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摘要:本文以近年广东省高职英语课程实证研究课题的成果论证高职英语课程论的四维度统一观:以岗位需求为目标;以综合能力为内容;以互动/交互为路径;以自主学习为模式。
关键词:高职英语;工作任务;综合能力;互动;交互;自主学习
作者简介:姚嘉五(1954-),男,湖北武汉人,广东水利电力职业技术学院应用外语系主任,副教授,教育硕士,主要研究方向:教材教法研究。(广东 广州 510635)
基金项目:本文系广东省教育厅《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题实证研究成果为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析活动,以此分析作为确定和描述职业教育内容的工具。对其进行研究的最初形式要追溯到富兰克·布·吉尔布雷特(Frank B.Gilbreth)的工作分析方案,但直到弗雷德里克·温斯洛夫·泰勒(Frederick Winslow Taylor)具有选择与指导作用的方法性工具,特别是对完成工作任务所必备的技能采取合理的传授形式出现之后才开始了科学的方法论研究。泰勒认为,为使劳动者有效完成事先计划好的活动,存在一个如何将所需知识“输入” 其大脑的合适的方法论问题。(Rauner,F.2005)。这就提出了课程方法理论研究的科学基础和实践源泉的问题。
2008年以来,《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题组通过四个调查问卷:《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查问卷》(简称问卷A)、《广东省高职高专毕业生英语使用情况调查问卷》(简称问卷B)、《广东省高职高专院校在校生英语学习情况调查问卷》(简称问卷C)和《广东省高职高专英语课程设置及教学条件调查问卷》(简称问卷D)。对广东省高职高专英语教学状况进行了全面深入的调查研究,涉及150多家公司企业,50多所高职院校,约500名属于不同专业的历届高职毕业生;1200多名不同院系、不同专业的一、二年级高职高专在校大学生和30多位各高职高专院校的英语(外语)系主任、英语学科带头人或负责人。调查内容涉及高职高专英语教育背景、课程设置、教学方法、教材建设、教学质量反馈、对外语教学的认识、知识和能力等方面的现状了解,同时还包括毕业生对英语能力、继续教育、知识结构、语言应用能力应达到的标准,以及企业对毕业生的外语胜任程度和评价等方面的要求。
该项实证研究的结论指出,现行高职高专英语教学的定位出现偏差、培养目标、教学模式和教学理念不能适应社会经济发展的需要,教学内容及过程不能充分体现英语教学的“高职”特色,因而也就无法培养出适合经济建设发展和用人单位满意的应用型人才(向前进,2009)。
课题组这项大范围实证性研究的成果,不但为我们揭示了广东省高职高专英语课程教学的实际现况,也为我们构建未来的高职高专英语课程理论提供了事实依据和数据基础。本文拟以此实证研究成果作为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
一、构建高职高专英语课程论的新框架
1.岗位需求目标观
(1)岗位英语需求分析。高职高专毕业生工作岗位在哪里? 工作部门对高职高专毕业生英语能力的评价又如何?问卷A在细致的调查分析的基础上,提出了有价值的答案。
1)高职高专毕业生工作岗位在一线。图1、图2提示,高职高专毕业生从事管理工作的占28.2%,从事技术工作的占18.1%,从事生产的占7.2%,从事营销的占17.5%,从事服务的占23%,其他的占4.5%。并且图2说明,从事中、高级管理工作的占32.5%,从事初级管理和一线员工为64.8%。
2)用人单位对高职高专毕业生英语能力不太满意(见图3)。社会的需求已经发生了变化,作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校的英语教学也应适应变化,其教学定位要瞄准广东的社会和经济发展需求,以满足用人单位的需要。这就是以学生未来职业工作任务为英语教学之载体,据工作岗位需求而设置英语教学目标观点的基础。
