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摘 要：《初中英语课程标准》要求初中生达到15万字的课外阅读量，意在提高学生获取信息、分类总结、利用信息分析、解决问题的能力，培养学生逻辑思维、语言表达能力；要求初中生能独立书写短文，掌握常见的词组搭配，简单描述人物、事件，根据表格或图片进行写作发挥。本文分析了现下初中英语阅读写作教学现状，展开叙述了实现“阅读写作一体化”的教学策略：依据阅读教材创设问题引发思考、培养学生提取分析信息的能力、增加阅读量积累知识、模仿写作勤加练习，以实现英语教学中“阅读写作一体化”。
关键词：初中英语；阅读写作；一体化
长期的课堂教学实践表明，初中英语的阅读与写作密切联系、相辅相成，“阅读写作一体化”的教学模式对于提高学生的阅读、写作能力有明显作用，因此要在英语教学中大力推广此教学思想、模式。本人针对该教学思想，结合自己的课堂教学实践，提出了浅显的教学策略，仅代表个人观点，不足之处欢迎建议。
一、初中英语阅读写作教学现状
当下，初中英语教学中存在过分重视词汇、语法而轻视阅读、写作的情况；注重阅读中的朗读部分，忽视对文章行文思路、作者思想、文章主题进行解读的情况；将阅读与写作相割裂的情况。不论哪种情况，都不利于英语教学中“阅读写作一体化”，学生的英语“阅读写作”能力局限在对于英语词汇、语法表面知识的学习上，阅读理解、英文写作能力得不到实质性的提升。因此不论是割裂阅读与写作，还是忽视都是不值得提倡的，教师要正确把握两者之间的关系，实现通过阅读积累写作知识、在写作中提高阅读水平。
二、实现初中英语“阅读写作一体化”的教学策略
（一）创设问题引发思考
创设问题在课堂教学中至關重要。从课堂导入到授课，在不同的教学环节设置合适的问题，能够激发学生思考和求知的欲望。例如，在导入阶段设置一些与新知识点相关的问题，抛出一个引子，让学生带着好奇心进行学习，尤其是对于一篇新文章，教师创设与文章行文思路相关的问题，此时设置问题能够激起学生的学习欲望，在阅读时就能重视问题的引导，加强对阅读的理解。
人教版八年级上册《How often do you exercise？》一课，可以向学生提问：Do you like exercise？How often do you exercise？通过提问导入新的一课，结合课本让学生自由发挥，谈谈锻炼给自己的感想、收获。学生有了自己的思考，再对文本进行阅读学习，解决了阅读中词汇问题后，讲授过程中要多向学生提问，时刻关注他们的思维是否紧跟着教学进度，是否偏离了阅读文本的主线，保证学生阅读教学的有效性。
（二）归纳思路提取信息
归纳整理是将文章加工处理的过程，按照一定标准形成自己的逻辑思维，这种思维加工过程，保证了学生在写作过程中正确地把握主题、理顺写作思路，锻炼了学生对信息的精简、提炼能力，再运用到英文写作中，包括丰富的词汇短语、典型的句式结构、行文的思路结构等 融入自己的思想后以个性化的写作方式表达出来，实现通过阅读提高写作能力。
人教版八年级上册《I'm more outgoing than my sister.》一课，通过对文章的学习，归纳重点词汇、短语以及行为的思路结构，例如短语，be different from...和什么不同、be the same...as和什么相同，以及语法中有关形容词原级、比较级、最高级的用法，通过积累这些知识运用到写作上，能够丰富文章内容、语法的多样性让文章变得高级、文章结构体现严谨。
（三）模仿写作勤加练习
学习之初就是一个模仿的过程。写作水平的提高是一个水到渠成的过程，需要时间的沉淀与积累，通过平日的英文词汇、短语、语法、写作手法等基础知识与能力的积累，学生已经有了一定的英语功底，为写作奠定了良好的基础。在写作中运用积累的知识，既是对旧知识的巩固，又是一个温故知新的过程，模仿句型应用于文章让表达变得完整，注重写作中短文思路的清晰性、结构的严谨性，在不断地模仿练习中找到自己写作中的不足，有针对性地弥补改进，让写作变得得心应手。
有意地模仿写作对于提高写作短文的质量有重要意义，然而勤加练习是提高写作水平又一有效办法。所谓温故而知新，是在强调“重复”二字的意义，对于精品阅读材料要反复的读，揣测写作的情感与思路，让每一次的温习变得有意义，将获得的新感受归纳整理、加以记忆。写作能力的提高需要反复练习，勤奋练习能补拙，还能使写作水平更上一层楼，因此不论是何种程度的学生，都要注重这一看似笨拙却最有效的学习方法，写作内容自由，跳出课本之外，从生活中捕捉灵感，用阅读积累的知识表达出生活的感受。
三、总结
综上，实现“阅读写作一体化”教学思想，学生要进行大量阅读，积累写作素材，在写作中有意地模仿训练，运用积累的语言经验、培养语言意识，在写作中创造性地输出。教师在“阅读写作一体化”教学中，要结合英语学科规律、学生年龄特点，遵循由简到难、由浅入深的学习原则，不急于求成，依靠时间的力量提高学生的阅读写水平。
参考文献：
[1]欧阳小尹.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略.文理导航（上旬），2017（08）10.
