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摘 要：在小学进入中高段学习中，学习的重心由字词的积累转向阅读的学习，教学中不仅要培养学生的基础阅读知识，更要教学生相应的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。实现阅读的拓展教学，能够进一步满足学生的阅读需求，实现课堂教学的发展。在具体教学过程中，教师要关注到阅读教学课前、课中、课后的全面拓展，实现教学的发展及完善。
关键词：阅读教学；拓展教学；人文发展
尽管新课程改革已经提出多年，但是在当前小学语文教学中仍然存在着对教材的过度依赖、对教学内容的程式化讲解，甚至对阅读文体的不加区分。这些情况的存在，不仅阻碍着学生阅读能力的发展，更难以体现阅读的真正意义，打击学生的阅读兴趣。在当前小学语文中高段阅读教学中，增加拓展教学的内容，能够鼓励学生进一步投入到语文学习中，实现阅读能力的全面发展。
一、拓展阅读在课堂教学中的运用意义
（一）满足阅读的需求
在当前教学中，实现阅读的拓展教学，能够满足学生的阅读需求，帮助学生养成良好的阅读习惯。在进入到小学中高段教学中，学生的学习重心由单纯的字词积累转向对阅读的教学中。在这个过程中，教师不仅要将基本的阅读知识教给学生，更要教学生基础的阅读方法，建设阅读能力，增加学生的阅读兴趣等。在教学过程中，实现阅读的拓展教学，就是能够跳出教材的限制，实现对学生阅读的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，引导学生逐渐发现阅读的基本兴趣，实现教学的全面发展，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终实现教学的全面发展。
（二）实现课堂教学的发展
在小学中高段阅读拓展教学的过程中，能够实现课堂教学的发展。在传统语文阅读教学中，受制于考试的需求，往往会走向格式化教学，忽略学生本身对阅读文章的理解、忽视学生的学习情况等，这些都阻碍着课堂教学的发展，影响着课堂教学的效率。本文针对当前小学中高段阅读拓展教学展开讨论，能够关注到阅读的本质，在对学生对阅读背景、文章作者、阅读内容、拓展思考等全面的拓展中，实现教学的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，实现语文课堂教学的全面突破，帮助学生更好地实现教学的发展。
二、阅读教学中实现有效的课堂拓展
（一）实现课前的拓展
在当前语文阅读教学中，实现课堂之前的拓展，需要学生在阅读之前进行简单的预习，并且有针对性的进行资料的搜集与拓展，帮助实现对阅读文章的理解。在课堂之前的拓展，主要有以下几个方面：
（1）对作者及文章背景的拓展。在对一篇文章的阅读中，学生先对文章作者有所了解，能够对文章的主旨思想、作者创作思路有所了解。借助文章进行心意的抒发，实现作者内心的表达等，读者在阅读过程中，实际上也是读者与文本、读者与作者的交流过程，最终实现教学的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。将对作者的了解提升在课堂开始之前，能够帮助学生提前做出准备，对课堂教学做出辅助。
（2）实现对阅读背景的拓展。在阅读过程中，学生对于一些内容还不是很理解，如在学习《再见了，亲人》这篇课文时，许多学生实际上是很难理解蕴藏其中的中朝人民的友谊；在学习《为人民服务》时，也有些学生对于“重于泰山”和“轻于鸿毛”的人生意义很难有所体味，在这个过程，如果鼓励学生先去了解当时的时代背景，了解当年“抗美援朝”战争的时代背景，能够使学生更好地理解教学内容，为阅读扫清障碍。在课前的这一系类拓展，能够帮助学生的阅读扫清障碍、增加对知识的理解。
（二）实现课堂教学的拓展
在当前课堂教学中，也要实现课堂的拓展。而课堂之中的拓展已然融入到课堂教学中，实现教学工作的进一步突破及发展，主要体现在以下几个方面：