(2)岗位需求下的教学目标。以工作岗位需求而设置英语教学目标,就是要以具有共性的职业岗位技能需求、生产任务实际过程和企业行业标准等设计为英语的课程方向。在职业技能中主要有外事社交能力、外贸业务能力、实用公文能力、信息采集能力、表达工作操作过程能力类(如操作、采集、配置、标定、使用、挑选等);表达解决问题过程能力类(如安排、设计、排除、估算、计算、选择、布置等)和表达管理组织过程能力类(如计划、组织、管理、指导、协调、监控等)。就具体的任务而言,将包括外事接待(迎送、单位介绍)、产品/服务推介(功能、业务介绍)、业务洽谈(工程、项目、合同、清算)、一线工作(生产、操作、监管、总结、报告)等等。
从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为课程导向,把课程的英语知识和技能赋于企业生产任务内容的载体中。其结构可见图4。
2.综合能力内容观
工作一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员,到底需要学什么内容的英语?问卷B同样也获得了宝贵的信息。
(1)工作岗位需要的职业技能。由图5展现的这些工作职业技能,使我们设定教学内容有了依据。
(2)工作岗位需要的英语技能(见图6)。
(3)综合能力的双重内涵。由此可见,社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,高职的教学内容和教学模式也应作出相应的改革。所以我们应该按照岗位技能需求、生产实际过程和企业行业标准设计英语课程内容,通过以英语为载体,将岗位任务的真实工作过程和标准呈现于教学过程,实现对学生进行潜移默化的英语职业技能、职业道德和职业素质培养。
要展开以学生为中心、工学结合和以培养学生职业技能为核心的教学内容,必须强化课程的综合技能训练。这里的综合技能训练既包括职业岗位的综合技能,也体现在英语的听、说、读、写、译等综合技能的应用。
广东省高职高专教学指导委员会已完成这种新的教学内容的构造。它是以职业趋向为主,提炼出若干个知识和能力点进行筛选和归纳,根据高职高专英语教学实际精选出适量和实用的知识和能力点,在根据目标工作岗位群的特征,按照语言教学客观规律进行语言精加工,形成一个职业岗位工作能力的Can Do Lists,再整合成各个具有共性特征的微技能模块,用作听、说、读、写、译教学素材,从而建立起职业岗位上的共核技能“模块”体系。这种从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为教材单元内容,使教材内容既有英语知识和能力内容,又要有企业生产任务的实践内容。
以工作岗位具体任务设置的教材单元主题,可视为职业主技能,而以职业岗位共核技能设置的教材单元内容则以英语综合技能训练为学习途径。形成英语听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力和以上几种能力的综合,即综合能力,要立足职场工作实际来进行综合训练。如“听—说”综合能力(把用英语听到的事向别人转述)、“听—写”综合能力(把用英语听到的事记录成文)、“读—说”综合能力(阅读英语资料后向别人转述其内容)、“读—写”综合能力(阅读英语资料后用汉语写成文字材料)、“听—译”综合能力(英汉两种语言之间的口译活动)、“读—译”综合能力(英汉两种语言之间的笔译活动)等等。其内涵可见图7所示:
迎合职业岗位和个性化发展的需要,必须整合课堂教学内容,使课程内容既要有英语的知识和技能,又要有工作岗位实践和技能,特别应把握好英语和职业两个方面技能的有机融合。课堂教学应体现出内容以英语技能训练为主线,以工作活动为导向,以职业能力为目标,以学生活动为主体,以素质教育为基础,以任务项目为载体,实现知识理论和技能实践的高度一体化。
3.“互动”、“交互”路径观
在确立了以培养岗位工作能力为教学目标和提高学生职业、英语技能为教学内容之后,下一步的工作就是要改革我们的课堂教学模式,即建立与新的课程论相匹配的教学法。那么,以教师讲解为主的传统模式被废除后,什么是学生们最喜爱的课堂教学方法呢?