[2]肖贻福.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现方法研究.新校园（中旬），2016（03）15.
作者简介：赵生霞，浙江省嵊州市马寅初初级中学。
关键词：初中英语；阅读写作；一体化
长期的课堂教学实践表明，初中英语的阅读与写作密切联系、相辅相成，“阅读写作一体化”的教学模式对于提高学生的阅读、写作能力有明显作用，因此要在英语教学中大力推广此教学思想、模式。本人针对该教学思想，结合自己的课堂教学实践，提出了浅显的教学策略，仅代表个人观点，不足之处欢迎建议。
一、初中英语阅读写作教学现状
当下，初中英语教学中存在过分重视词汇、语法而轻视阅读、写作的情况；注重阅读中的朗读部分，忽视对文章行文思路、作者思想、文章主题进行解读的情况；将阅读与写作相割裂的情况。不论哪种情况，都不利于英语教学中“阅读写作一体化”，学生的英语“阅读写作”能力局限在对于英语词汇、语法表面知识的学习上，阅读理解、英文写作能力得不到实质性的提升。因此不论是割裂阅读与写作，还是忽视都是不值得提倡的，教师要正确把握两者之间的关系，实现通过阅读积累写作知识、在写作中提高阅读水平。
二、实现初中英语“阅读写作一体化”的教学策略
（一）创设问题引发思考
创设问题在课堂教学中至關重要。从课堂导入到授课，在不同的教学环节设置合适的问题，能够激发学生思考和求知的欲望。例如，在导入阶段设置一些与新知识点相关的问题，抛出一个引子，让学生带着好奇心进行学习，尤其是对于一篇新文章，教师创设与文章行文思路相关的问题，此时设置问题能够激起学生的学习欲望，在阅读时就能重视问题的引导，加强对阅读的理解。
人教版八年级上册《How often do you exercise？》一课，可以向学生提问：Do you like exercise？How often do you exercise？通过提问导入新的一课，结合课本让学生自由发挥，谈谈锻炼给自己的感想、收获。学生有了自己的思考，再对文本进行阅读学习，解决了阅读中词汇问题后，讲授过程中要多向学生提问，时刻关注他们的思维是否紧跟着教学进度，是否偏离了阅读文本的主线，保证学生阅读教学的有效性。
（二）归纳思路提取信息
归纳整理是将文章加工处理的过程，按照一定标准形成自己的逻辑思维，这种思维加工过程，保证了学生在写作过程中正确地把握主题、理顺写作思路，锻炼了学生对信息的精简、提炼能力，再运用到英文写作中，包括丰富的词汇短语、典型的句式结构、行文的思路结构等 融入自己的思想后以个性化的写作方式表达出来，实现通过阅读提高写作能力。
人教版八年级上册《I'm more outgoing than my sister.》一课，通过对文章的学习，归纳重点词汇、短语以及行为的思路结构，例如短语，be different from...和什么不同、be the same...as和什么相同，以及语法中有关形容词原级、比较级、最高级的用法，通过积累这些知识运用到写作上，能够丰富文章内容、语法的多样性让文章变得高级、文章结构体现严谨。
（三）模仿写作勤加练习
学习之初就是一个模仿的过程。写作水平的提高是一个水到渠成的过程，需要时间的沉淀与积累，通过平日的英文词汇、短语、语法、写作手法等基础知识与能力的积累，学生已经有了一定的英语功底，为写作奠定了良好的基础。在写作中运用积累的知识，既是对旧知识的巩固，又是一个温故知新的过程，模仿句型应用于文章让表达变得完整，注重写作中短文思路的清晰性、结构的严谨性，在不断地模仿练习中找到自己写作中的不足，有针对性地弥补改进，让写作变得得心应手。
有意地模仿写作对于提高写作短文的质量有重要意义，然而勤加练习是提高写作水平又一有效办法。所谓温故而知新，是在强调“重复”二字的意义，对于精品阅读材料要反复的读，揣测写作的情感与思路，让每一次的温习变得有意义，将获得的新感受归纳整理、加以记忆。写作能力的提高需要反复练习，勤奋练习能补拙，还能使写作水平更上一层楼，因此不论是何种程度的学生，都要注重这一看似笨拙却最有效的学习方法，写作内容自由，跳出课本之外，从生活中捕捉灵感，用阅读积累的知识表达出生活的感受。
三、总结
综上，实现“阅读写作一体化”教学思想，学生要进行大量阅读，积累写作素材，在写作中有意地模仿训练，运用积累的语言经验、培养语言意识，在写作中创造性地输出。教师在“阅读写作一体化”教学中，要结合英语学科规律、学生年龄特点，遵循由简到难、由浅入深的学习原则，不急于求成，依靠时间的力量提高学生的阅读写水平。
参考文献：
[1]欧阳小尹.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略.文理导航（上旬），2017（08）10.
[2]肖贻福.初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现方法研究.新校园（中旬），2016（03）15.
作者简介：赵生霞，浙江省嵊州市马寅初初级中学。