针对阅读内容的拓展，在教学中，教师要关注到针对内容的拓展。除了课前组织学生进行的作者背景、时代背景等的准备，在课堂中为学生留有一定的交流时间，也要在课堂进行恰当的拓展，丰富课堂教学。在教学中《火烧圆明园》一课时，尽管已经做了背景知识的补充，但是学生在情感也很难在对于文字的阅读中快速的激发出来，此时借助于多媒体技术进行展示，能够在直观视觉上对学生产生影响，可以通过一小段微视频，将学生快速的带入到火烧圆明园的场景中，当大火真正的燃烧起来之后，学生的情感能快速的被激发出来。
实现表达方式的拓展，尝试在阅读中实现对比的阅读。在当前课堂教学中，教师可以打破阅读课程的限制，在学习一课内容时，有效阻碍教学的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在教学中学习《桂林山水》一课时，可以组织学生在进一步的阅读《故宫》等文章时，进行对比。在阅读知识的对比过程中，能够实现对学生思维的启发，全面推动学生的成长，使学生关注到文章的情感、内容、表达方式等的特色所在，使得教学细致化。
（三）实现课后的阅读拓展
实现阅读的拓展教学，不仅限制于课堂教学中，而是要更进一步的影响到学生的课后的拓展。再课后的拓展中需要关注到学生阅读习惯的养成以及对阅读内容的进一步思考。在阅读习惯的养成中，实际上要实现课上课下的联动，在课堂教学中激发学生的阅读兴趣，使学生在课下做出进一步的阅读，这需要教师在课堂中尽可能的调动学生的阅读兴趣，讲故事也要适当的留白，给学生留有自主阅读的目标。在课后的拓展中，也要充分关照到语文学科的人文特性，激发学生与文章、作者形成沟通，针对阅读文章产生自己的感悟，虽然小学阶段学生的社会认知比较少，但是在成长中会对文章产生獨特的感悟，需要给学生留有思考的余地。
在当前小学语文进入到中高年级，对阅读的学习需要给予足够的关照，正是为学生奠定扎实的语文阅读基础的阶段，此时关注到学生阅读能力的培养，对课堂教学进行合理的拓展，能够全面推进学生的成长，为学生的发展奠定扎实的基础，推动学生阅读能力、兴趣、知识的全面发展。
参考文献：
[1]语文课程新理念导读[M].北京：社会科学文献出版社，2006，154.
[2]阅读与学习心理的认知研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006，173.
[3]小学语文精彩教学片段赏析[M].宁波：宁波出版社，2007，182.
作者简介：张慧玲，金华市兰溪聚仁学校。
关键词：阅读教学；拓展教学；人文发展
尽管新课程改革已经提出多年，但是在当前小学语文教学中仍然存在着对教材的过度依赖、对教学内容的程式化讲解，甚至对阅读文体的不加区分。这些情况的存在，不仅阻碍着学生阅读能力的发展，更难以体现阅读的真正意义，打击学生的阅读兴趣。在当前小学语文中高段阅读教学中，增加拓展教学的内容，能够鼓励学生进一步投入到语文学习中，实现阅读能力的全面发展。
一、拓展阅读在课堂教学中的运用意义
（一）满足阅读的需求
在当前教学中，实现阅读的拓展教学，能够满足学生的阅读需求，帮助学生养成良好的阅读习惯。在进入到小学中高段教学中，学生的学习重心由单纯的字词积累转向对阅读的教学中。在这个过程中，教师不仅要将基本的阅读知识教给学生，更要教学生基础的阅读方法，建设阅读能力，增加学生的阅读兴趣等。在教学过程中，实现阅读的拓展教学，就是能够跳出教材的限制，实现对学生阅读的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，引导学生逐渐发现阅读的基本兴趣，实现教学的全面发展，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终实现教学的全面发展。
（二）实现课堂教学的发展
在小学中高段阅读拓展教学的过程中，能够实现课堂教学的发展。在传统语文阅读教学中，受制于考试的需求，往往会走向格式化教学，忽略学生本身对阅读文章的理解、忽视学生的学习情况等，这些都阻碍着课堂教学的发展，影响着课堂教学的效率。本文针对当前小学中高段阅读拓展教学展开讨论，能够关注到阅读的本质，在对学生对阅读背景、文章作者、阅读内容、拓展思考等全面的拓展中，实现教学的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，实现语文课堂教学的全面突破，帮助学生更好地实现教学的发展。