(1)最受学生欢迎的课堂教学方法(见图8)。
(2)最受学生喜欢的教学方式。图9是问卷C的调查结果。其清晰地表明师生互动是最受欢迎的教学方式。该教学方式倡导以学生自主、互动为主体,以教师导学、促学为驱动,教师充当引导学生掌握有效学习策略的角色,充分调动学生的积极性,重视和发挥学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,从而使学习的效能得以淋漓尽致地发挥。
(3)“交互式” 学习方式。采用的“交互式” 学习模式,即运用伙伴式、协作式、团组式等教学形式组合,针对不同的单元内容,编排出不同的技能操练活动(对练、小组活动,团对演示、情景仿真、实习实践等),可以使“岗位职业技能”和“英语综合技能”在“教、学、做”的一体化过程中得到最大空间的训练。
1)教师为主导。采用“互动”、“交互”教学方法,教师要完成角色的转换。要从一名“演讲者”转变为“导演”,从主讲人转变为协调者,从教学生转变为帮学生,从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。其次,要做好充分的课堂准备。教师角色的转变实际上需要教师的更大投入,更多准备。这是因为以学生为中心的教学需要进行周密的计划,同时又要切实可行。要能让学生懂得如何转换角色、懂得如何学习和懂得如何花更多的时间进行自我思考和计划,并持之以恒,以养成良好的学习习惯。英语课堂上,老师不再是主角、权威,而是学生学习的引导者和合作者。教师在设计英语教学语言实践活动时,充分考虑发展学生积极的情感因素,把“兴趣”、“乐趣”和“丰富多彩”放在第一位,教师积极诱导、鼓励学生参与,调动学生全部感官参加学习。课堂教学的形式不再是单一的讲座式,而是通过学生参与的游戏、辩论、讨论、演示等形式,让学生在真实的语言环境中学习职业岗位技能和英语实用技能。
2)学生为主体。“以学生为主体”的实质是在教学过程中以学生的学习活动为主。教师不仅把“以学生为中心”的教学法体现在一堂课上,而且体现在整个学期教学计划的制定上,使学生参与到有挑战性、有意义和有趣味的活动中去。在整个教学过程都要让学生体会到自主参与学习的乐趣和受益。
以学生为主体就是要以学生为中心,即以学生的兴趣、爱好为中心,紧扣学生关心的操练话题,抓住学生的注意力;以学生能力发展为中心,让学生自己动手查找资料,在做的过程中学知识;以学生的需要为中心,让学生在工作岗位技能的训练过程中学习职业本领。
3)“教、学、做”一体化。要针对不同教学内容,采用不同教学方法(启发、讨论、案例、演示、实际操作、情景仿真等),灵活运用各种教具、教学资源(教材、电子教案、板书、实物、多媒体课件、互联网资源、挂图、教师肢体、生产现场等)进行教学。充分利用企业“顶岗”、任务流程实操、情境模拟仿真、案例分析等教学手段,采用“教、学、做”一体化组织设计课堂教学过程。这个过程是以学生自主互动为主体,以教师导学促学为驱动,目的在赋予学生职业和英语双素质的培养。按照岗位技能需求、生产实际过程和企业行业标准设计为内容载体,将岗位任务的真实工作过程和标准呈现于课堂教学的整个过程,实现对学生进行潜移默化的英语职业技能、职业道德和职业素质的培养。
4.自主学习模式观
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习模式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”的学习理念对于学生英语可持续发展能力的培养具有十分重要的意义。然而问卷D和问卷A反映出了目前在高职院校中自主学习环境的缺省和学生独立学习能力的缺乏。这一点对我们应该是个严重警示。
(1)自主学习环境的缺省的现况(见表1)。表1显示,有15所院校未开设网络英语自主学习课,占被调查总数的47%。而在开设了网络自主学习的院校中,绝大多数每周也只开设1～2课时,这与各个学校的投入和管理有莫大关系,因为这还涉及到学校的性质与经营成本等因素。
(2)学生自学能力缺乏的现实。评价调查毕业生目前英语独立自学能力,目的是为了了解学生自学能力现状和后续学习的发展潜力。从图10可以看出,毕业生对自己的英语独立学习能力评价并不很高,只有17%的毕业生认为自己有独立学习能力。
(3)自主学习模式的内涵。自主学习模式是一种以信息加工心理学和认知心理学为理论基础的学习模式,该模式源于对教与学的新认识和认知心理学的新发展,是反思传统教育方法的的结果之一,反映了教育向个性化方向发展的新趋势。
