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在小学英语课堂教学中，当老师提出问题让学生回答或进行口语训练时，时常会有学生不是忙于积极思维，准备回答老师的提问，而是把头深埋在课桌上，神情十分慌张，祈求老师别提问到自己，如果提问到了他们，回答问题时，这部分学生也会面红耳赤，语无伦次，回答不到要点上去。笔者把这种现象称之为怯场。
为了使整体学生的口语水平都能得到提高，我对“学生怯场心理的成因”进行了探索，对学生怯场心理的成因的理论依据及教师应采取的相应措施，几年来的实践收到了明显的成效。
一、 培养学生表现欲
班级中常常有这样的情况，个人素质差不多，所处的环境和所受的教育以及所从事的活动也大体相同，但是由于主观努力不同，他们的能力发展水平就会有很大的差别。有时他们对老师提出的问题就缺少把握，其实自己的答案是正确的，他们也不敢积极举手回答问题，唯恐回答错了，被老师批评，被同学耻笑。对待这部分学生，我时常是少批评、多鼓励，有些对大多数学生来说，都是很简单的问题，只要这部分学生回答出来，我就多用用“Good”、“Wonderful” 、“Well done”表扬他们，给他们成就感，让他们尝到成功的喜悦。逐步培养他们的表现欲，让他们有一种想要老师表扬，让同学称赞的强烈愿望。
二、 克服学生内向性
古希腊心理学医生希波克拉底研究表明，人体内有四种体液，血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，这四种体液在人体内混合比例的多寡是不相同的，而这种体液又可以使人们形成不同的气质和个性。人体中粘液占优势的人，往往表现为稳定、安静、言语动作和思维反应迟钝，情绪不外露，注意力不易转移，，这种人的个性较内向，缺少朝气。有时问题不太难，他们也怕老师提问到自己，上课时不敢正视老师的目光。从长期的教学实践中，我了解到单个提问这样的学生，只会加剧他的紧张心理。为此，我就在课上多创设情境，让这样的学生和其他同学一起参加活动，这样就会减轻他的心理紧张程度。如：我在班级中教唱英文歌曲“Colour Song”时，我意识到大多数同学都能唱出来了，就提问个性较内向的学生所在的那一排的同学齐唱哪首英语歌曲，每唱一遍减少一个同学，直至最后还剩下那名个性较内向的学生时，他也能熟练地唱出那首“Colour Song”。对待这类学生，老师要有耐心，对他们要和风细雨般地开导、鼓舞，万万不可以狂风大作、电闪雷鸣般地训斥。要让他们感受到老师对他们温暖的关怀，才能逐渐培养出他们在课堂上积极回答问题的勇气。
三、 集中学生注意力
班级中往往也会有这样一类学生，思维相当活跃，反应也很灵敏，但与之共有的是他们又活泼好动，注意力不够集中，注意容易发生转移，教师在前面讲英美习俗，他很快就能想到英国的泰晤士河、纽约联合国总部，片刻，也许又会“坐上”Spaceship去“遨游”太空。当教师提问他时，他的注意力不能一下子转换过来，往往也会表现为惊慌失措，不敢正视教师的目光，这类学生大多数在班级中成绩都相当不错，遇到这种情况，教师不妨把刚才的内容简要地重复一下，再把问题提出来，凭这类学生的聪明才智，回答出问题不会是一件难事。当然，对待他们不能以回答出问题就算了事，课后还要对他们加强学习目的性教育，教育他們课上要集中注意力。
四、 治疗学生障碍性
遗传因素是有机体生来俱有的某些生理上的特点。一个说话口吃的学生，口头语言表达能力一定欠佳，这类学生不仅有语言上的障碍，还有心灵上的痛苦，平时说话都怕别人笑话，更何况让他说英语了，当教师提问学生用英语进行口语表达时，他当然不情愿老师点到自己的名字。尽管班级中很少出现这样的学生，作为教师也决不能把这样的学生放弃，课堂上教师要尽可能让这样的学生回答不需要太多英语词汇，简单一点的口语。如果有可能，教师还可以为他提供一些治疗口吃的方法：（1）节奏练习法。朗读歇后语是一种很好的节奏练习法，课后让这样的学生多读歇后语，长时间坚持一定会取得一定的成效。（2）句首突破法。口吃的人，往往开口说话时迟钝，多次重复想说话的第一个字。教师要指导他养成细、慢、轻、柔的说话习惯，努力避免急、快、猛、重的说话习惯。句首的字能够突破，下面的内容也就流利了。一旦学生的口吃病被治愈，他就会消除顾虑，沉重的心理负担也会随之而去，语言表达就会变得流利，英语课上就不会怯场，表现欲就会增强，也就不会再害怕教师提问自己了。
