难度改变）。当然，老师小奖品事先拿出来激励学生。挑战设立后，小组在考前总会对学习困难者进行帮扶指导，学习困难者的学习积极性非常高。
当然，促进学习小组内的帮扶手段很多，这有待我们用自己的教学智慧，在平时的教学工作中慢慢挖掘，不断积累。总之，不管采用何种帮扶措施，最重要的是能使课堂教学面前全体学生，使课堂教学更具有效性。
一、稳定的学习小组是成功帮扶的前提
学习小组建设非常重要，没有稳定的学习小组，后面所谈的组内帮扶只能是纸上谈兵。
1.合理分组。
分组应遵循“组间同质，组内异质”原则。这为小组内的帮扶提供了必备的条件。下面是我在自己班上尝试的具体分组方法。
（1）根据学习成绩和行为表现选出九位组长。对组长进行思想教育，让他们明白他们将自己组建一支属于自己的并对外竞争的学习团队。
（2）让九位组长一起讨论并把班上其他同学按学习和表现分层次，每个层次九人。
（3）组长抽签定组号，然后按第1—9组组长在每个层次上挑选自己的组员，再按第9—1组的顺序挑选，尽量做到公平公正。
（4）进行组间微调，小组长之间根据组员性别、性格商量调换同层次的组员。
2.组员稳定。
培养小组成员的归属感、集体荣誉感，让他们明白自己与小组之间是长期荣辱与共的。我所教的班级的班主任喜欢每隔一段时间重新分一次组。这样不但不利于建立稳定的帮扶关系，小组成员对小组的发展、组间竞争也无所谓。他们认为，反正过不了多久，我就不是这个小组的成员了。因此，我认为，在确定好小组成员后，最好不随意调换，以有利于小组建设。
二、促进组内帮扶的举措
有效性是课堂改革成功的关键。同样，预设再好的帮扶措施也要考虑其有效性。帮扶如果只是制定一些制度，只是分配给学生的任务，就达不到预期的效果。特别是一些学习习惯不好的农村中学生，如何让学生主动地帮，让学生积极地被帮是值得我们思考的问题。
1.在导学过程中，促进组内帮扶。
我的课堂前十五分钟基本是让学生完成导学案。初中生物每节课的知识量并不多。导学案的量坚决控制在一张十六开的纸张上。但一段时间下来，还是发现小组内有些学生不主动完成导学案，在群学过程中也不参与，就等着最后的答案。后来，我在导学过程结束时，抽取组内不认真的学生的导学案进行批改，并把结果记入小组评分中。几节课下来，我发现小组中学习习惯较好的同学开始指导小组中自学能力差的同学。想偷懒的同学迫于组长和其他组员的压力，只好乖乖翻开课本，遇到不懂的也主动提问。一段时间后，小组内的自学与群学就变得自觉而高效了。
2.在小组课堂竞赛中，促进组内帮扶。
有时教学内容知识点杂且识记内容较多，如《血液》一节。我会把课堂设计成知识竞赛课。当然，这要求学生提前一晚上完成导学案，并对相关内容进行识记和理解。教师则要把知识点按难易程度设计成竞赛题。那在竞赛中如何促进组内帮扶呢？我一般把竞赛分为三个环节：第一环节，随机抽号，这环节的题目主要是本节该掌握的基础知识，如红细胞的功能是什么。答对加分，答错扣分。第二环节，每组一个同学参赛，但参赛者由别组指定。一般别的小组都挑该组中基础最薄弱的同学。所以，上课前、课堂群学时间，都会看到本组同学在给该组基础较薄弱的同学紧张补课。而这一环节，老师设计的题目则非常简单，如血细胞包括哪三种，让学生体验收获的快乐。第三环节则是抢答题，问题设计有难度。在竞赛过程中，前两个环节都能促进组内帮扶，特别是第二环节，效果显著。这样的课堂学生非常喜欢，有一次下课铃响了，学生竟不让我走，要求继续比赛。
3.在小组展示过程中，促进组内帮扶。
在小组展示学习成果的过程中，通常只有少数人敢大胆走上讲台。为了促进更多学生能大胆展示自己，我设置了“新面孔”加分制。有很多学生说，他敢上台，但不懂，怎么办。我说：教会他呗。于是，为了得到更高的分数，小组内开始了新的帮扶。这次是语言表达上的锻炼。从听懂到会说，是质的飞跃。
4.在试卷讲评课中，促进组内帮扶。
传统的试卷讲评就像一剂催眠药，老师讲得激情澎湃，学生听得昏昏欲睡。更可悲的是，老师发现题目讲过多遍，犯错的学生照样不听，屡教不改。于是，我想了个懒人方法，让小组组员讲评，老师则到各小组进行观察，收集小组解决不了的问题进行集中讲评。当然，我制定的督促措施是，每个学生都在自己试卷的每个错题上做笔记，写清相关知识点。下节课，教师再把错得多的题目做成检测题，检测学生在试卷讲评课上的学习效果，再按小测情况给小组加分。在试卷讲评课上，小组进行有效的讨论，有的小组集中讨论，而有的小组则进行一对一的帮扶。学生积极主动地解决自己不懂的问题，这样的讲评课更有针对性，更有实效性。
5.在小组考试成绩评定中，促进组内帮扶。
每次考试，我把学生的成绩按ABCD等级进行加分，如A加10分，B加5分，C不加分，D倒扣5分，然后进行组间竞赛。当然，小组可以向我申请挑战，如挑战全组A，挑战全组及格。写好挑战书，组长签名。挑战成功，小组额外加20分，挑战失败倒扣5分（挑战分数可依据挑战难度改变）。当然，老师小奖品事先拿出来激励学生。挑战设立后，小组在考前总会对学习困难者进行帮扶指导，学习困难者的学习积极性非常高。
当然，促进学习小组内的帮扶手段很多，这有待我们用自己的教学智慧，在平时的教学工作中慢慢挖掘，不断积累。总之，不管采用何种帮扶措施，最重要的是能使课堂教学面前全体学生，使课堂教学更具有效性。