自主学习并不等于孤立的个体学习。我们改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,也不是完全否定接受式的学习方式,而是要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习提倡合作,更需要教师的指导和帮助。要使学习者主动地、有主见地去学习,而不是放任自流、随心所欲地学习,更不是自由散漫地学习,就得在整个过程中把好监控学习这道关。学生建立自己的学习档案,教师要纪录学生学习轨迹、要适时评价学习效率、即时提出学习指导。
(4)自主学习的环境与体系。要为学生创立一个有利于形成自主学习的环境。教师要帮助学生设计出针对个体发展的具体行动计划,提供选择学习方法的思路和提供一种促进自主学习的氛围。让学生自己决定如何学习,特别要注意满足学习者的不同需求和不同的学习动机,以适应学习者的不同学习风格和促进自主学习能力的提高,并且在整个自主学习的进程中要做得适时指导,监控发展和检测效果。
学校和教师应该为学生提供各种优质的学习材料与学习资源,如教材要适合于计算机、网络和课堂的多种教学模式,能灵活配用各种教具等,以形成包括与教材同步配套的录音带、教学光盘、电子教案、网络资源、试题库共同构成的智能型教学资源系统。
自主学习体系的构成需要教师主导+学生自主+环境资源等配套条件。可在互联网及校园网环境下,采用人机+人际+人网的多形式、多渠道、多媒体教学,寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,使学生始终主动参与学习过程。
三、结语
本文以上所述是以最近的广东省高职英语课程实证研究课题的成果来论证高职英语课程论四维度统一观的构建。内容涉及到课程论的由来、内容、理念及其内涵和实践这个四位一体课程论的历史必然性与现实操作性。作者认为,这个以岗位需求为目标;以综合能力为内容;以师生互动为途径;以自主学习为模式的全新的职业英语课程论体现了英语课程建设的四个特性——职业性、实用性、科学性和发展性。其相关性如图12所示。
参考文献:
[1]姜大源.职业科学与职业教学论研究的起源[M].译自德Rauner,
F.(Hrsg.):HandbuchBerufsbildung—sforschung,W.Bertelsmann Verlag,Bielefeld,2005[J]职业技术教育,2006(28).
[2]向前进.高职高专英语教学改革与发展研究[M].高等教育出版社,2009.
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008,(2).
[4]戴士弘.高职教改课程设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
[5]教育部等七部门.教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见[Z].2004.
[6]国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[7]姚嘉五.融入工作任务,突出能力目标——论英语课程建设与技能体系创新[J].广东水利电力职业技术学院学报,2009,(2).
[8]广东省高职高专英语教学指导委员会.广东省高职高专英语教学改革方案[Z].2009.
(责任编辑:赵赟)
关键词:高职英语;工作任务;综合能力;互动;交互;自主学习
作者简介:姚嘉五(1954-),男,湖北武汉人,广东水利电力职业技术学院应用外语系主任,副教授,教育硕士,主要研究方向:教材教法研究。(广东 广州 510635)
基金项目:本文系广东省教育厅《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题实证研究成果为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业活动与工作岗位的分析活动,以此分析作为确定和描述职业教育内容的工具。对其进行研究的最初形式要追溯到富兰克·布·吉尔布雷特(Frank B.Gilbreth)的工作分析方案,但直到弗雷德里克·温斯洛夫·泰勒(Frederick Winslow Taylor)具有选择与指导作用的方法性工具,特别是对完成工作任务所必备的技能采取合理的传授形式出现之后才开始了科学的方法论研究。泰勒认为,为使劳动者有效完成事先计划好的活动,存在一个如何将所需知识“输入” 其大脑的合适的方法论问题。(Rauner,F.2005)。这就提出了课程方法理论研究的科学基础和实践源泉的问题。