小学阶段的英语教学，主要是培养学生学习英语的习惯，训练小学生英语口语表达能力，作为小学英语教师，只有针对班级中学生的具体情况，在英语口语表达训练上多下功夫，才能使小学生的英语口语水平得到全面提高。
为了使整体学生的口语水平都能得到提高，我对“学生怯场心理的成因”进行了探索，对学生怯场心理的成因的理论依据及教师应采取的相应措施，几年来的实践收到了明显的成效。
一、 培养学生表现欲
班级中常常有这样的情况，个人素质差不多，所处的环境和所受的教育以及所从事的活动也大体相同，但是由于主观努力不同，他们的能力发展水平就会有很大的差别。有时他们对老师提出的问题就缺少把握，其实自己的答案是正确的，他们也不敢积极举手回答问题，唯恐回答错了，被老师批评，被同学耻笑。对待这部分学生，我时常是少批评、多鼓励，有些对大多数学生来说，都是很简单的问题，只要这部分学生回答出来，我就多用用“Good”、“Wonderful” 、“Well done”表扬他们，给他们成就感，让他们尝到成功的喜悦。逐步培养他们的表现欲，让他们有一种想要老师表扬，让同学称赞的强烈愿望。
二、 克服学生内向性
古希腊心理学医生希波克拉底研究表明，人体内有四种体液，血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，这四种体液在人体内混合比例的多寡是不相同的，而这种体液又可以使人们形成不同的气质和个性。人体中粘液占优势的人，往往表现为稳定、安静、言语动作和思维反应迟钝，情绪不外露，注意力不易转移，，这种人的个性较内向，缺少朝气。有时问题不太难，他们也怕老师提问到自己，上课时不敢正视老师的目光。从长期的教学实践中，我了解到单个提问这样的学生，只会加剧他的紧张心理。为此，我就在课上多创设情境，让这样的学生和其他同学一起参加活动，这样就会减轻他的心理紧张程度。如：我在班级中教唱英文歌曲“Colour Song”时，我意识到大多数同学都能唱出来了，就提问个性较内向的学生所在的那一排的同学齐唱哪首英语歌曲，每唱一遍减少一个同学，直至最后还剩下那名个性较内向的学生时，他也能熟练地唱出那首“Colour Song”。对待这类学生，老师要有耐心，对他们要和风细雨般地开导、鼓舞，万万不可以狂风大作、电闪雷鸣般地训斥。要让他们感受到老师对他们温暖的关怀，才能逐渐培养出他们在课堂上积极回答问题的勇气。
三、 集中学生注意力
班级中往往也会有这样一类学生，思维相当活跃，反应也很灵敏，但与之共有的是他们又活泼好动，注意力不够集中，注意容易发生转移，教师在前面讲英美习俗，他很快就能想到英国的泰晤士河、纽约联合国总部，片刻，也许又会“坐上”Spaceship去“遨游”太空。当教师提问他时，他的注意力不能一下子转换过来，往往也会表现为惊慌失措，不敢正视教师的目光，这类学生大多数在班级中成绩都相当不错，遇到这种情况，教师不妨把刚才的内容简要地重复一下，再把问题提出来，凭这类学生的聪明才智，回答出问题不会是一件难事。当然，对待他们不能以回答出问题就算了事，课后还要对他们加强学习目的性教育，教育他們课上要集中注意力。
四、 治疗学生障碍性
遗传因素是有机体生来俱有的某些生理上的特点。一个说话口吃的学生，口头语言表达能力一定欠佳，这类学生不仅有语言上的障碍，还有心灵上的痛苦，平时说话都怕别人笑话，更何况让他说英语了，当教师提问学生用英语进行口语表达时，他当然不情愿老师点到自己的名字。尽管班级中很少出现这样的学生，作为教师也决不能把这样的学生放弃，课堂上教师要尽可能让这样的学生回答不需要太多英语词汇，简单一点的口语。如果有可能，教师还可以为他提供一些治疗口吃的方法：（1）节奏练习法。朗读歇后语是一种很好的节奏练习法，课后让这样的学生多读歇后语，长时间坚持一定会取得一定的成效。（2）句首突破法。口吃的人，往往开口说话时迟钝，多次重复想说话的第一个字。教师要指导他养成细、慢、轻、柔的说话习惯，努力避免急、快、猛、重的说话习惯。句首的字能够突破，下面的内容也就流利了。一旦学生的口吃病被治愈，他就会消除顾虑，沉重的心理负担也会随之而去，语言表达就会变得流利，英语课上就不会怯场，表现欲就会增强，也就不会再害怕教师提问自己了。
小学阶段的英语教学，主要是培养学生学习英语的习惯，训练小学生英语口语表达能力，作为小学英语教师，只有针对班级中学生的具体情况，在英语口语表达训练上多下功夫，才能使小学生的英语口语水平得到全面提高。