二、阅读教学中实现有效的课堂拓展
（一）实现课前的拓展
在当前语文阅读教学中，实现课堂之前的拓展，需要学生在阅读之前进行简单的预习，并且有针对性的进行资料的搜集与拓展，帮助实现对阅读文章的理解。在课堂之前的拓展，主要有以下几个方面：
（1）对作者及文章背景的拓展。在对一篇文章的阅读中，学生先对文章作者有所了解，能够对文章的主旨思想、作者创作思路有所了解。借助文章进行心意的抒发，实现作者内心的表达等，读者在阅读过程中，实际上也是读者与文本、读者与作者的交流过程，最终实现教学的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。将对作者的了解提升在课堂开始之前，能够帮助学生提前做出准备，对课堂教学做出辅助。
（2）实现对阅读背景的拓展。在阅读过程中，学生对于一些内容还不是很理解，如在学习《再见了，亲人》这篇课文时，许多学生实际上是很难理解蕴藏其中的中朝人民的友谊；在学习《为人民服务》时，也有些学生对于“重于泰山”和“轻于鸿毛”的人生意义很难有所体味，在这个过程，如果鼓励学生先去了解当时的时代背景，了解当年“抗美援朝”战争的时代背景，能够使学生更好地理解教学内容，为阅读扫清障碍。在课前的这一系类拓展，能够帮助学生的阅读扫清障碍、增加对知识的理解。
（二）实现课堂教学的拓展
在当前课堂教学中，也要实现课堂的拓展。而课堂之中的拓展已然融入到课堂教学中，实现教学工作的进一步突破及发展，主要体现在以下几个方面：
针对阅读内容的拓展，在教学中，教师要关注到针对内容的拓展。除了课前组织学生进行的作者背景、时代背景等的准备，在课堂中为学生留有一定的交流时间，也要在课堂进行恰当的拓展，丰富课堂教学。在教学中《火烧圆明园》一课时，尽管已经做了背景知识的补充，但是学生在情感也很难在对于文字的阅读中快速的激发出来，此时借助于多媒体技术进行展示，能够在直观视觉上对学生产生影响，可以通过一小段微视频，将学生快速的带入到火烧圆明园的场景中，当大火真正的燃烧起来之后，学生的情感能快速的被激发出来。
实现表达方式的拓展，尝试在阅读中实现对比的阅读。在当前课堂教学中，教师可以打破阅读课程的限制，在学习一课内容时，有效阻碍教学的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在教学中学习《桂林山水》一课时，可以组织学生在进一步的阅读《故宫》等文章时，进行对比。在阅读知识的对比过程中，能够实现对学生思维的启发，全面推动学生的成长，使学生关注到文章的情感、内容、表达方式等的特色所在，使得教学细致化。
（三）实现课后的阅读拓展
实现阅读的拓展教学，不仅限制于课堂教学中，而是要更进一步的影响到学生的课后的拓展。再课后的拓展中需要关注到学生阅读习惯的养成以及对阅读内容的进一步思考。在阅读习惯的养成中，实际上要实现课上课下的联动，在课堂教学中激发学生的阅读兴趣，使学生在课下做出进一步的阅读，这需要教师在课堂中尽可能的调动学生的阅读兴趣，讲故事也要适当的留白，给学生留有自主阅读的目标。在课后的拓展中，也要充分关照到语文学科的人文特性，激发学生与文章、作者形成沟通，针对阅读文章产生自己的感悟，虽然小学阶段学生的社会认知比较少，但是在成长中会对文章产生獨特的感悟，需要给学生留有思考的余地。
在当前小学语文进入到中高年级，对阅读的学习需要给予足够的关照，正是为学生奠定扎实的语文阅读基础的阶段，此时关注到学生阅读能力的培养，对课堂教学进行合理的拓展，能够全面推进学生的成长，为学生的发展奠定扎实的基础，推动学生阅读能力、兴趣、知识的全面发展。
参考文献：
[1]语文课程新理念导读[M].北京：社会科学文献出版社，2006，154.
[2]阅读与学习心理的认知研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006，173.
[3]小学语文精彩教学片段赏析[M].宁波：宁波出版社，2007，182.
作者简介：张慧玲，金华市兰溪聚仁学校。