2008年以来,《广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践》课题组通过四个调查问卷:《广东省用人单位对高职高专院校毕业生英语能力要求调查问卷》(简称问卷A)、《广东省高职高专毕业生英语使用情况调查问卷》(简称问卷B)、《广东省高职高专院校在校生英语学习情况调查问卷》(简称问卷C)和《广东省高职高专英语课程设置及教学条件调查问卷》(简称问卷D)。对广东省高职高专英语教学状况进行了全面深入的调查研究,涉及150多家公司企业,50多所高职院校,约500名属于不同专业的历届高职毕业生;1200多名不同院系、不同专业的一、二年级高职高专在校大学生和30多位各高职高专院校的英语(外语)系主任、英语学科带头人或负责人。调查内容涉及高职高专英语教育背景、课程设置、教学方法、教材建设、教学质量反馈、对外语教学的认识、知识和能力等方面的现状了解,同时还包括毕业生对英语能力、继续教育、知识结构、语言应用能力应达到的标准,以及企业对毕业生的外语胜任程度和评价等方面的要求。
该项实证研究的结论指出,现行高职高专英语教学的定位出现偏差、培养目标、教学模式和教学理念不能适应社会经济发展的需要,教学内容及过程不能充分体现英语教学的“高职”特色,因而也就无法培养出适合经济建设发展和用人单位满意的应用型人才(向前进,2009)。
课题组这项大范围实证性研究的成果,不但为我们揭示了广东省高职高专英语课程教学的实际现况,也为我们构建未来的高职高专英语课程理论提供了事实依据和数据基础。本文拟以此实证研究成果作为参照,提出新的高职高专英语课程论的基本框架。
一、构建高职高专英语课程论的新框架
1.岗位需求目标观
(1)岗位英语需求分析。高职高专毕业生工作岗位在哪里? 工作部门对高职高专毕业生英语能力的评价又如何?问卷A在细致的调查分析的基础上,提出了有价值的答案。
1)高职高专毕业生工作岗位在一线。图1、图2提示,高职高专毕业生从事管理工作的占28.2%,从事技术工作的占18.1%,从事生产的占7.2%,从事营销的占17.5%,从事服务的占23%,其他的占4.5%。并且图2说明,从事中、高级管理工作的占32.5%,从事初级管理和一线员工为64.8%。
2)用人单位对高职高专毕业生英语能力不太满意(见图3)。社会的需求已经发生了变化,作为培养生产第一线的高级技术应用型人才的高等职业技术院校的英语教学也应适应变化,其教学定位要瞄准广东的社会和经济发展需求,以满足用人单位的需要。这就是以学生未来职业工作任务为英语教学之载体,据工作岗位需求而设置英语教学目标观点的基础。
(2)岗位需求下的教学目标。以工作岗位需求而设置英语教学目标,就是要以具有共性的职业岗位技能需求、生产任务实际过程和企业行业标准等设计为英语的课程方向。在职业技能中主要有外事社交能力、外贸业务能力、实用公文能力、信息采集能力、表达工作操作过程能力类(如操作、采集、配置、标定、使用、挑选等);表达解决问题过程能力类(如安排、设计、排除、估算、计算、选择、布置等)和表达管理组织过程能力类(如计划、组织、管理、指导、协调、监控等)。就具体的任务而言,将包括外事接待(迎送、单位介绍)、产品/服务推介(功能、业务介绍)、业务洽谈(工程、项目、合同、清算)、一线工作(生产、操作、监管、总结、报告)等等。
从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为课程导向,把课程的英语知识和技能赋于企业生产任务内容的载体中。其结构可见图4。
2.综合能力内容观
工作一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员,到底需要学什么内容的英语?问卷B同样也获得了宝贵的信息。
(1)工作岗位需要的职业技能。由图5展现的这些工作职业技能,使我们设定教学内容有了依据。
(2)工作岗位需要的英语技能(见图6)。
(3)综合能力的双重内涵。由此可见,社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,高职的教学内容和教学模式也应作出相应的改革。所以我们应该按照岗位技能需求、生产实际过程和企业行业标准设计英语课程内容,通过以英语为载体,将岗位任务的真实工作过程和标准呈现于教学过程,实现对学生进行潜移默化的英语职业技能、职业道德和职业素质培养。
要展开以学生为中心、工学结合和以培养学生职业技能为核心的教学内容,必须强化课程的综合技能训练。这里的综合技能训练既包括职业岗位的综合技能,也体现在英语的听、说、读、写、译等综合技能的应用。
