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人们一直以来都认为，恩威并施是教育孩子的良策，也就是孩子有错就罚，觉得这样可以培养出一个规规矩矩、不越雷池一步的乖孩子。但是我们却发现，这样做的结果是经常让孩子生出逆反心理，越发不好管教。是不是老师和父母们对于“纪律”一词从根本上产生了误解？美国心理学家罗斯·格林说，新的脑科学和心理学研究告诉我们：纠正孩子的错误，我们可以采用一个与以往截然不同的新思路。
小威尔不再“人见人烦”
故事
一天，森特尔小学的丽.罗宾逊老师在家里正打算吃午饭，校长从学校给她打来电话。原来，三年级的男孩威尔正在操场上对同学挑衅，他抽出腰带朝同学挥舞，嘴里还骂骂咧咧。罗宾逊是威尔的辅导员，她接到校长电话后马上赶回了学校。
威尔是那种“人见人烦”的孩子，每个学校都可能有几个这样的孩子。他们好像在哪儿都会惹祸。他们在椅子上坐不住，发起脾气来肆无忌惮，连老师也拿他们没办法。
威尔自从一年级就在森特尔小学上学，那时学校已经开始试行美国心理学家罗斯.格林创建的格林教育法（也叫“合作与积极解决问题教育法”，简称“CPS教育法”）。
CPS教育法告诉我们，老师和家长要与孩子培养起牢固的关系（特别是与具有暴力倾向的孩子），并且让孩子成为解决他自身问题的核心角色。比如，孩子在课堂上发脾气，老师会在事后和孩子谈心，而不是当着全班同学的面斥责他，这让师生关系发生了巨大变化。孩子们开始把老师当成他们的“死党”，而不再是敌人。
威尔极具他这个年龄阶段孩子的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要写的单词，他可能会朝同学挥拳头，或者骂人、在地上打滚，一位心理学家诊断威尔患上了“非语言学习障碍”。
威尔一直不愿和同学们一起上写作课。现在的校长、当时作为老师的达兰坐下来跟威尔谈了起来。
在45分钟的谈话中，他们分析出了威尔发牢骚和不会做题的原因，并最终想出了对策。威尔说，如果使用留有画画空间的格纸，他写作时会更容易。没过多久，他写命题作文就不成问题了。
威尔到了二年级时，校方指派罗宾逊为他的辅导员。现在，罗宾逊老师来到了操场上，她如同一位老练的谈判高手，满面和气地走向威尔，温和地对威尔说：“你想用皮带做什么都可以，只是要离别人远些。”过了一会儿，他们散步穿过学校附近的一片树木，威尔一边向一条小溪里扔石子，一边高兴地叫着。过了很久，威尔终于恢复了平静。
他们聊了一会儿，制订出了一个计划：下次威尔如果感到沮丧或紧张，就对老师说需要辅导员。如果罗宾逊不在校园，他们会帮威尔接通电话。
现在威尔已经六年级了，品学兼优。威尔的妈妈说：“森特尔小学的老师看到一个孩子发脾气时，他们会帮助他，问他遇到了什么烦恼。现在，他应对困难的能力比他的哥哥还要强，这一素质对于他们的青春期成长非常重要。”
校长尼娜.达兰说：“这完全要感谢不压制孩子、而是满足孩子的需要这一教育理念。它给我们的校园风貌带来了令人惊奇的改观。”
激发自主意识比惩罚更有效
理念
有人曾经说美国的学校是“监狱输送站”，形容很多学校在对威尔这样的孩子教育上的失败。老师和学校领导极度依赖“胡萝卜加大棒”式的奖惩制度，对学生从使用红黄绿卡片、行为图表和颁发奖品直到暂时停学和开除。
美国罗切斯特大学心理学家爱德华.德西发现，单纯地控制学生行为，而不是帮助学生提高自控力的做法损害了学生们成长中的一些关键因素：自主性、成就感和与人交流的能力，由此带来的结果是他们比以前更难学会自我控制。
这听起来好像有些老生常谈，但这却是教育家的一些研究中的核心内容，而这些研究成果正在开始让美国学校的纪律管理方式发生根本性改变。
