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摘 要： 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，精彩而有效的提问能激励学生积极参与学习，帮助他们拓宽思路，提高课堂教学质量。作者根据自己的教学经验分析了生物课堂提问存在的一些误区，并提出了相应的对策，旨在提高生物课堂提问的有效性。
关键词： 生物教学 课堂提问 有效性
自新课标实施以后，某些教师们会用提问这一方式活跃课堂气氛，引导学生发散思维。怎样才能有效提问，激发学生的学习动机，真正体现学生的主体性，是每一位教师教师都应该思考的课题。笔者通过大量听课和对自己课堂教学的思考，发现目前的生物课堂提问确实存在一些问题。
一、课堂提问中的误区
1.忽视课堂提问的重要地位，教师讲课时顾得上就问，顾不上就一讲到底，以讲代问。
2.课堂提问简单化、形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是”等问题，学生也只是简单地回答“对”、“不对”、“是”、“不是”等，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维质量低下，流于形式。学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解，课堂提问失去根本的意义。
3.提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须遵循固定格式的答案，或者干脆让几个优等生承包。
4.学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽。
课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动作用，有效强化教学效果，生物教师就必须弄清什么是有效的课题提问。我认为有效的课堂提问应该满足几个条件。
二、有效的课堂教学应满足的条件
1.问题的呈现方式要根据问题的内容而定。同样一个问题，我们写在黑板上，或者用投影的方式展现，或者是口头提问对学生的心理影响是不同的。有的问题比较长，或者是中间有较多的生物学术语，而且这个问题是本节课很重要的问题，我们就应该把它写在黑板上，或者用投影的方式展现，一方面可以让学生准确地了解老师所提问题，另一方面可以引起学生的足够重视。
2.问题设置的开放性。现在的生物课本和传统意义上的教材已发生了本质变化，已经不再是把大家公认的理论编进教材，许多仍然存在争议的尖端生物科技已进入课本，老师对其了解未必透彻，这就要求生物教师打造开放的课堂，广泛发动学生，收集一切可以利用的资料，更全面地了解这些新科技。
比如当教学《生物技术的安全性和伦理》这一节时，涉及伦理和生化武器等敏感而且影响将来社会的热点问题，这些问题在一定的人类历史阶段内是有很大争议的，就目前的科技水平和人们的认知能力而言，很难有定论。老师不应该以自己对现代生物科技的态度主导学生的思维，而应该发挥学生学习的主动性，让学生通过思考和探究得出自己的结论，找到正确对待生物技术的态度。让这些未来社会的主力军以冷静而客观的态度对待高科技对社会发展的支持，以及可能产生的负面影响。
4.问题设置要有层次性。提问要巧设“坡度”，要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易许多。这样就可以使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最后达到理想的教学效果。
5.把握课堂提问时机。课堂提问既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂教学效率。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。比如，我们教学《免疫调节》一节时，老师讲了人体的第一道防线后，有学生可能立即举手提问：“有一次我的手不小心被小刀划伤，当时没有酒精消毒，爸爸教我用唾液消毒，有道理吗？”这个问题真是问得非常及时，我们就应该牢牢抓住这种生成性教学资源，引导学生讨论课本中关于人体的第二道防线问题。课本中提到“人体的体液中所含的杀菌物质和吞噬细胞对侵入人体的病原体的抵御作用”。学生的提问是自发的，经过思考的，教师通过引导让学生自己找到答案。再通过引导让学生讨论人类的泪水是否对人体有用？我们用脏手揉眼时为什么会淌泪？腿部破皮流血后为什么很多时候不被感染？这些开放性的问题即能帮助学生更深刻地理解课本的知识，又能拓展学生思维的深度和广度。
6.适度评价。学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价。比如：“你回答得很全面！”“你答得不错，只是有一处不够恰当。”“这一点你分析得很好，其他地方还有些问题。”“请坐，下次再努力。”等。这样可以让学生感觉老师在认真听自己的回答，觉得得到老师的重视，会提高自己学生的兴趣，更能集中精力聆听老师对问题的补充或总结，使问题的掌握更全面、更深刻。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握有效提问的艺术，就能收到事半功倍的效果。有效提问已不是单纯课堂教学的一种方式，它已成了一门独特的艺术，贯穿整个课堂教学活动中，也是一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，更是联通师生间的桥梁，增强课堂凝聚力的动力源泉。教师应该不断思考不断总结，及时抓住每节课最有效的提问时机，尽量选择最有效的提问方式，这样才能让生物课堂提问真正有效高效。
参考文献：
[1]黎永红.打造优质高效课堂：提高生物学习效率[J].中学生物教学，2010（5）.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]焦柳.高中生物教学反思[J].数理化课堂，2011.