广东省高职高专教学指导委员会已完成这种新的教学内容的构造。它是以职业趋向为主,提炼出若干个知识和能力点进行筛选和归纳,根据高职高专英语教学实际精选出适量和实用的知识和能力点,在根据目标工作岗位群的特征,按照语言教学客观规律进行语言精加工,形成一个职业岗位工作能力的Can Do Lists,再整合成各个具有共性特征的微技能模块,用作听、说、读、写、译教学素材,从而建立起职业岗位上的共核技能“模块”体系。这种从职业岗位需求和个性化发展的需要出发,以工作岗位的具体任务为教材单元内容,使教材内容既有英语知识和能力内容,又要有企业生产任务的实践内容。
以工作岗位具体任务设置的教材单元主题,可视为职业主技能,而以职业岗位共核技能设置的教材单元内容则以英语综合技能训练为学习途径。形成英语听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力和以上几种能力的综合,即综合能力,要立足职场工作实际来进行综合训练。如“听—说”综合能力(把用英语听到的事向别人转述)、“听—写”综合能力(把用英语听到的事记录成文)、“读—说”综合能力(阅读英语资料后向别人转述其内容)、“读—写”综合能力(阅读英语资料后用汉语写成文字材料)、“听—译”综合能力(英汉两种语言之间的口译活动)、“读—译”综合能力(英汉两种语言之间的笔译活动)等等。其内涵可见图7所示:
迎合职业岗位和个性化发展的需要,必须整合课堂教学内容,使课程内容既要有英语的知识和技能,又要有工作岗位实践和技能,特别应把握好英语和职业两个方面技能的有机融合。课堂教学应体现出内容以英语技能训练为主线,以工作活动为导向,以职业能力为目标,以学生活动为主体,以素质教育为基础,以任务项目为载体,实现知识理论和技能实践的高度一体化。
3.“互动”、“交互”路径观
在确立了以培养岗位工作能力为教学目标和提高学生职业、英语技能为教学内容之后,下一步的工作就是要改革我们的课堂教学模式,即建立与新的课程论相匹配的教学法。那么,以教师讲解为主的传统模式被废除后,什么是学生们最喜爱的课堂教学方法呢?
(1)最受学生欢迎的课堂教学方法(见图8)。
(2)最受学生喜欢的教学方式。图9是问卷C的调查结果。其清晰地表明师生互动是最受欢迎的教学方式。该教学方式倡导以学生自主、互动为主体,以教师导学、促学为驱动,教师充当引导学生掌握有效学习策略的角色,充分调动学生的积极性,重视和发挥学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,从而使学习的效能得以淋漓尽致地发挥。
(3)“交互式” 学习方式。采用的“交互式” 学习模式,即运用伙伴式、协作式、团组式等教学形式组合,针对不同的单元内容,编排出不同的技能操练活动(对练、小组活动,团对演示、情景仿真、实习实践等),可以使“岗位职业技能”和“英语综合技能”在“教、学、做”的一体化过程中得到最大空间的训练。
1)教师为主导。采用“互动”、“交互”教学方法,教师要完成角色的转换。要从一名“演讲者”转变为“导演”,从主讲人转变为协调者,从教学生转变为帮学生,从一言堂转变为控制整个教学活动的进程。其次,要做好充分的课堂准备。教师角色的转变实际上需要教师的更大投入,更多准备。这是因为以学生为中心的教学需要进行周密的计划,同时又要切实可行。要能让学生懂得如何转换角色、懂得如何学习和懂得如何花更多的时间进行自我思考和计划,并持之以恒,以养成良好的学习习惯。英语课堂上,老师不再是主角、权威,而是学生学习的引导者和合作者。教师在设计英语教学语言实践活动时,充分考虑发展学生积极的情感因素,把“兴趣”、“乐趣”和“丰富多彩”放在第一位,教师积极诱导、鼓励学生参与,调动学生全部感官参加学习。课堂教学的形式不再是单一的讲座式,而是通过学生参与的游戏、辩论、讨论、演示等形式,让学生在真实的语言环境中学习职业岗位技能和英语实用技能。
2)学生为主体。“以学生为主体”的实质是在教学过程中以学生的学习活动为主。教师不仅把“以学生为中心”的教学法体现在一堂课上,而且体现在整个学期教学计划的制定上,使学生参与到有挑战性、有意义和有趣味的活动中去。在整个教学过程都要让学生体会到自主参与学习的乐趣和受益。
以学生为主体就是要以学生为中心,即以学生的兴趣、爱好为中心,紧扣学生关心的操练话题,抓住学生的注意力;以学生能力发展为中心,让学生自己动手查找资料,在做的过程中学知识;以学生的需要为中心,让学生在工作岗位技能的训练过程中学习职业本领。