格林的教育模式2006年在美国多所公立和私立学校开始试行，成效显著。这些学校称，学生受到记过、暂时停学处分的事件和学生间的伤害事件减少了80%。“我们知道，如果总是对孩子们做徒劳无益之事，我们的教育就是完全失败。”格林说，“照此下去，我们培养出的孩子全都会是思想偏激、狭隘的一代人，他们对惩罚已经麻木不仁。”
如果老师和家长们领会了格林的教育理念，就不会再惩罚在课堂上高声喧哗或者因为测验考试发挥不佳而大发脾气的孩子。你会和那位孩子谈谈心，分析出他发脾气的原因（他是不是不知道该怎样表达自己的想法？），然后想一想下次他再有同样的感受时怎样应对。你的目标是找到问题的根源，而不是将孩子的脑瓜禁锢在“纪律”这把无形的枷锁之中。说到底，一个孩子所需要的控制自己行为的大脑功能或许尚未发育成熟，这时施以惩罚对孩子的成长能有什么好处？
格林以前学的是行为纠正心理学，主要针对家长和孩子。但是作为弗吉尼亚州理工大学毕业生，在临床实习过程中，他开始对“行为纠正”产生了疑问。他告诉家长们对孩子采用软硬兼施的策略，但是家长们说，让孩子们做家务和上床睡觉仍然相当困难。格林感觉，他的办法是在治标，忽视了问题的根本。
有研究显示，孩子学习和练习技能时，能够重塑大脑，而且把这一积极信息传递给孩子时，他的学习热情和成绩马上有了明显提高。现在，格林开始教育家长们开发孩子解决问题的能力，事实证明这一尝试成效显著。
森特尔小学老师们一开始对CPS教育法持怀疑态度，但是实践给了他们信心。一次，一名二年级男孩将一把椅子扔向了苏姗.福西老师。福西没有命令他“滚出去”，而是忍住怒气，自己离开了教室，直到男孩平静下来。
后来，福西老师、达兰校长和他坐下来达成协议，下次他再想发脾气时可以去辅导员办公室，和玩具动物待一会儿，或者看看喜爱的书，以此平复情绪。那名男孩后来再也没朝别人扔过椅子。采取这种教育理念后，森特尔小学的校园暴力次数少了下去，孩子受到的记过处分、孩子对同学和老师的伤害都有所减少。
在格林来看，这对于老师和家长来说是巨大的胜利，不仅纠正了孩子的行为问题，而且让他为自己铺成了一条成功之路。“老师每天至少有六个小时、每周五天、每年九个月在和学生们相处。”格林说，“我们应该学一些‘无为而治’的精神，我们对孩子少一些惩罚，自己会轻松很多，孩子也会更好地成长。”
小威尔不再“人见人烦”
故事
一天，森特尔小学的丽.罗宾逊老师在家里正打算吃午饭，校长从学校给她打来电话。原来，三年级的男孩威尔正在操场上对同学挑衅，他抽出腰带朝同学挥舞，嘴里还骂骂咧咧。罗宾逊是威尔的辅导员，她接到校长电话后马上赶回了学校。
威尔是那种“人见人烦”的孩子，每个学校都可能有几个这样的孩子。他们好像在哪儿都会惹祸。他们在椅子上坐不住，发起脾气来肆无忌惮，连老师也拿他们没办法。
威尔自从一年级就在森特尔小学上学，那时学校已经开始试行美国心理学家罗斯.格林创建的格林教育法（也叫“合作与积极解决问题教育法”，简称“CPS教育法”）。
CPS教育法告诉我们，老师和家长要与孩子培养起牢固的关系（特别是与具有暴力倾向的孩子），并且让孩子成为解决他自身问题的核心角色。比如，孩子在课堂上发脾气，老师会在事后和孩子谈心，而不是当着全班同学的面斥责他，这让师生关系发生了巨大变化。孩子们开始把老师当成他们的“死党”，而不再是敌人。
威尔极具他这个年龄阶段孩子的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要写的单词，他可能会朝同学挥拳头，或者骂人、在地上打滚，一位心理学家诊断威尔患上了“非语言学习障碍”。
威尔一直不愿和同学们一起上写作课。现在的校长、当时作为老师的达兰坐下来跟威尔谈了起来。
在45分钟的谈话中，他们分析出了威尔发牢骚和不会做题的原因，并最终想出了对策。威尔说，如果使用留有画画空间的格纸，他写作时会更容易。没过多久，他写命题作文就不成问题了。