关键词： 生物教学 课堂提问 有效性
自新课标实施以后，某些教师们会用提问这一方式活跃课堂气氛，引导学生发散思维。怎样才能有效提问，激发学生的学习动机，真正体现学生的主体性，是每一位教师教师都应该思考的课题。笔者通过大量听课和对自己课堂教学的思考，发现目前的生物课堂提问确实存在一些问题。
一、课堂提问中的误区
1.忽视课堂提问的重要地位，教师讲课时顾得上就问，顾不上就一讲到底，以讲代问。
2.课堂提问简单化、形式化，教师往往只是问“对不对”“是不是”等问题，学生也只是简单地回答“对”、“不对”、“是”、“不是”等，课堂貌似热闹非凡、气氛活跃，实则提问和思维质量低下，流于形式。学生也只能简单附和，没机会提出自己的见解，课堂提问失去根本的意义。
3.提问不看对象，不讲求变通。一个问题能毫无变化地问遍全班，全班必须遵循固定格式的答案，或者干脆让几个优等生承包。
4.学生答对是理所当然，答错就斥责嘲讽。
课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动作用，有效强化教学效果，生物教师就必须弄清什么是有效的课题提问。我认为有效的课堂提问应该满足几个条件。
二、有效的课堂教学应满足的条件
1.问题的呈现方式要根据问题的内容而定。同样一个问题，我们写在黑板上，或者用投影的方式展现，或者是口头提问对学生的心理影响是不同的。有的问题比较长，或者是中间有较多的生物学术语，而且这个问题是本节课很重要的问题，我们就应该把它写在黑板上，或者用投影的方式展现，一方面可以让学生准确地了解老师所提问题，另一方面可以引起学生的足够重视。
2.问题设置的开放性。现在的生物课本和传统意义上的教材已发生了本质变化，已经不再是把大家公认的理论编进教材，许多仍然存在争议的尖端生物科技已进入课本，老师对其了解未必透彻，这就要求生物教师打造开放的课堂，广泛发动学生，收集一切可以利用的资料，更全面地了解这些新科技。
比如当教学《生物技术的安全性和伦理》这一节时，涉及伦理和生化武器等敏感而且影响将来社会的热点问题，这些问题在一定的人类历史阶段内是有很大争议的，就目前的科技水平和人们的认知能力而言，很难有定论。老师不应该以自己对现代生物科技的态度主导学生的思维，而应该发挥学生学习的主动性，让学生通过思考和探究得出自己的结论，找到正确对待生物技术的态度。让这些未来社会的主力军以冷静而客观的态度对待高科技对社会发展的支持，以及可能产生的负面影响。
4.问题设置要有层次性。提问要巧设“坡度”，要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易许多。这样就可以使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最后达到理想的教学效果。
5.把握课堂提问时机。课堂提问既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂教学效率。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。比如，我们教学《免疫调节》一节时，老师讲了人体的第一道防线后，有学生可能立即举手提问：“有一次我的手不小心被小刀划伤，当时没有酒精消毒，爸爸教我用唾液消毒，有道理吗？”这个问题真是问得非常及时，我们就应该牢牢抓住这种生成性教学资源，引导学生讨论课本中关于人体的第二道防线问题。课本中提到“人体的体液中所含的杀菌物质和吞噬细胞对侵入人体的病原体的抵御作用”。学生的提问是自发的，经过思考的，教师通过引导让学生自己找到答案。再通过引导让学生讨论人类的泪水是否对人体有用？我们用脏手揉眼时为什么会淌泪？腿部破皮流血后为什么很多时候不被感染？这些开放性的问题即能帮助学生更深刻地理解课本的知识，又能拓展学生思维的深度和广度。
6.适度评价。学生答题之后，教师一定要及时给予鼓励性评价。比如：“你回答得很全面！”“你答得不错，只是有一处不够恰当。”“这一点你分析得很好，其他地方还有些问题。”“请坐，下次再努力。”等。这样可以让学生感觉老师在认真听自己的回答，觉得得到老师的重视，会提高自己学生的兴趣，更能集中精力聆听老师对问题的补充或总结，使问题的掌握更全面、更深刻。
总之，课堂提问是为教学服务的，教师正确把握有效提问的艺术，就能收到事半功倍的效果。有效提问已不是单纯课堂教学的一种方式，它已成了一门独特的艺术，贯穿整个课堂教学活动中，也是一种教师应变能力的体现，一种教师对课堂的驾驭能力，更是联通师生间的桥梁，增强课堂凝聚力的动力源泉。教师应该不断思考不断总结，及时抓住每节课最有效的提问时机，尽量选择最有效的提问方式，这样才能让生物课堂提问真正有效高效。
参考文献：
[1]黎永红.打造优质高效课堂：提高生物学习效率[J].中学生物教学，2010（5）.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]焦柳.高中生物教学反思[J].数理化课堂，2011.