3)“教、学、做”一体化。要针对不同教学内容,采用不同教学方法(启发、讨论、案例、演示、实际操作、情景仿真等),灵活运用各种教具、教学资源(教材、电子教案、板书、实物、多媒体课件、互联网资源、挂图、教师肢体、生产现场等)进行教学。充分利用企业“顶岗”、任务流程实操、情境模拟仿真、案例分析等教学手段,采用“教、学、做”一体化组织设计课堂教学过程。这个过程是以学生自主互动为主体,以教师导学促学为驱动,目的在赋予学生职业和英语双素质的培养。按照岗位技能需求、生产实际过程和企业行业标准设计为内容载体,将岗位任务的真实工作过程和标准呈现于课堂教学的整个过程,实现对学生进行潜移默化的英语职业技能、职业道德和职业素质的培养。
4.自主学习模式观
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习模式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”的学习理念对于学生英语可持续发展能力的培养具有十分重要的意义。然而问卷D和问卷A反映出了目前在高职院校中自主学习环境的缺省和学生独立学习能力的缺乏。这一点对我们应该是个严重警示。
(1)自主学习环境的缺省的现况(见表1)。表1显示,有15所院校未开设网络英语自主学习课,占被调查总数的47%。而在开设了网络自主学习的院校中,绝大多数每周也只开设1～2课时,这与各个学校的投入和管理有莫大关系,因为这还涉及到学校的性质与经营成本等因素。
(2)学生自学能力缺乏的现实。评价调查毕业生目前英语独立自学能力,目的是为了了解学生自学能力现状和后续学习的发展潜力。从图10可以看出,毕业生对自己的英语独立学习能力评价并不很高,只有17%的毕业生认为自己有独立学习能力。
(3)自主学习模式的内涵。自主学习模式是一种以信息加工心理学和认知心理学为理论基础的学习模式,该模式源于对教与学的新认识和认知心理学的新发展,是反思传统教育方法的的结果之一,反映了教育向个性化方向发展的新趋势。
自主学习并不等于孤立的个体学习。我们改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,也不是完全否定接受式的学习方式,而是要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习提倡合作,更需要教师的指导和帮助。要使学习者主动地、有主见地去学习,而不是放任自流、随心所欲地学习,更不是自由散漫地学习,就得在整个过程中把好监控学习这道关。学生建立自己的学习档案,教师要纪录学生学习轨迹、要适时评价学习效率、即时提出学习指导。
(4)自主学习的环境与体系。要为学生创立一个有利于形成自主学习的环境。教师要帮助学生设计出针对个体发展的具体行动计划,提供选择学习方法的思路和提供一种促进自主学习的氛围。让学生自己决定如何学习,特别要注意满足学习者的不同需求和不同的学习动机,以适应学习者的不同学习风格和促进自主学习能力的提高,并且在整个自主学习的进程中要做得适时指导,监控发展和检测效果。
学校和教师应该为学生提供各种优质的学习材料与学习资源,如教材要适合于计算机、网络和课堂的多种教学模式,能灵活配用各种教具等,以形成包括与教材同步配套的录音带、教学光盘、电子教案、网络资源、试题库共同构成的智能型教学资源系统。
自主学习体系的构成需要教师主导+学生自主+环境资源等配套条件。可在互联网及校园网环境下,采用人机+人际+人网的多形式、多渠道、多媒体教学,寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,使学生始终主动参与学习过程。
三、结语
本文以上所述是以最近的广东省高职英语课程实证研究课题的成果来论证高职英语课程论四维度统一观的构建。内容涉及到课程论的由来、内容、理念及其内涵和实践这个四位一体课程论的历史必然性与现实操作性。作者认为,这个以岗位需求为目标;以综合能力为内容;以师生互动为途径;以自主学习为模式的全新的职业英语课程论体现了英语课程建设的四个特性——职业性、实用性、科学性和发展性。其相关性如图12所示。
参考文献:
[1]姜大源.职业科学与职业教学论研究的起源[M].译自德Rauner,
F.(Hrsg.):HandbuchBerufsbildung—sforschung,W.Bertelsmann Verlag,Bielefeld,2005[J]职业技术教育,2006(28).
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(责任编辑:赵赟)