威尔到了二年级时，校方指派罗宾逊为他的辅导员。现在，罗宾逊老师来到了操场上，她如同一位老练的谈判高手，满面和气地走向威尔，温和地对威尔说：“你想用皮带做什么都可以，只是要离别人远些。”过了一会儿，他们散步穿过学校附近的一片树木，威尔一边向一条小溪里扔石子，一边高兴地叫着。过了很久，威尔终于恢复了平静。
他们聊了一会儿，制订出了一个计划：下次威尔如果感到沮丧或紧张，就对老师说需要辅导员。如果罗宾逊不在校园，他们会帮威尔接通电话。
现在威尔已经六年级了，品学兼优。威尔的妈妈说：“森特尔小学的老师看到一个孩子发脾气时，他们会帮助他，问他遇到了什么烦恼。现在，他应对困难的能力比他的哥哥还要强，这一素质对于他们的青春期成长非常重要。”
校长尼娜.达兰说：“这完全要感谢不压制孩子、而是满足孩子的需要这一教育理念。它给我们的校园风貌带来了令人惊奇的改观。”
激发自主意识比惩罚更有效
理念
有人曾经说美国的学校是“监狱输送站”，形容很多学校在对威尔这样的孩子教育上的失败。老师和学校领导极度依赖“胡萝卜加大棒”式的奖惩制度，对学生从使用红黄绿卡片、行为图表和颁发奖品直到暂时停学和开除。
美国罗切斯特大学心理学家爱德华.德西发现，单纯地控制学生行为，而不是帮助学生提高自控力的做法损害了学生们成长中的一些关键因素：自主性、成就感和与人交流的能力，由此带来的结果是他们比以前更难学会自我控制。
这听起来好像有些老生常谈，但这却是教育家的一些研究中的核心内容，而这些研究成果正在开始让美国学校的纪律管理方式发生根本性改变。
格林的教育模式2006年在美国多所公立和私立学校开始试行，成效显著。这些学校称，学生受到记过、暂时停学处分的事件和学生间的伤害事件减少了80%。“我们知道，如果总是对孩子们做徒劳无益之事，我们的教育就是完全失败。”格林说，“照此下去，我们培养出的孩子全都会是思想偏激、狭隘的一代人，他们对惩罚已经麻木不仁。”
如果老师和家长们领会了格林的教育理念，就不会再惩罚在课堂上高声喧哗或者因为测验考试发挥不佳而大发脾气的孩子。你会和那位孩子谈谈心，分析出他发脾气的原因（他是不是不知道该怎样表达自己的想法？），然后想一想下次他再有同样的感受时怎样应对。你的目标是找到问题的根源，而不是将孩子的脑瓜禁锢在“纪律”这把无形的枷锁之中。说到底，一个孩子所需要的控制自己行为的大脑功能或许尚未发育成熟，这时施以惩罚对孩子的成长能有什么好处？
格林以前学的是行为纠正心理学，主要针对家长和孩子。但是作为弗吉尼亚州理工大学毕业生，在临床实习过程中，他开始对“行为纠正”产生了疑问。他告诉家长们对孩子采用软硬兼施的策略，但是家长们说，让孩子们做家务和上床睡觉仍然相当困难。格林感觉，他的办法是在治标，忽视了问题的根本。
有研究显示，孩子学习和练习技能时，能够重塑大脑，而且把这一积极信息传递给孩子时，他的学习热情和成绩马上有了明显提高。现在，格林开始教育家长们开发孩子解决问题的能力，事实证明这一尝试成效显著。
森特尔小学老师们一开始对CPS教育法持怀疑态度，但是实践给了他们信心。一次，一名二年级男孩将一把椅子扔向了苏姗.福西老师。福西没有命令他“滚出去”，而是忍住怒气，自己离开了教室，直到男孩平静下来。
后来，福西老师、达兰校长和他坐下来达成协议，下次他再想发脾气时可以去辅导员办公室，和玩具动物待一会儿，或者看看喜爱的书，以此平复情绪。那名男孩后来再也没朝别人扔过椅子。采取这种教育理念后，森特尔小学的校园暴力次数少了下去，孩子受到的记过处分、孩子对同学和老师的伤害都有所减少。
在格林来看，这对于老师和家长来说是巨大的胜利，不仅纠正了孩子的行为问题，而且让他为自己铺成了一条成功之路。“老师每天至少有六个小时、每周五天、每年九个月在和学生们相处。”格林说，“我们应该学一些‘无为而治’的精神，我们对孩子少一些惩罚，自己会轻松很多，孩子也会更好地成长。”